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“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇1

　　大學(xué)的基礎(chǔ)是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個(gè)核心點(diǎn)。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會(huì)主義的辦學(xué)方向來展開和推進(jìn)各項(xiàng)工作，重視教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，在教學(xué)中要善于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，深刻把握“課程思政”內(nèi)涵和要點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　一高校推行“課程思政”的必要性和可行性

　?。ㄒ唬┤谌?ldquo;課程思政”的必要性

　　1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高等教育的改革趨勢(shì)

　　目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學(xué)缺乏對(duì)思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調(diào)性弱，不能有效發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學(xué)生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學(xué)生對(duì)思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時(shí)代發(fā)展和高等教育的改革趨勢(shì)，有利于落實(shí)和貫徹高校立德樹人的任務(wù)。

　　2培養(yǎng)學(xué)生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

　　青年大學(xué)生在價(jià)值觀選擇上易受外界影響，面對(duì)國(guó)內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力、利益集團(tuán)的各種誘惑和多元價(jià)值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識(shí)形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進(jìn)行學(xué)生理想信念教育工作的局面需要轉(zhuǎn)變，每一位教師都要成為學(xué)生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求不斷變化，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)也越來越被用人單位重視，加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要任務(wù)，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是思想政治理論課程的教學(xué)教育目標(biāo)。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的，“課程思政”與各專業(yè)相結(jié)合是可行的，有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

　　3體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

　　“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標(biāo)下，把課程的學(xué)科知識(shí)體系作為載體，利用課堂教學(xué)這個(gè)渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面將黨的理論政策、價(jià)值的塑造等融入課程教學(xué)的全過程。每一個(gè)專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價(jià)值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課程給教學(xué)必須突破傳授知識(shí)的局限性，將專業(yè)理論內(nèi)化為學(xué)生的道德教育，促進(jìn)大學(xué)生自由全面的發(fā)展。因此各高校結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育、大學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造和專業(yè)知識(shí)的傳授的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

　　（二）開展“課程思政”的可行性

　　一方面，教書育人是高校教師的職責(zé)，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要言傳身教教會(huì)學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證看待問題，要將教育和育人結(jié)合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會(huì)教書而不育人的教師不是一個(gè)合格的教師。引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀不只是思政課教師的任務(wù)，它是所有學(xué)科教師的共同職責(zé)，因此發(fā)揮各門課程的思想價(jià)值引領(lǐng)和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。

　　另一方面高校的專業(yè)課程貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，時(shí)間長(zhǎng)和空間跨度大的特點(diǎn)決定了專業(yè)課程具有良好思想滲透效果的優(yōu)勢(shì)，而且專業(yè)課程傳授的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)直接關(guān)系學(xué)生以后的就業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)比對(duì)思想政治理論課要高些，所以專業(yè)課教師在教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學(xué)生接受，形式相對(duì)隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。

　　二“課程思政”工作現(xiàn)狀及存在的問題

　?。ㄒ唬?ldquo;課程思政”工作現(xiàn)狀

　　目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計(jì)劃、有步驟地構(gòu)建思想政治理論課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務(wù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程沒有專業(yè)課程重要，覺得馬克思理論已經(jīng)過時(shí)了，建議由必修改成選修課程;有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，上課沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲;有些學(xué)生易受西方思潮的影響，對(duì)識(shí)別和批評(píng)資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)能力較弱，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，高校各專業(yè)推行“課程思政”工作刻不容緩。

　　一些高校存在學(xué)科帶頭人和專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程思政工作不夠重視的問題，認(rèn)為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為主，無法加入思想教育內(nèi)容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過程沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師與輔導(dǎo)員之間溝通交流機(jī)會(huì)少，合力協(xié)同育人效應(yīng)還未形成。專業(yè)教師要意識(shí)到自己既是知識(shí)的傳授者，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在專業(yè)課程授課中要注重將專業(yè)知識(shí)和正確的價(jià)值觀結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　一些專業(yè)課教師有融入思想政治教育內(nèi)容的主觀能動(dòng)性和自覺性，但在實(shí)踐中很難把握“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，協(xié)同育人效應(yīng)不顯著。主要體現(xiàn)在：在內(nèi)容上，他們不知道怎么將專業(yè)知識(shí)與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘?qū)I(yè)思想政治教育資源;在教學(xué)方式上，他們不知道通過什么方式進(jìn)行思想政治教育更能引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，在哪個(gè)點(diǎn)切入使得專業(yè)課程思政效果更好，更能被學(xué)生接受。

　?。ǘ?ldquo;課程思政”工作存在的問題

　　1一些教師和學(xué)生存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

　　習(xí)近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，高校開設(shè)的所有課程有應(yīng)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應(yīng)，任何專業(yè)學(xué)科都不例外”。有些專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對(duì)思想政治教育理論認(rèn)識(shí)不深，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)政策學(xué)習(xí)不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業(yè)課程教學(xué)中教師采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材可能導(dǎo)致我國(guó)實(shí)際人才培養(yǎng)方案與我國(guó)國(guó)情脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2專業(yè)教師在短期內(nèi)很難做到使思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相融合

　　思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業(yè)課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發(fā)揮專業(yè)課在思想教育方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行“課程思政”工作任務(wù)，這能有效鞏固思想政治課教學(xué)效果，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到教學(xué)各個(gè)方位，形成合力育人局面。

　　但思想政治教育課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，思政課教師是經(jīng)過正規(guī)專業(yè)教育，而專業(yè)課程融入“課程思政”對(duì)于專業(yè)課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保證思想教育內(nèi)容不重復(fù)，內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮“課程思政”的長(zhǎng)效機(jī)制，這對(duì)于專業(yè)課教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

　　3教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效率低

　　專業(yè)課程教學(xué)方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結(jié)合，教學(xué)方法比較單一，效率較低，專業(yè)課教學(xué)沒有結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學(xué)生，讓學(xué)生直面社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和對(duì)待社會(huì)問題。這需要專業(yè)課教師來扭轉(zhuǎn)這種局面，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容要融入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和大學(xué)生日常生活中普遍存在的問題，符合學(xué)生的認(rèn)知意趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)，確定學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　4專業(yè)考核和評(píng)價(jià)缺乏“課程思政”內(nèi)容

　　很多高校對(duì)專業(yè)考核機(jī)制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評(píng)價(jià)體系，“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的一個(gè)衡量指標(biāo)，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教師從思想和行動(dòng)上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學(xué)過程中只是走過場(chǎng)，沒有落到實(shí)處。在考核和激勵(lì)機(jī)制上需要高校制定成文、具有權(quán)威性的規(guī)范制度和文件，明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，合理分工，在學(xué)校內(nèi)推薦“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進(jìn)課程思政工作的落實(shí)。

　　三改進(jìn)“課程思政”工作的措施

　?。ㄒ唬└咝Ｒ訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制

　　在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務(wù)展開各項(xiàng)工作，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。首先各教學(xué)單位要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)大綱，梳理承擔(dān)的課程與思想政治教育之間的關(guān)系，深挖專業(yè)課程的思想政治教育資源，推進(jìn)“課程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加強(qiáng)集體備課制度，對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，真正落實(shí)“課程思政”工作;最后各教學(xué)單位要加強(qiáng)教材制度建設(shè)，規(guī)范合理選用教材，鼓勵(lì)專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特色，總結(jié)在“課程思政”實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)成果，并編寫成優(yōu)秀“課程思政”專業(yè)教材，形成頂層設(shè)計(jì)，各單位協(xié)同運(yùn)行，形成合力育人的局面。

