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教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式,是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的,長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成了相對(duì)穩(wěn)定的,具有特色的教學(xué)模式?；バ欧段木W(wǎng)今天為大家精心準(zhǔn)備了小組合作探究教學(xué)模式，希望對(duì)大家有所幫助!

　　小組合作探究教學(xué)模式

　　摘要：提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力是新課程改革中明確指出的。而在有些大班額的環(huán)境下實(shí)施起來卻有些困難，所以小組的建設(shè)模式必須適合于大班額環(huán)境，筆者從小組的劃分、組員的分配、座位的安排、組長(zhǎng)培訓(xùn)、小組責(zé)任的落實(shí)、組員的管理、小組考評(píng)細(xì)則的制定等方面進(jìn)行小組合作模式的初探。

　　關(guān)鍵詞：合作教學(xué)小組教學(xué)班級(jí)管理

　　DOI：

 

　　新課程改革明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。身處課程改革的風(fēng)口浪尖，我和我校兩位教師參加了微型課題研究，并以《小學(xué)語文課教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》為課題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。在研究過程中，我們根據(jù)我校生源多、師資少、班級(jí)大、管理起來非常吃力這一現(xiàn)狀，通過自己的深入實(shí)踐，形成了一套自己的小組合作學(xué)習(xí)模式，并將這一學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)和班級(jí)管理中。

　　一、小組的劃分

　　要想輕松管理學(xué)生，分組是第一步。我們將班里學(xué)生分為若干個(gè)小組，前后4位或6位學(xué)生為一組，這樣就將一個(gè)班級(jí)化整為零。每個(gè)小組由負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、外務(wù)的3個(gè)班長(zhǎng)管理，班主任管理3個(gè)班長(zhǎng)，這樣通過分層管理，職責(zé)到位，學(xué)生在教師的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，將責(zé)任落實(shí)到班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)身上。

　　二、組員的分配

　　班中的學(xué)生存在個(gè)性差異，為了便于管理，形成勢(shì)均力敵的競(jìng)爭(zhēng)小組，將這些小組組員根據(jù)語、數(shù)、外三科成績(jī)的總分進(jìn)行排名。前16名就是16位小組長(zhǎng)，再將名次按“w”形式進(jìn)行分配。以4人小組為例：第1名和第32、33、64名為一組，第2名和第31、34、63名為一組。這樣分組使每組成員實(shí)力相當(dāng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，易于形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

　　具體操作流程是：在開學(xué)初讓每組找到與自己競(jìng)爭(zhēng)的組，組員與組員之間確立競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，寫好挑戰(zhàn)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容自己定。期中考試后根據(jù)組員的總成績(jī)定輸贏，輸?shù)男〗M根據(jù)協(xié)議內(nèi)容集體向贏的小組購買一本課外書，然后再準(zhǔn)備下一場(chǎng)的較量。

　　三、座位的安排

　　小組中4位學(xué)生。根據(jù)分組時(shí)的成績(jī)按A、B、C、D排序。組長(zhǎng)為A，坐在每個(gè)小組的右上角，這樣便于他對(duì)左邊和前邊組員學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，更便于組織小組討論，而不影響課堂秩序。其余B、C、D三位學(xué)生根據(jù)性格和男女搭配。因?yàn)槌醪椒纸M時(shí)忽略了身高和視力的客觀因素，所以座位實(shí)行每周流動(dòng)，以小組為整體（組內(nèi)成員的位置不變）單周左右換，雙周上下?lián)Q的原則。

　　四、組長(zhǎng)培訓(xùn)

　　小組建設(shè)中小組長(zhǎng)對(duì)小組工作的開展起到舉足輕重的作用。開學(xué)初，要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步了解他們管理中存在的問題，給予指導(dǎo)。有些小組長(zhǎng)管理有自己獨(dú)特的方法，用虛擬游戲中的方法定級(jí)別，如每個(gè)學(xué)生開始都是“農(nóng)民”，升到一定分值就會(huì)成為“白領(lǐng)、金領(lǐng)”等。如果降低就會(huì)淪為“乞丐”。教師會(huì)定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，在會(huì)議中交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同討論管理的好辦法。