　　（二）少數(shù)民族地區(qū)高校立足當(dāng)?shù)孛褡逄厣幕?，豐富“課程思政”教育內(nèi)涵

　　課程思政工作要全力服務(wù)于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務(wù)，少數(shù)民族地區(qū)高校可立足于當(dāng)?shù)孛褡逦幕尘?，挖掘民族文化中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的內(nèi)容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內(nèi)涵。在教學(xué)中教師引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進(jìn)行案例教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學(xué)校可通過開展多樣化主題的民族文化活動(dòng)，使更多學(xué)生了解民族文化，鼓勵(lì)各民族的學(xué)生進(jìn)行文化交流，提高大學(xué)生民族自信和文化自信。

　?。ㄈ└咝?ldquo;課程思政”工作的關(guān)鍵在于教師

　　課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識(shí)課程，我國(guó)很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊(duì)伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學(xué)是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識(shí)很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加一些與我國(guó)國(guó)情和社會(huì)緊密聯(lián)系的價(jià)值觀內(nèi)容，提高學(xué)生價(jià)值辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中專業(yè)教師可以結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，選擇一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行課堂討論，學(xué)生通過課下的資料查閱和調(diào)查提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的參與感也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白要辯證看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題。

　　其次，針對(duì)一些專業(yè)教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)誤區(qū)的問題，一方面可以向?qū)I(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習(xí)近平總書記系列講話精神讀本、“兩學(xué)一做”理論，定期組織教師進(jìn)行馬克思主義理論教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和講座，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立立德樹人意識(shí)，肯定思想政治教育的價(jià)值和作用，自覺在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);另一方面建立和健全教師交流機(jī)制和平臺(tái)，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學(xué)習(xí)交流大會(huì)，可以邀請(qǐng)一些課程思政試點(diǎn)課程教師參加，分享經(jīng)驗(yàn)心得。

　?。ㄋ模?ldquo;課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和考核體系

　　學(xué)校要將“課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實(shí)可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上，高校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，重視“課程思政”建設(shè)，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、各職能部門可從課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面將德育融入教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)過程，督促教師履行同向同行育人職責(zé)，對(duì)課程思政工作實(shí)施比較好的專業(yè)教師在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動(dòng)性。

　　具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學(xué)中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學(xué)科教育緊密結(jié)合;各專業(yè)辦積極組織關(guān)于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內(nèi)容的研討會(huì)議，并對(duì)會(huì)議內(nèi)容形成文字性材料，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期教務(wù)處對(duì)各專業(yè)的“課程思政”工作進(jìn)行評(píng)比評(píng)優(yōu);高?？萍继帉?duì)于各類“課程思政”教育教學(xué)改革項(xiàng)目給予一定的政策傾斜，鼓勵(lì)各專業(yè)教師積極申報(bào)此類項(xiàng)目，從而調(diào)動(dòng)各教學(xué)單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。

“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇2

　　課程思政實(shí)施以來，各高校在探索中總結(jié)出了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)與思政課程同向同行的過程中，充分發(fā)揮了育人功能。要更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，探索課程思政建設(shè)規(guī)律，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)課程思政的供給側(cè)改革，從而提升課程思政的品質(zhì)和育人效能。

　　    一、課程思政的意涵

　　   （一）課程思政是課程育人本質(zhì)的回歸

　　從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應(yīng)然到實(shí)然的轉(zhuǎn)變。何謂課程，課程的本質(zhì)是什么？眾說紛紜，有課程的學(xué)科本質(zhì)觀、課程的目標(biāo)本質(zhì)觀、課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀、課程的活動(dòng)本質(zhì)觀、課程的計(jì)劃本質(zhì)觀[1]。上述不同的課程本質(zhì)觀體現(xiàn)了對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種混亂不統(tǒng)一的狀態(tài)，在方法論上呈現(xiàn)出“盲人摸象”的特征，但從歷史發(fā)展過程看，對(duì)課程本質(zhì)的理解是不斷深化的，呈現(xiàn)出螺旋式上升的過程，其中一個(gè)特別重要的變化就是課程的“價(jià)值中立”性立場(chǎng)逐漸失去市場(chǎng)，更多學(xué)者清醒地認(rèn)識(shí)到課程本身并不只是以單純的知識(shí)傳授為目的，不只是一種實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)再生產(chǎn)的手段，課程作為傳播知識(shí)的載體，也承擔(dān)著塑造學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重要功能。德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特指出，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實(shí)現(xiàn)的，一是單獨(dú)開設(shè)思想政治理論課，另一個(gè)是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國(guó)家雖然不像我國(guó)一樣系統(tǒng)地開設(shè)幾門思想政治理論課來進(jìn)行思想政治教育，也不用思想政治教育這個(gè)詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養(yǎng)”“價(jià)值觀教育”等詞，但許多國(guó)家也會(huì)專門開設(shè)宣揚(yáng)其價(jià)值觀的課程，并作為本國(guó)意識(shí)形態(tài)教育的主要渠道。同時(shí)，西方國(guó)家很注重滲透式教育，將價(jià)值觀教育融入到專業(yè)課程中，涵蓋自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價(jià)值教育的目標(biāo)。如英國(guó)學(xué)校課程與評(píng)量局（SCAA）指出，在科學(xué)和科學(xué)工作中充滿了討論倫理價(jià)值問題的機(jī)會(huì)，研究環(huán)境、自然資源的利用、健康和安全等問題時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)價(jià)值問題，年輕人需要科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神與道德意識(shí)、價(jià)值觀念的合理平衡的滋養(yǎng)，才能為未來做好準(zhǔn)備[3]168。

　　我們黨高度重視思想政治教育，多次強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的同時(shí)要發(fā)揮各門課程的育人功能，但在實(shí)踐中許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使專業(yè)課程的育人功能只停留在應(yīng)然狀態(tài)，如許多高校在教育實(shí)踐中將思想政治教育當(dāng)成思想政治理論課教師的任務(wù)，許多專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職能就是傳授知識(shí)，價(jià)值引領(lǐng)與自己無關(guān)，甚至認(rèn)為思想政治理論課擠占了專業(yè)課的時(shí)間，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了實(shí)踐中專業(yè)課程育人功能的缺失。對(duì)專業(yè)課而言，沒有正確的價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)課程教學(xué)就會(huì)失去靈魂、迷失方向，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實(shí)踐，就是使被長(zhǎng)期忽視的專業(yè)課程育人功能得以恢復(fù)，發(fā)揮各類課程的育人功能不是外在強(qiáng)加的，而是課程育人本質(zhì)的回歸。當(dāng)前課程思政的推進(jìn)過程中，各類課程無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都有新的突破，回歸了育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨(dú)斗的局面，有力促進(jìn)了全員全程全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　   （二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式

　　落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，既需要顯性的思想政治教育，即發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協(xié)同，能增強(qiáng)育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動(dòng)、震動(dòng)、感動(dòng)，提高思想道德素質(zhì)的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設(shè)以及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標(biāo)是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊(yùn)含的思政元素對(duì)于受教育對(duì)象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學(xué)中，使專業(yè)知識(shí)和思想政治教育元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到傳技與傳道的有機(jī)融合，將立德樹人工作做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。特別是專業(yè)課教師和學(xué)生的接觸更多、時(shí)間更長(zhǎng)，這種親近感更容易使學(xué)生接受教育內(nèi)容并達(dá)到良好育人效果。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]，并明確提出結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，為課程思政建設(shè)明確了具體進(jìn)路。

　　   （三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規(guī)律”的育人方式

　　 高校思想政治工作有其自身的規(guī)律，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時(shí)代高校思想政治工作面臨新形勢(shì)、新任務(wù)、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時(shí)代的變化而變化。習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[8]。“三因”理念體現(xiàn)了高校思想政治工作理念的深刻內(nèi)涵，標(biāo)示了高校思想政治工作履行育人職責(zé)的科學(xué)方法，要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從“大局”“大勢(shì)”“大事”著眼、著手，增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效。