　　五、小組責(zé)任的落實(shí)

　　建立了小組以后，無論是班級(jí)管理、課堂教學(xué)，還是作業(yè)的檢查都以小組為單位進(jìn)行。以衛(wèi)生打掃為例，每個(gè)小組都有他們的責(zé)任區(qū)，責(zé)任到組，免去了集體性的大掃除。學(xué)習(xí)方面也是一樣，每日必讀、廣播稿、課堂、紀(jì)律、成績(jī)及其他（好人好事、表揚(yáng)、家庭作業(yè)）都有記錄，有評(píng)價(jià)。每周評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀組表揚(yáng)，評(píng)出兩個(gè)落后組進(jìn)行懲罰。（讓他們?cè)谥軙?huì)課上表演節(jié)目并抄寫課文中的精彩句段，或者課外搜集一些書籍讀一讀后講給學(xué)生聽）期中和期末進(jìn)行兩次總評(píng)。優(yōu)秀組要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，組中的優(yōu)秀成員不想被學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生牽連，就會(huì)從各方面去督促他們，爭(zhēng)取全組人員的進(jìn)步。

　　為避免教師包辦，保證考評(píng)結(jié)果的真實(shí)有效，對(duì)小組的考評(píng)是由學(xué)生進(jìn)行的。為達(dá)到公平、公正原則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，還不能將考評(píng)這一任務(wù)落實(shí)給固定的人員，而是由各小組輪流負(fù)責(zé)形成值周小組，每組負(fù)責(zé)一周，對(duì)16個(gè)小組進(jìn)行考評(píng)打分，在值周期間小組中的4位組員分工檢查，全面督促，公正評(píng)價(jià)。

　　六、組員的管理

　　小組長(zhǎng)為了管理組員，也制訂了小組成員的評(píng)價(jià)制度。這一制度每個(gè)組的方法是不一樣的，是由小組4位成員共同制訂，這樣自己制訂的制度會(huì)更積極地參與進(jìn)來。每個(gè)教學(xué)月及期中、期末，小組要評(píng)出優(yōu)秀組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然落后組員也會(huì)受到小組的懲罰。每位學(xué)生既不想自己小組落后，更不愿自己落后，為了加分會(huì)積極完成各項(xiàng)任務(wù)。所以開學(xué)到現(xiàn)在，好現(xiàn)象層出不窮：主動(dòng)問題的，小組長(zhǎng)追著非要給組員輔導(dǎo)的，反映組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的，小組成員之間競(jìng)爭(zhēng)激烈的，只要上課不認(rèn)真聽，小組中就有人督促，作業(yè)書寫不工整的更是在教師還沒見到時(shí)就被組長(zhǎng)督促重寫……更可喜的是，下課主動(dòng)找教師面改作文的學(xué)生越來越多。因?yàn)樽魑膶懞靡彩菚?huì)加分的。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，就離不開評(píng)價(jià)體系的操作。

　　七、小組考評(píng)細(xì)則的制定

　　小組合作要取得良好的效果取決于制度的合理制定和評(píng)價(jià)激勵(lì)體系的堅(jiān)持。為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將小組考評(píng)細(xì)則通過全班學(xué)生討論后，達(dá)成共識(shí)，最后一致通過，并在班級(jí)中公布如下。

　　1.獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)A、B、C、D四位學(xué)生的成績(jī)分段設(shè)置的，成績(jī)?cè)?0分以上，按A+1、B+2、C+3、D+4進(jìn)行加分;成績(jī)?cè)?0分以上，按B+1、C+2、D+3進(jìn)行加分;成績(jī)?cè)?0分以上的C+1、D+2;成績(jī)?cè)?0分以上的D+1。這樣考評(píng)，既照顧到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“跳一跳摘顆桃”的效果。