　　“思想政治工作規(guī)律，就是按照人們思想、行為變化的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環(huán)節(jié)是立德樹人，就是要通過主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)與傳達(dá)，堅(jiān)定學(xué)生的理念信念，這就需要協(xié)調(diào)各種影響因素使之同向發(fā)揮作用。當(dāng)前，高校思想政治工作面臨著復(fù)雜的形勢(shì)，青年大學(xué)生價(jià)值觀經(jīng)受著諸多錯(cuò)誤思潮的沖擊，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠(yuǎn)超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語(yǔ)言和學(xué)術(shù)包裝，在網(wǎng)上散布錯(cuò)誤言論，隨意歪曲對(duì)領(lǐng)袖人物，對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的有功之臣的認(rèn)識(shí)，并貫之以“新認(rèn)識(shí)”“新解析”。為了增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思潮的鑒別力，避免青年學(xué)生陷入思想誤區(qū)，就要發(fā)揮各個(gè)教育主體的協(xié)同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規(guī)律的教學(xué)模式。教書育人規(guī)律是指教書與育人之間固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。“教書”和“育人”是一個(gè)完整教育過程的兩個(gè)方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮和增強(qiáng)各類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)教師傳技與傳道的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知與修德的結(jié)合，是教書育人規(guī)律的內(nèi)在要求。學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是指學(xué)生的生理、心理、人格等要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)的必然趨勢(shì)。高校思想政治工作的主要對(duì)象是廣大青年學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，就需要立足學(xué)生實(shí)際，通過多種渠道把學(xué)生團(tuán)結(jié)好、教育好、引導(dǎo)好。課程思政貼近了學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)實(shí)際，教育主體要從“單”轉(zhuǎn)向“全”，在教育內(nèi)容上把價(jià)值觀的塑造、知識(shí)體系的搭建和情感心理的培育很好結(jié)合起來，使處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生得到全方位的精心引導(dǎo)和栽培。

　　   二、課程思政推進(jìn)中存在的問題

　　   （一）開設(shè)課程以偏概全

　　課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來達(dá)到對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實(shí)施過程中，有的高校思想重視不夠，對(duì)課程思政作了簡(jiǎn)單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區(qū)。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊(yùn)含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對(duì)那些思想政治教育元素不豐富的課程則進(jìn)行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績(jī)是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請(qǐng)知名學(xué)者通過講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行世情國(guó)情黨情教育，知名學(xué)者的名人效應(yīng)以及具有特色的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)起到了重要作用，但不同專家講授內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當(dāng)然，無論是請(qǐng)專家講座還是選擇性開設(shè)相關(guān)課程，在探索初期是可以理解的，因?yàn)樵谔剿鞒跗?，畢竟缺乏?jīng)驗(yàn)，但把認(rèn)識(shí)一直停留在這個(gè)層面就是對(duì)課程思政建設(shè)的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢(shì)必會(huì)影響課程思政的育人效果。

　　   （二）思政元素簡(jiǎn)單植入

　　課程思政要求實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的完美融合，專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎(chǔ)上側(cè)重“善與美”，如何實(shí)現(xiàn)“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的水乳交融，確實(shí)是課程思政建設(shè)需要突破的難點(diǎn)問題。從當(dāng)前課程思政開展的實(shí)踐來看，這個(gè)問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化的特征，這種簡(jiǎn)單植入，一是造成了價(jià)值引領(lǐng)上的生硬和雜亂無章，做不到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場(chǎng)自然”，使課程思政的目標(biāo)不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內(nèi)容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡(jiǎn)單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡(jiǎn)單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實(shí)際上是“水過地皮濕”，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整系統(tǒng)的價(jià)值引領(lǐng)，離課程思政的目標(biāo)和要求有很大的差距，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。究其原因在于對(duì)思政內(nèi)涵的理解過于狹隘，對(duì)課程思政學(xué)理依據(jù)的認(rèn)識(shí)不夠，未能把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律。

　　   （三）各自為戰(zhàn)

　　課程思政不是獨(dú)立的一門課程，也不是一項(xiàng)孤立的活動(dòng)，協(xié)同育人是課程思政的內(nèi)在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課程教師的通力協(xié)作。而在課程思政實(shí)際開展過程中，各自為戰(zhàn)的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認(rèn)識(shí)上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認(rèn)識(shí)上看，許多高校過去一直把對(duì)思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業(yè)課教學(xué)輕思政課教學(xué)，學(xué)校相關(guān)管理部門和專業(yè)課教師缺乏對(duì)思政課的認(rèn)同，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏知識(shí)的交流，也缺乏合作的“共同語(yǔ)言”和歷史基礎(chǔ)。為了開展課程思政，雖然有的院校加強(qiáng)了二者間的合作，但大多停留在通過座談會(huì)或聯(lián)席會(huì)議的形式開展淺層次的合作，未能形成協(xié)同效應(yīng)。各專業(yè)課程之間，由于教授的內(nèi)容差異性大，各專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢(shì)位、全局性的領(lǐng)導(dǎo)體制，或是建立了相應(yīng)的管理體制，但在實(shí)際操作過程中落實(shí)不到位或是找不到合適的辦法來加強(qiáng)協(xié)作，依然處于各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的狀態(tài)，協(xié)同育人機(jī)制難以真正構(gòu)建起來，協(xié)同效應(yīng)未真正形成。

　　   三、課程思政深化拓展路徑

　　  （一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里

　　為了增強(qiáng)課程思政的育人功能，在堅(jiān)持已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，就公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了明確的要求。從當(dāng)前課程思政的開展情況來看，關(guān)于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程的課程思政建設(shè)的探索取得了諸多成效，實(shí)踐類課程的專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程思政開展還有待加強(qiáng)。

　　1.專業(yè)課程的實(shí)踐要和思想政治教育緊密結(jié)合

　　專業(yè)課程的實(shí)踐既是圍繞專業(yè)技能目標(biāo)提升而進(jìn)行的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生了解社會(huì)的大舞臺(tái)，是使學(xué)生更好地接受思想洗禮從而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情并將自己的青春融入實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的大舞臺(tái)，思想政治教育和專業(yè)課程實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓課程思政根植于深厚的中國(guó)土壤，根植于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，能收到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果，可以使廣大青年學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)廣大青年學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志。專業(yè)課程實(shí)踐不僅要做到有實(shí)踐、有教學(xué)，還需要從始至終做到有價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)還需要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)成果的價(jià)值引領(lǐng)作用和輻射功能，將實(shí)踐教學(xué)成果通過宣講、經(jīng)驗(yàn)展示、情景劇、微電影等形式擴(kuò)大教育范圍，讓更多的大學(xué)生從中接受思想的洗禮，堅(jiān)定永遠(yuǎn)跟黨走的理想信念。

　　2.課程思政要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸

　　針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，也包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從這個(gè)角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育具有教學(xué)目標(biāo)的一致性和教學(xué)功能的一致性。思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)上，還要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。習(xí)近平總書記在給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生回信時(shí)指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學(xué)習(xí)延安精神，堅(jiān)定理想信念，錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢(mèng)融入偉大的中國(guó)夢(mèng)，體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)青年奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐中注重價(jià)值引領(lǐng)，才能讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了誰(shuí)、為了什么，使其在今后的工作實(shí)踐中始終不偏離為民服務(wù)的價(jià)值取向。

　　   （二）供給側(cè)優(yōu)化：總結(jié)課程思政規(guī)律，深耕細(xì)耘育人心

　　克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問題，實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”，需要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要探索總結(jié)課程思政規(guī)律，依規(guī)律推進(jìn)課程思政建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

　　課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設(shè)要遵循課程建設(shè)規(guī)律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程，但通過校園文化建設(shè)或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設(shè)的內(nèi)容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規(guī)律，但課程思政規(guī)律又不是兩個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)單疊加。