　　2.上課回答問題的分值由教師確定，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、問題的難度不同所加分值也不同。如難一點(diǎn)的問題A+1、D+4，即不同的人回答有不同的分值。

　　3.家庭作業(yè)不完成扣1分。

　　4.作業(yè)書寫不工整扣1分。這樣一來小組長(zhǎng)怕扣分，整組作業(yè)的工整度提前由小組長(zhǎng)把關(guān)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的書寫習(xí)慣。

　　實(shí)踐證明，自從實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生從思想、行為、學(xué)習(xí)等各方面都能夠嚴(yán)格要求自己，都取得了不同程度的進(jìn)步。如今，我們已經(jīng)將這一小組合作學(xué)習(xí)模式在校內(nèi)推廣，很多教師還是很有創(chuàng)新意識(shí)的，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生都制定了適合自己班情和學(xué)情的小組合作學(xué)習(xí)模式，收到良好的效果。我們會(huì)再接再厲，在堅(jiān)持執(zhí)行原有模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索小組合作學(xué)習(xí)的有效模式，讓我校的小組合作學(xué)習(xí)模式走得更快、更遠(yuǎn)。

　　小組合作探究教學(xué)模式

　　世紀(jì)之交,當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟,為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候,基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹綠了神洲大地。基礎(chǔ)教育課程改革涉及教育、教學(xué)理念、思想更新,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機(jī)和活力,同時(shí)也給我們每一位化學(xué)教師提出了更高更新的要求。

　　新課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教師教法、學(xué)生學(xué)法都發(fā)生了很大的變化,教師的思想很難有這么快的急轉(zhuǎn)彎。原教材的教學(xué)模式在教師的頭腦中根深蒂固。觀念不能更新,教學(xué)方法不適應(yīng),教師的心里產(chǎn)生了種種顧慮。正在我們感到困惑的時(shí)候,縣教研室劉老師來我校進(jìn)行指導(dǎo),他深入課堂看課、聽課,與教師座談,指導(dǎo)教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)課改不僅是教材改革而且是教法的改革,對(duì)雙基理解要有新的認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)、態(tài)度、方法、能力要重新認(rèn)識(shí),這也是素質(zhì)教育的需要。還組織了學(xué)生座談會(huì),讓學(xué)生提出對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),廣泛征求學(xué)生意見。從座談中,我們了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生的需求,以及學(xué)生對(duì)教師的教法提出的建議。這次活動(dòng)如雨中送傘、雪中送炭。使我們明確了方向,找到了方法,增強(qiáng)了新課程教學(xué)的自信心,也拉近了教師、學(xué)生與教材之間的距離。

　　通過課改的學(xué)習(xí)和化學(xué)新課程教學(xué),我們體會(huì)到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“小組合作型”學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。通過對(duì)“小組合作”的教學(xué)模式的探索和研究,教師們深刻地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后,學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都起了質(zhì)的變化。學(xué)生逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”,由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

　　“小組合作型”學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生的“自由結(jié)合,自由選題,自主探研,自主學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的課題,為學(xué)生提供了自主活動(dòng)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì);在“小組合作”學(xué)習(xí)課程中,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)探根溯源,由表及里;運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,涉獵最新的前沿知識(shí),他們獲得了知識(shí),鞏固了知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)如何獲得這些新知識(shí)。在“小組合作”學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),教師主要起組織、指點(diǎn)和評(píng)估的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看電影、電視、錄像資料,參觀訪問、調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等,從而獲得廣泛的新知識(shí),以解決自己探索的課題。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的潛力,具有重要的意義。

　　一、“小組合作型”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　“小組合作型”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)相比,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握,更強(qiáng)調(diào)通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。總的來說,“小組合作型”學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程,獲得親身體驗(yàn);了解科學(xué)研究的方法,提高解決問題的能力;增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;學(xué)習(xí)與人溝通和合作,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。我們通過“小組合作型”學(xué)習(xí),力求達(dá)到提高學(xué)生以下幾方面能力:

　　1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)

　　“小組合作型”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。

　　2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

　　“小組合作型”學(xué)習(xí)的過程應(yīng)圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而展開,經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終解決問題而結(jié)束。開展“小組合作型”學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于學(xué)生形成一種在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,提出解決問題的設(shè)想,收集資料,分析資料和最終得出結(jié)論,以及表述思想和交流成果等各種能力。學(xué)生要在“小組合作型”學(xué)習(xí)中,激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存,通過解決實(shí)際問題的探索性活動(dòng),提高綜合應(yīng)用能力。

　　3.學(xué)會(huì)分享與合作

　　現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展,離不開人與人之間的相互合作。合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間,學(xué)生要在這個(gè)過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果。

　　4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

　　“小組合作型”學(xué)習(xí)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,才能真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要在“小組合作型”學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),通過認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,并且養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度。同時(shí),不懈追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等也都需要在“小組合作型”學(xué)習(xí)的過程中獲得鍛煉和發(fā)展。

　　5.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

　　在“小組合作型”學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅要發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,而且要通過社會(huì)實(shí)踐,懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)以及對(duì)人的意義和價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展,努力提升自己的精神境界。

　　二、“小組合作型”學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的課外生活的整合

　　化學(xué)是一門古老而又充滿活力的科學(xué),在我們生活的每一個(gè)角落里都有化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品,同時(shí),目前還避免不了化學(xué)污染。這就為進(jìn)行化學(xué)“小組合作型”學(xué)習(xí)提供了研究探索的可能性。那么怎樣在化學(xué)學(xué)科中開設(shè)“小組合作型”學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為,在教學(xué)上應(yīng)分為立足于現(xiàn)行教材的課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)和借助于化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行“小組合作型”學(xué)習(xí)。

　　1.課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小組合作型”學(xué)習(xí)

　　在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),要做到以下幾點(diǎn):

　　(1)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂充滿活力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲之間制造“矛盾”或“沖突”,把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之中,這個(gè)過程就是矛盾――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決的過程,可以給學(xué)生的心理制造懸念,從而使學(xué)生的注意力、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起;以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。大膽思維、討論比劃、嘗試,力圖設(shè)計(jì)多組裝置,力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明,明則通,通能應(yīng)變。

　　(2)不要認(rèn)為在課堂要全部解決學(xué)生在本節(jié)課的疑惑。學(xué)生可以帶問題進(jìn)來,也可以帶問題出去。

　　(3)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。這里說的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用不是指為了引出某個(gè)理論、某個(gè)概念而做演示實(shí)驗(yàn),而要鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考問題,提出驗(yàn)證自己結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)校應(yīng)提供場(chǎng)所讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　(4)及時(shí)結(jié)合教材,鼓勵(lì)學(xué)生從事科學(xué)探索。例如,利用化學(xué)教材專題一的標(biāo)題“改變世界的化學(xué)”,教師可聯(lián)系生產(chǎn)生活中的實(shí)際介紹化學(xué)的作用。可向?qū)W生介紹英國(guó)化學(xué)家戴維用自己的身體試驗(yàn)NO2氣體的毒性發(fā)現(xiàn)其麻醉性,使醫(yī)學(xué)外科手術(shù)發(fā)生了重大變革。他的一生發(fā)現(xiàn)或確認(rèn)了9種元素,幾乎都是通過自學(xué)和探索獲得的。通過這些化學(xué)史的回顧,激勵(lì)學(xué)生追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神。教師還應(yīng)通過介紹化學(xué)前沿科學(xué)的研究和面臨的主要困難以及我國(guó)化學(xué)工作者對(duì)化學(xué)研究的重大貢獻(xiàn),使學(xué)生堅(jiān)定信心,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,這樣,不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)未來發(fā)展的感性認(rèn)識(shí),而且還能激勵(lì)他們?yōu)樽鎳?guó)科技事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的激情和為解決問題刻苦學(xué)習(xí)、努力探索的頑強(qiáng)毅力。

　　2.借助化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行“小組合作型”學(xué)習(xí)