　　探索課程思政規(guī)律，要在遵循思想政治教育產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律、社會(huì)意識(shí)形態(tài)形成發(fā)展規(guī)律、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及有效開展思想政治工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點(diǎn)揭示課程思政規(guī)律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應(yīng)該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內(nèi)在邏輯到底是什么，課程思政建設(shè)的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學(xué)理依據(jù)，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問題，在深耕細(xì)耘中真正實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”。

　　   （三）協(xié)作拓展：構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能

　　解決各自為戰(zhàn)的問題，通過構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局提升課程思政育人效能至關(guān)重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內(nèi)容有重合，但每門思政課程在內(nèi)容上有相對(duì)清晰的邊界，在青年學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造上承擔(dān)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，構(gòu)成了一個(gè)協(xié)同化、系統(tǒng)化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對(duì)明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個(gè)課程體系，課程思政中的思政元素融入時(shí)難免會(huì)有交叉滲透，特別是聯(lián)系比較緊密的同一學(xué)院甚至是不同學(xué)院的專業(yè)課程中所蘊(yùn)涵的思想政治教育元素會(huì)有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時(shí)，要避免重復(fù)，內(nèi)容的重復(fù)就會(huì)造成重復(fù)施教的問題。重復(fù)施教在一定程度上是必要的，知識(shí)的理解、價(jià)值觀的形成需要一定的重復(fù)性引導(dǎo)，特別是意識(shí)形態(tài)的宣傳教育，重復(fù)更是必不可少。但過多的非必要的重復(fù)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會(huì)在一定程度上降低教學(xué)效率，這就使增強(qiáng)課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性變得尤為重要。這就需要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，同一學(xué)院各門課程的思想政治元素的融入，在學(xué)院的范圍內(nèi)通過集體備課的方式來完成，不同學(xué)院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學(xué)校相關(guān)部門如教務(wù)處的協(xié)調(diào)下來整體推進(jìn)，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機(jī)性，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同課程所蘊(yùn)涵思想政治教育元素的深挖，在協(xié)同的基礎(chǔ)上通過整合思政元素來提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

　　課程思政協(xié)同性、系統(tǒng)性的增強(qiáng)，離不開各類課程教師和思政教師的密切協(xié)作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業(yè)，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實(shí)現(xiàn)的，思政課教師可以為專業(yè)教師提供必要的教學(xué)內(nèi)容及方法指導(dǎo)，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的深入，可以實(shí)現(xiàn)思政課程與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)向滲入式思政課程的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設(shè)還需要全校各相關(guān)部門的通力協(xié)作，相關(guān)職能部門創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和提供及時(shí)有效的后勤服務(wù)，從而形成齊抓共管共建的課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能。

“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇3

　　一、課程思政的意涵

　　（一）課程思政是課程育人本質(zhì)的回歸

　　從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應(yīng)然到實(shí)然的轉(zhuǎn)變。何謂課程，課程的本質(zhì)是什么？眾說紛紜，有課程的學(xué)科本質(zhì)觀、課程的目標(biāo)本質(zhì)觀、課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀、課程的活動(dòng)本質(zhì)觀、課程的計(jì)劃本質(zhì)觀[1]。上述不同的課程本質(zhì)觀體現(xiàn)了對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種混亂不統(tǒng)一的狀態(tài)，在方法論上呈現(xiàn)出“盲人摸象”的特征，但從歷史發(fā)展過程看，對(duì)課程本質(zhì)的理解是不斷深化的，呈現(xiàn)出螺旋式上升的過程，其中一個(gè)特別重要的變化就是課程的“價(jià)值中立”性立場(chǎng)逐漸失去市場(chǎng)，更多學(xué)者清醒地認(rèn)識(shí)到課程本身并不只是以單純的知識(shí)傳授為目的，不只是一種實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)再生產(chǎn)的手段，課程作為傳播知識(shí)的載體，也承擔(dān)著塑造學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重要功能。德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特指出，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實(shí)現(xiàn)的，一是單獨(dú)開設(shè)思想政治理論課，另一個(gè)是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國(guó)家雖然不像我國(guó)一樣系統(tǒng)地開設(shè)幾門思想政治理論課來進(jìn)行思想政治教育，也不用思想政治教育這個(gè)詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養(yǎng)”“價(jià)值觀教育”等詞，但許多國(guó)家也會(huì)專門開設(shè)宣揚(yáng)其價(jià)值觀的課程，并作為本國(guó)意識(shí)形態(tài)教育的主要渠道。同時(shí)，西方國(guó)家很注重滲透式教育，將價(jià)值觀教育融入到專業(yè)課程中，涵蓋自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價(jià)值教育的目標(biāo)。如英國(guó)學(xué)校課程與評(píng)量局（SCAA）指出，在科學(xué)和科學(xué)工作中充滿了討論倫理價(jià)值問題的機(jī)會(huì)，研究環(huán)境、自然資源的利用、健康和安全等問題時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)價(jià)值問題，年輕人需要科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神與道德意識(shí)、價(jià)值觀念的合理平衡的滋養(yǎng)，才能為未來做好準(zhǔn)備[3]168。

　　我們黨高度重視思想政治教育，多次強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的同時(shí)要發(fā)揮各門課程的育人功能，但在實(shí)踐中許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使專業(yè)課程的育人功能只停留在應(yīng)然狀態(tài)，如許多高校在教育實(shí)踐中將思想政治教育當(dāng)成思想政治理論課教師的任務(wù)，許多專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職能就是傳授知識(shí)，價(jià)值引領(lǐng)與自己無關(guān)，甚至認(rèn)為思想政治理論課擠占了專業(yè)課的時(shí)間，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了實(shí)踐中專業(yè)課程育人功能的缺失。對(duì)專業(yè)課而言，沒有正確的價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)課程教學(xué)就會(huì)失去靈魂、迷失方向，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實(shí)踐，就是使被長(zhǎng)期忽視的專業(yè)課程育人功能得以恢復(fù)，發(fā)揮各類課程的育人功能不是外在強(qiáng)加的，而是課程育人本質(zhì)的回歸。當(dāng)前課程思政的推進(jìn)過程中，各類課程無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都有新的突破，回歸了育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨(dú)斗的局面，有力促進(jìn)了全員全程全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　?。ǘ┱n程思政是隱性思想政治教育的有效形式

　　落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，既需要顯性的思想政治教育，即發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協(xié)同，能增強(qiáng)育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動(dòng)、震動(dòng)、感動(dòng)，提高思想道德素質(zhì)的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設(shè)以及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標(biāo)是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊(yùn)含的思政元素對(duì)于受教育對(duì)象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學(xué)中，使專業(yè)知識(shí)和思想政治教育元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到傳技與傳道的有機(jī)融合，將立德樹人工作做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。特別是專業(yè)課教師和學(xué)生的接觸更多、時(shí)間更長(zhǎng)，這種親近感更容易使學(xué)生接受教育內(nèi)容并達(dá)到良好育人效果。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]，并明確提出結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，為課程思政建設(shè)明確了具體進(jìn)路。

　　（三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規(guī)律”的育人方式

　　高校思想政治工作有其自身的規(guī)律，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時(shí)代高校思想政治工作面臨新形勢(shì)、新任務(wù)、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時(shí)代的變化而變化。習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[8]。“三因”理念體現(xiàn)了高校思想政治工作理念的深刻內(nèi)涵，標(biāo)示了高校思想政治工作履行育人職責(zé)的科學(xué)方法，要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從“大局”“大勢(shì)”“大事”著眼、著手，增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效。

　　“思想政治工作規(guī)律，就是按照人們思想、行為變化的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環(huán)節(jié)是立德樹人，就是要通過主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)與傳達(dá)，堅(jiān)定學(xué)生的理念信念，這就需要協(xié)調(diào)各種影響因素使之同向發(fā)揮作用。當(dāng)前，高校思想政治工作面臨著復(fù)雜的形勢(shì)，青年大學(xué)生價(jià)值觀經(jīng)受著諸多錯(cuò)誤思潮的沖擊，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠(yuǎn)超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語(yǔ)言和學(xué)術(shù)包裝，在網(wǎng)上散布錯(cuò)誤言論，隨意歪曲對(duì)領(lǐng)袖人物，對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的有功之臣的認(rèn)識(shí)，并貫之以“新認(rèn)識(shí)”“新解析”。為了增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思潮的鑒別力，避免青年學(xué)生陷入思想誤區(qū)，就要發(fā)揮各個(gè)教育主體的協(xié)同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規(guī)律的教學(xué)模式。教書育人規(guī)律是指教書與育人之間固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。“教書”和“育人”是一個(gè)完整教育過程的兩個(gè)方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮和增強(qiáng)各類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)教師傳技與傳道的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知與修德的結(jié)合，是教書育人規(guī)律的內(nèi)在要求。學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是指學(xué)生的生理、心理、人格等要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)的必然趨勢(shì)。高校思想政治工作的主要對(duì)象是廣大青年學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，就需要立足學(xué)生實(shí)際，通過多種渠道把學(xué)生團(tuán)結(jié)好、教育好、引導(dǎo)好。課程思政貼近了學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)實(shí)際，教育主體要從“單”轉(zhuǎn)向“全”，在教育內(nèi)容上把價(jià)值觀的塑造、知識(shí)體系的搭建和情感心理的培育很好結(jié)合起來，使處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生得到全方位的精心引導(dǎo)和栽培。二、課程思政推進(jìn)中存在的問題

　?。ㄒ唬╅_設(shè)課程以偏概全

　　課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來達(dá)到對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實(shí)施過程中，有的高校思想重視不夠，對(duì)課程思政作了簡(jiǎn)單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區(qū)。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊(yùn)含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對(duì)那些思想政治教育元素不豐富的課程則進(jìn)行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績(jī)是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請(qǐng)知名學(xué)者通過講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行世情國(guó)情黨情教育，知名學(xué)者的名人效應(yīng)以及具有特色的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)起到了重要作用，但不同專家講授內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當(dāng)然，無論是請(qǐng)專家講座還是選擇性開設(shè)相關(guān)課程，在探索初期是可以理解的，因?yàn)樵谔剿鞒跗?，畢竟缺乏?jīng)驗(yàn)，但把認(rèn)識(shí)一直停留在這個(gè)層面就是對(duì)課程思政建設(shè)的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢(shì)必會(huì)影響課程思政的育人效果。

　?。ǘ┧颊睾?jiǎn)單植入

　　課程思政要求實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的完美融合，專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎(chǔ)上側(cè)重“善與美”，如何實(shí)現(xiàn)“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的水乳交融，確實(shí)是課程思政建設(shè)需要突破的難點(diǎn)問題。從當(dāng)前課程思政開展的實(shí)踐來看，這個(gè)問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化的特征，這種簡(jiǎn)單植入，一是造成了價(jià)值引領(lǐng)上的生硬和雜亂無章，做不到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場(chǎng)自然”，使課程思政的目標(biāo)不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內(nèi)容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡(jiǎn)單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡(jiǎn)單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實(shí)際上是“水過地皮濕”，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整系統(tǒng)的價(jià)值引領(lǐng)，離課程思政的目標(biāo)和要求有很大的差距，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。究其原因在于對(duì)思政內(nèi)涵的理解過于狹隘，對(duì)課程思政學(xué)理依據(jù)的認(rèn)識(shí)不夠，未能把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律。

　　（三）各自為戰(zhàn)

　　課程思政不是獨(dú)立的一門課程，也不是一項(xiàng)孤立的活動(dòng)，協(xié)同育人是課程思政的內(nèi)在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課程教師的通力協(xié)作。而在課程思政實(shí)際開展過程中，各自為戰(zhàn)的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認(rèn)識(shí)上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認(rèn)識(shí)上看，許多高校過去一直把對(duì)思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業(yè)課教學(xué)輕思政課教學(xué)，學(xué)校相關(guān)管理部門和專業(yè)課教師缺乏對(duì)思政課的認(rèn)同，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏知識(shí)的交流，也缺乏合作的“共同語(yǔ)言”和歷史基礎(chǔ)。為了開展課程思政，雖然有的院校加強(qiáng)了二者間的合作，但大多停留在通過座談會(huì)或聯(lián)席會(huì)議的形式開展淺層次的合作，未能形成協(xié)同效應(yīng)。各專業(yè)課程之間，由于教授的內(nèi)容差異性大，各專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢(shì)位、全局性的領(lǐng)導(dǎo)體制，或是建立了相應(yīng)的管理體制，但在實(shí)際操作過程中落實(shí)不到位或是找不到合適的辦法來加強(qiáng)協(xié)作，依然處于各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的狀態(tài)，協(xié)同育人機(jī)制難以真正構(gòu)建起來，協(xié)同效應(yīng)未真正形成。

　　三、課程思政深化拓展路徑

　?。ㄒ唬┻吔缤卣梗赫n程在哪里，課程思政就在哪里

　　為了增強(qiáng)課程思政的育人功能，在堅(jiān)持已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，就公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了明確的要求。從當(dāng)前課程思政的開展情況來看，關(guān)于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程的課程思政建設(shè)的探索取得了諸多成效，實(shí)踐類課程的專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程思政開展還有待加強(qiáng)。

　　1.專業(yè)課程的實(shí)踐要和思想政治教育緊密結(jié)合

　　專業(yè)課程的實(shí)踐既是圍繞專業(yè)技能目標(biāo)提升而進(jìn)行的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生了解社會(huì)的大舞臺(tái)，是使學(xué)生更好地接受思想洗禮從而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情并將自己的青春融入實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的大舞臺(tái)，思想政治教育和專業(yè)課程實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓課程思政根植于深厚的中國(guó)土壤，根植于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，能收到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果，可以使廣大青年學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)廣大青年學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志。專業(yè)課程實(shí)踐不僅要做到有實(shí)踐、有教學(xué)，還需要從始至終做到有價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)還需要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)成果的價(jià)值引領(lǐng)作用和輻射功能，將實(shí)踐教學(xué)成果通過宣講、經(jīng)驗(yàn)展示、情景劇、微電影等形式擴(kuò)大教育范圍，讓更多的大學(xué)生從中接受思想的洗禮，堅(jiān)定永遠(yuǎn)跟黨走的理想信念。

　　2.課程思政要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸

　　針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，也包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從這個(gè)角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育具有教學(xué)目標(biāo)的一致性和教學(xué)功能的一致性。思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)上，還要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。習(xí)近平總書記在給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生回信時(shí)指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學(xué)習(xí)延安精神，堅(jiān)定理想信念，錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢(mèng)融入偉大的中國(guó)夢(mèng)，體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)青年奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐中注重價(jià)值引領(lǐng)，才能讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了誰(shuí)、為了什么，使其在今后的工作實(shí)踐中始終不偏離為民服務(wù)的價(jià)值取向。

　?。ǘ┕┙o側(cè)優(yōu)化：總結(jié)課程思政規(guī)律，深耕細(xì)耘育人心

　　克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問題，實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”，需要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要探索總結(jié)課程思政規(guī)律，依規(guī)律推進(jìn)課程思政建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

　　課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設(shè)要遵循課程建設(shè)規(guī)律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程，但通過校園文化建設(shè)或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設(shè)的內(nèi)容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規(guī)律，但課程思政規(guī)律又不是兩個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)單疊加。