　　小組合作探究教學(xué)模式

　　《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“素質(zhì)教育即是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特性的教育。”它的核心是人的全面、主動(dòng)地發(fā)展。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)課堂是否實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求教師在組織教學(xué)的時(shí)候要更多關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，而“小組合作探究”便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

　　一、小組合作探究的認(rèn)知情感基礎(chǔ)

　　心理學(xué)家舒茲認(rèn)為每個(gè)人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。根據(jù)舒茲的理論，我們可以在課堂教學(xué)中采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作與交往中，學(xué)會(huì)樹立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)、取得成就，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我的心理交際需求。這種小組合作的學(xué)習(xí)關(guān)系一旦確立，就為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往、交流的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生階段的實(shí)際心理需求。

　　二、小組合作探究的基本流程

　　1.以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提

　　學(xué)生有興趣聽課，是上好一堂課的前提，當(dāng)然也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。課堂教學(xué)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

　　首先要建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，那么互相之間溝通起來就很順暢。學(xué)生愿意與教師進(jìn)行接觸交流，自然在學(xué)習(xí)上也會(huì)有動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上也愿意引起教師的注意，配合教師的課堂教學(xué)。這其實(shí)也是我們常說的“親其師信其道”。

　　其次是營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中要充分了解學(xué)生情況，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同想法和見解，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，在課堂上敢于說出自己的理解和見解，敢于大膽發(fā)言。即使學(xué)生回答或理解錯(cuò)了，也不傷其自尊，而是微笑著去引導(dǎo)和鼓勵(lì)他，使其帶著愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2.以問題的提出為核心，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

　　問題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激勵(lì)質(zhì)疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種“自我需要”。

　　筆者認(rèn)為，如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。如果“學(xué)什么”由學(xué)生決定，必定喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，保障“小組合作探究”在整個(gè)課堂教學(xué)中高效有序地進(jìn)行呢？

　　第一，尊重學(xué)生的情感，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的前提。我們的學(xué)生是很善于觀察與思考的，無論是課堂內(nèi)外，他都會(huì)對(duì)教師的一言一行進(jìn)行觀察并作出自己的反應(yīng)。如果他們真切地感到來自教師的關(guān)心是誠(chéng)心實(shí)意的，就會(huì)自然地對(duì)教師產(chǎn)生親近感并從內(nèi)心喜歡接近，愉悅地接受來自教師的教育和引導(dǎo)。反之，他們?cè)谇楦猩暇蜁?huì)疏遠(yuǎn)教師甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的話，無論你做什么，他們都難以接受。因此，尊重學(xué)生的情感，讓他們感受到關(guān)愛，自然愿意向教師求教。

　　第二，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力。著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。因此，為了激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境并讓每個(gè)學(xué)生在自己合作小組內(nèi)都有一個(gè)明確的身份，一項(xiàng)可以做到的職責(zé)，從而讓學(xué)困生也享受到學(xué)習(xí)中的平等，感受到在學(xué)習(xí)中參與和收獲的喜悅，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、求知的興趣。

　　為此，筆者把所教班級(jí)學(xué)生分成若干合作小組，并賦予每個(gè)成員小組召集協(xié)調(diào)者、小組問題解決者、小組問題統(tǒng)計(jì)者、小組情況記錄者等身份且為他們規(guī)定了具體任務(wù)。通過分工，讓小組成員明確自己的身份和職責(zé)，在以后的小組學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這樣就把各成員有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)小組的基本條件。隨著學(xué)習(xí)過程的深入，這些身份和職責(zé)擔(dān)當(dāng)人可以根據(jù)情況進(jìn)行變化，每一個(gè)學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中受益。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”而“小組合作探究”正是基于這一點(diǎn)，通過學(xué)生自我探索研究這一寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來不斷激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使其成為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力。

　　其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上也取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過是個(gè)形式，走走過場(chǎng)而已。

　　由此可知，“小組合作探究”教學(xué)模式要想獲得成功，不僅需要教師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)，更需要在課下對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

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