　　探索課程思政規(guī)律，要在遵循思想政治教育產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律、社會(huì)意識(shí)形態(tài)形成發(fā)展規(guī)律、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及有效開展思想政治工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點(diǎn)揭示課程思政規(guī)律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應(yīng)該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內(nèi)在邏輯到底是什么，課程思政建設(shè)的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學(xué)理依據(jù)，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問題，在深耕細(xì)耘中真正實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”。

　?。ㄈ﹨f(xié)作拓展：構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能

　　解決各自為戰(zhàn)的問題，通過構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局提升課程思政育人效能至關(guān)重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內(nèi)容有重合，但每門思政課程在內(nèi)容上有相對(duì)清晰的邊界，在青年學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造上承擔(dān)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，構(gòu)成了一個(gè)協(xié)同化、系統(tǒng)化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對(duì)明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個(gè)課程體系，課程思政中的思政元素融入時(shí)難免會(huì)有交叉滲透，特別是聯(lián)系比較緊密的同一學(xué)院甚至是不同學(xué)院的專業(yè)課程中所蘊(yùn)涵的思想政治教育元素會(huì)有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時(shí)，要避免重復(fù)，內(nèi)容的重復(fù)就會(huì)造成重復(fù)施教的問題。重復(fù)施教在一定程度上是必要的，知識(shí)的理解、價(jià)值觀的形成需要一定的重復(fù)性引導(dǎo)，特別是意識(shí)形態(tài)的宣傳教育，重復(fù)更是必不可少。但過多的非必要的重復(fù)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會(huì)在一定程度上降低教學(xué)效率，這就使增強(qiáng)課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性變得尤為重要。這就需要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，同一學(xué)院各門課程的思想政治元素的融入，在學(xué)院的范圍內(nèi)通過集體備課的方式來完成，不同學(xué)院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學(xué)校相關(guān)部門如教務(wù)處的協(xié)調(diào)下來整體推進(jìn)，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機(jī)性，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同課程所蘊(yùn)涵思想政治教育元素的深挖，在協(xié)同的基礎(chǔ)上通過整合思政元素來提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

　　課程思政協(xié)同性、系統(tǒng)性的增強(qiáng)，離不開各類課程教師和思政教師的密切協(xié)作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業(yè)，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實(shí)現(xiàn)的，思政課教師可以為專業(yè)教師提供必要的教學(xué)內(nèi)容及方法指導(dǎo)，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的深入，可以實(shí)現(xiàn)思政課程與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)向滲入式思政課程的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設(shè)還需要全校各相關(guān)部門的通力協(xié)作，相關(guān)職能部門創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和提供及時(shí)有效的后勤服務(wù)，從而形成齊抓共管共建的課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能。

“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇4

　　2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”在這個(gè)背景下，高校各專業(yè)要大力推動(dòng)“課程思政”教育教學(xué)改革，挖掘各門專業(yè)課程的思想政治教育元素，在教育教學(xué)過程中融入思想政治教育工作，形成協(xié)同育人的合力。

　　“課程思政”概念出現(xiàn)在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學(xué)過程中融合顯性教育和隱性教育使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點(diǎn)：第一，課程思政不是單獨(dú)存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學(xué)科各專業(yè)協(xié)同育人;第二，課程思政需要與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向和思想政治教育意義;第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到立德樹人的目的。

　　課程思政的基礎(chǔ)是課程，因此要用好課堂教學(xué)的渠道，教師在課程設(shè)計(jì)中融入正確的價(jià)值觀，通過言傳身教將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨(dú)自作戰(zhàn)的局面，建立思想政治課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家教師協(xié)同育人體系。

　　大學(xué)的基礎(chǔ)是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個(gè)核心點(diǎn)。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會(huì)主義的辦學(xué)方向來展開和推進(jìn)各項(xiàng)工作，重視教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，在教學(xué)中要善于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，深刻把握“課程思政”內(nèi)涵和要點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　一高校推行“課程思政”的必要性和可行性

　　（一）融入“課程思政”的必要性

　　1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高等教育的改革趨勢(shì)

　　目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學(xué)缺乏對(duì)思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調(diào)性弱，不能有效發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學(xué)生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學(xué)生對(duì)思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時(shí)代發(fā)展和高等教育的改革趨勢(shì)，有利于落實(shí)和貫徹高校立德樹人的任務(wù)。

　　2培養(yǎng)學(xué)生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

　　青年大學(xué)生在價(jià)值觀選擇上易受外界影響，面對(duì)國(guó)內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力、利益集團(tuán)的各種誘惑和多元價(jià)值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識(shí)形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進(jìn)行學(xué)生理想信念教育工作的局面需要轉(zhuǎn)變，每一位教師都要成為學(xué)生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求不斷變化，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)也越來越被用人單位重視，加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要任務(wù)，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是思想政治理論課程的教學(xué)教育目標(biāo)。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的，“課程思政”與各專業(yè)相結(jié)合是可行的，有利于大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

　　3體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

　　“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標(biāo)下，把課程的學(xué)科知識(shí)體系作為載體，利用課堂教學(xué)這個(gè)渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面將黨的理論政策、價(jià)值的塑造等融入課程教學(xué)的全過程。每一個(gè)專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價(jià)值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課程給教學(xué)必須突破傳授知識(shí)的局限性，將專業(yè)理論內(nèi)化為學(xué)生的道德教育，促進(jìn)大學(xué)生自由全面的發(fā)展。因此各高校結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育、大學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造和專業(yè)知識(shí)的傳授的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

　?。ǘ╅_展“課程思政”的可行性

　　一方面，教書育人是高校教師的職責(zé)，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要言傳身教教會(huì)學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辯證看待問題，要將教育和育人結(jié)合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會(huì)教書而不育人的教師不是一個(gè)合格的教師。引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀不只是思政課教師的任務(wù)，它是所有學(xué)科教師的共同職責(zé)，因此發(fā)揮各門課程的思想價(jià)值引領(lǐng)和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。

　　另一方面高校的專業(yè)課程貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，時(shí)間長(zhǎng)和空間跨度大的特點(diǎn)決定了專業(yè)課程具有良好思想滲透效果的優(yōu)勢(shì)，而且專業(yè)課程傳授的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)直接關(guān)系學(xué)生以后的就業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)比對(duì)思想政治理論課要高些，所以專業(yè)課教師在教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學(xué)生接受，形式相對(duì)隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。

　　二“課程思政”工作現(xiàn)狀及存在的問題

　?。ㄒ唬?ldquo;課程思政”工作現(xiàn)狀

　　目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計(jì)劃、有步驟地構(gòu)建思想政治理論課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務(wù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程沒有專業(yè)課程重要，覺得馬克思理論已經(jīng)過時(shí)了，建議由必修改成選修課程;有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，上課沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲;有些學(xué)生易受西方思潮的影響，對(duì)識(shí)別和批評(píng)資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)能力較弱，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，高校各專業(yè)推行“課程思政”工作刻不容緩。

　　一些高校存在學(xué)科帶頭人和專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程思政工作不夠重視的問題，認(rèn)為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為主，無法加入思想教育內(nèi)容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過程沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師與輔導(dǎo)員之間溝通交流機(jī)會(huì)少，合力協(xié)同育人效應(yīng)還未形成。專業(yè)教師要意識(shí)到自己既是知識(shí)的傳授者，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在專業(yè)課程授課中要注重將專業(yè)知識(shí)和正確的價(jià)值觀結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　一些專業(yè)課教師有融入思想政治教育內(nèi)容的主觀能動(dòng)性和自覺性，但在實(shí)踐中很難把握“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，協(xié)同育人效應(yīng)不顯著。主要體現(xiàn)在：在內(nèi)容上，他們不知道怎么將專業(yè)知識(shí)與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘?qū)I(yè)思想政治教育資源;在教學(xué)方式上，他們不知道通過什么方式進(jìn)行思想政治教育更能引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，在哪個(gè)點(diǎn)切入使得專業(yè)課程思政效果更好，更能被學(xué)生接受。

　?。ǘ?ldquo;課程思政”工作存在的問題

　　1一些教師和學(xué)生存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

　　習(xí)近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，高校開設(shè)的所有課程有應(yīng)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應(yīng)，任何專業(yè)學(xué)科都不例外”。有些專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對(duì)思想政治教育理論認(rèn)識(shí)不深，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)政策學(xué)習(xí)不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業(yè)課程教學(xué)中教師采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材可能導(dǎo)致我國(guó)實(shí)際人才培養(yǎng)方案與我國(guó)國(guó)情脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2專業(yè)教師在短期內(nèi)很難做到使思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相融合

　　思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業(yè)課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發(fā)揮專業(yè)課在思想教育方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行“課程思政”工作任務(wù)，這能有效鞏固思想政治課教學(xué)效果，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到教學(xué)各個(gè)方位，形成合力育人局面。

　　但思想政治教育課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，思政課教師是經(jīng)過正規(guī)專業(yè)教育，而專業(yè)課程融入“課程思政”對(duì)于專業(yè)課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保證思想教育內(nèi)容不重復(fù)，內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮“課程思政”的長(zhǎng)效機(jī)制，這對(duì)于專業(yè)課教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

　　3教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效率低

　　專業(yè)課程教學(xué)方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結(jié)合，教學(xué)方法比較單一，效率較低，專業(yè)課教學(xué)沒有結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學(xué)生，讓學(xué)生直面社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和對(duì)待社會(huì)問題。這需要專業(yè)課教師來扭轉(zhuǎn)這種局面，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容要融入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和大學(xué)生日常生活中普遍存在的問題，符合學(xué)生的認(rèn)知意趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)，確定學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　4專業(yè)考核和評(píng)價(jià)缺乏“課程思政”內(nèi)容

　　很多高校對(duì)專業(yè)考核機(jī)制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評(píng)價(jià)體系，“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的一個(gè)衡量指標(biāo)，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教師從思想和行動(dòng)上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學(xué)過程中只是走過場(chǎng)，沒有落到實(shí)處。在考核和激勵(lì)機(jī)制上需要高校制定成文、具有權(quán)威性的規(guī)范制度和文件，明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，合理分工，在學(xué)校內(nèi)推薦“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進(jìn)課程思政工作的落實(shí)。

　　三改進(jìn)“課程思政”工作的措施

　?。ㄒ唬└咝Ｒ訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制

　　在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務(wù)展開各項(xiàng)工作，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。首先各教學(xué)單位要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)大綱，梳理承擔(dān)的課程與思想政治教育之間的關(guān)系，深挖專業(yè)課程的思想政治教育資源，推進(jìn)“課程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加強(qiáng)集體備課制度，對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，真正落實(shí)“課程思政”工作;最后各教學(xué)單位要加強(qiáng)教材制度建設(shè)，規(guī)范合理選用教材，鼓勵(lì)專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特色，總結(jié)在“課程思政”實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)成果，并編寫成優(yōu)秀“課程思政”專業(yè)教材，形成頂層設(shè)計(jì)，各單位協(xié)同運(yùn)行，形成合力育人的局面。

　?。ǘ┥贁?shù)民族地區(qū)高校立足當(dāng)?shù)孛褡逄厣幕S富“課程思政”教育內(nèi)涵

　　課程思政工作要全力服務(wù)于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務(wù)，少數(shù)民族地區(qū)高?？闪⒆阌诋?dāng)?shù)孛褡逦幕尘埃诰蛎褡逦幕信c社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的內(nèi)容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內(nèi)涵。在教學(xué)中教師引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進(jìn)行案例教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學(xué)?？赏ㄟ^開展多樣化主題的民族文化活動(dòng)，使更多學(xué)生了解民族文化，鼓勵(lì)各民族的學(xué)生進(jìn)行文化交流，提高大學(xué)生民族自信和文化自信。

　　（三）高校“課程思政”工作的關(guān)鍵在于教師

　　課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識(shí)課程，我國(guó)很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊(duì)伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學(xué)是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識(shí)很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加一些與我國(guó)國(guó)情和社會(huì)緊密聯(lián)系的價(jià)值觀內(nèi)容，提高學(xué)生價(jià)值辨別能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中專業(yè)教師可以結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，選擇一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行課堂討論，學(xué)生通過課下的資料查閱和調(diào)查提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的參與感也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白要辯證看待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題。

　　其次，針對(duì)一些專業(yè)教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)誤區(qū)的問題，一方面可以向?qū)I(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習(xí)近平總書記系列講話精神讀本、“兩學(xué)一做”理論，定期組織教師進(jìn)行馬克思主義理論教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和講座，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立立德樹人意識(shí)，肯定思想政治教育的價(jià)值和作用，自覺在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);另一方面建立和健全教師交流機(jī)制和平臺(tái)，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學(xué)習(xí)交流大會(huì)，可以邀請(qǐng)一些課程思政試點(diǎn)課程教師參加，分享經(jīng)驗(yàn)心得。

　?。ㄋ模?ldquo;課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和考核體系

　　學(xué)校要將“課程思政”納入教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實(shí)可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上，高校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，重視“課程思政”建設(shè)，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、各職能部門可從課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面將德育融入教育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)過程，督促教師履行同向同行育人職責(zé)，對(duì)課程思政工作實(shí)施比較好的專業(yè)教師在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動(dòng)性。

　　具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學(xué)中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學(xué)科教育緊密結(jié)合;各專業(yè)辦積極組織關(guān)于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內(nèi)容的研討會(huì)議，并對(duì)會(huì)議內(nèi)容形成文字性材料，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期教務(wù)處對(duì)各專業(yè)的“課程思政”工作進(jìn)行評(píng)比評(píng)優(yōu);高校科技處對(duì)于各類“課程思政”教育教學(xué)改革項(xiàng)目給予一定的政策傾斜，鼓勵(lì)各專業(yè)教師積極申報(bào)此類項(xiàng)目，從而調(diào)動(dòng)各教學(xué)單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。

“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇5

　　 一、課程思政建設(shè)所面臨的關(guān)鍵問題

　　1.教師教學(xué)方面。教師是開展教育事業(yè)的力量之本，因而建立具有專業(yè)化水平的師資隊(duì)伍并注重教師教學(xué)能力的不斷提升與加強(qiáng)是課程思政建設(shè)的重中之重。一方面，就目前情況而言，高校思想政治課程的教師由于承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重而未能在課程思政建設(shè)工作中很好地發(fā)揮自身對(duì)其他學(xué)科的輻射與帶動(dòng)作用，因此高校急需加緊對(duì)高水平思政教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。另一方面，就專業(yè)課教師的教學(xué)能力而言，需要建立具有針對(duì)性與示范性作用的集體備課制度，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的教學(xué)指導(dǎo)。此外，鑒于當(dāng)前高校中的其他專業(yè)課，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等的教師在課程的講授過程中，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷、選擇及塑造能力的培養(yǎng)和提升，因此，針對(duì)這一問題，有必要對(duì)其他專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。與此同時(shí)，還要注重培養(yǎng)并不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師的課堂話語(yǔ)能力，使其善于將教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)化成富有感染力的教學(xué)話語(yǔ)，從而提升課堂的吸引力。

　　2.管理理念方面。首先，針對(duì)高校課程思政建設(shè)工作而言，高校黨委書記和校長(zhǎng)有關(guān)于思想政治課的管理理念發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。作為高校領(lǐng)導(dǎo)，在落實(shí)與貫徹馬克思主義理論思想的宣傳工作時(shí)，首先要不忘立足于高校自身的辦學(xué)特色與定位，堅(jiān)持發(fā)揮馬克思主義理論的政治及思想引領(lǐng)作用，使其能夠有機(jī)地融入其他各專業(yè)學(xué)科的課堂與教材當(dāng)中。其次，從具體的教學(xué)管理工作角度而言，推動(dòng)課程思政建設(shè)工作順利進(jìn)行的重要手段便是加強(qiáng)高校對(duì)于關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等的管理。

　　3.改革措施方面。這一方面主要是指高校思想政治教育教學(xué)工作載體的創(chuàng)新性改革，要不斷創(chuàng)新馬克思主義理論這一學(xué)科與其他學(xué)科之間的雙向融合及共建機(jī)制。特別值得一提的是，人文社科類的專業(yè)課程教師要在教學(xué)日常中加強(qiáng)本課程與思想政治教育課程之間有機(jī)融合的思考與訓(xùn)練，以確保能夠在專業(yè)課程的教授過程中以馬克思主義的科學(xué)觀點(diǎn)及方法論來解決自身及學(xué)生所遇到的問題。

　　二、課程思政建設(shè)的解決路徑

　　1.由馬克思主義理論領(lǐng)航先行，多學(xué)科方法合力護(hù)航。首先，各高校黨委在學(xué)校課程思政改革建設(shè)工作中發(fā)揮著主體作用，其主要任務(wù)是對(duì)高校的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作做出政治方向上的領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作中的指導(dǎo)，以此來確保和鞏固馬克思主義理論在該領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。其次，還要強(qiáng)化馬克思主義理論這一學(xué)科之于思想政治理論課程的支撐作用。以政治理論課程教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論問題作為高校的重點(diǎn)科研工作對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究以及及時(shí)的解決。同時(shí)，還應(yīng)將所取得的科研工作成果融入學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而有效加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)工作、科研工作以及教學(xué)工作之間的聯(lián)系與互動(dòng)。最后，由馬克思主義理論這一學(xué)科領(lǐng)航，在高校思想政治及教學(xué)工作中發(fā)揮示范、指導(dǎo)作用，同時(shí)其他各學(xué)科間形成合力為前者的育人功能保駕護(hù)航，這主要表現(xiàn)為馬克思主義思想以其他學(xué)科為載體發(fā)揮自身的作用，前者借助后者的專業(yè)理論，以后者作為解決自身教育工作中所遇到的重大問題的解決方法，形成學(xué)科間的交融與對(duì)話。

　　2.正確處理思政課程與課程思政兩者間的關(guān)系。一方面，要注重思政課學(xué)術(shù)地位的體現(xiàn)。思政課教學(xué)工作的展開要以中國(guó)特色社會(huì)主義制度這一背景為立足點(diǎn)，不僅要對(duì)諸如“是什么”一類的問題給出科學(xué)的回答，還要對(duì)“服務(wù)于誰(shuí)”這類的問題給以明確的回應(yīng)。在各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)馬克思主義理論的重要指導(dǎo)地位，保證馬克思主義理論體系中的觀點(diǎn)與方法始終貫穿于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。要堅(jiān)持并加強(qiáng)對(duì)特色問題，如馬克思主義理論學(xué)科研究方法等的研究，與此同時(shí)，還要及時(shí)地將研究成果融入思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中去，為思政課增添學(xué)術(shù)氛圍。在課堂教學(xué)工作的開展過程中，面對(duì)來自學(xué)生的有關(guān)現(xiàn)實(shí)的問題與困惑，教師應(yīng)當(dāng)避免案例與方法的老化與死板，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，引導(dǎo)其掌握進(jìn)行獨(dú)立思考的方法，不僅要讓中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系走進(jìn)教材與課堂，還要使其走進(jìn)學(xué)生的頭腦。另一方面，還要注重各專業(yè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中所包含的育人功能。高校應(yīng)當(dāng)以自身實(shí)際情況為立足點(diǎn)，用聯(lián)系的眼光去看待專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育這二者，在尊重專業(yè)課自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其活用為社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華傳統(tǒng)文化教育工作展開的具體載體，各專業(yè)課教師當(dāng)把思想政治教育內(nèi)容的融入作為學(xué)科的教學(xué)要求之一。高校層面應(yīng)當(dāng)致力于思想政治教育在人才培養(yǎng)方面的全面覆蓋，具體的做法可以是：綜合考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特征呈現(xiàn)——階梯式成長(zhǎng)，與他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所遇到的問題的難度及復(fù)雜程度這兩項(xiàng)因素，系統(tǒng)地進(jìn)行德育教學(xué)路徑設(shè)計(jì)并使其在教學(xué)大綱中固定。教師在課堂教學(xué)的過程中，既要注重知識(shí)信息傳播的有效性，又要注重授課形式的多樣化，此外，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，對(duì)其具體的學(xué)習(xí)需求、價(jià)值取向等方面都要做深入的分析，以期能夠在了解加深的基礎(chǔ)上使高校教學(xué)與育人兩方面的工作進(jìn)行得更為順利、更具實(shí)效。

　　3.改革哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系，推動(dòng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系更趨于完善。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系在學(xué)者教學(xué)活動(dòng)與科研工作的展開方面發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。高校應(yīng)改革完善從前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系，不應(yīng)將自然科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的衡量和評(píng)價(jià)當(dāng)中。此外，高校也不應(yīng)再固守從前重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，要將評(píng)估的注意力轉(zhuǎn)向于教學(xué)過程，以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)教師“立德樹人”教學(xué)任務(wù)完成情況的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將教師聘任考核的重要指標(biāo)由從前的重視文章與項(xiàng)目數(shù)量等轉(zhuǎn)向以注重教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐在育人工作方面的統(tǒng)一，讓思想政治教育不僅進(jìn)入教材與課堂，更能進(jìn)入學(xué)生的大腦，從而能夠外化于行。因此教師應(yīng)積極投身于育人實(shí)踐之中，如組織學(xué)生開展心理咨詢、競(jìng)賽輔導(dǎo)等活動(dòng)。教師在這些育人實(shí)踐中所取得的成果也應(yīng)被納為對(duì)其的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系中的一部分。與此同時(shí)，對(duì)于從事課程思政建設(shè)工作的教師而言，應(yīng)嚴(yán)把對(duì)教師的選用聘任及培訓(xùn)關(guān)口，由此綜合素養(yǎng)性強(qiáng)的課程中所帶有的育人功能才能夠得到更大、更好的發(fā)揮。 4.構(gòu)建新的合作機(jī)制，注重師資發(fā)展，推進(jìn)協(xié)同育人。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。這一教學(xué)實(shí)踐形式能夠以三個(gè)“相結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)特征成為德育工作兩相融合的重要平臺(tái)。所謂三個(gè)“相結(jié)合”，一是指理論和實(shí)踐的相互結(jié)合;二是指課內(nèi)外相互結(jié)合;三則是指將課堂與生活實(shí)際相結(jié)合。此外，構(gòu)建新的科研合作機(jī)制，打破以學(xué)院、學(xué)科等為主的傳統(tǒng)模式，推動(dòng)其向跨學(xué)科、跨專業(yè)的新型科研模式的轉(zhuǎn)變。其次，應(yīng)注重師資力量的不斷壯大與發(fā)展。大力推行“學(xué)習(xí)—交流—實(shí)踐—反思”的教師培訓(xùn)模式，將思想政治教育的內(nèi)容融入并固定成為大綱教學(xué)的要求，以進(jìn)一步充實(shí)專業(yè)課教師的課堂話語(yǔ)體系，從而使其在學(xué)生專業(yè)能力的教授與核心價(jià)值觀的塑造及引領(lǐng)方面能夠發(fā)揮更大的影響力。最后，應(yīng)積極打造育人共同體，推進(jìn)不同學(xué)院、學(xué)科及職能部門間的合作，共同致力于高校的育人工作。其中，馬克思主義學(xué)院居于統(tǒng)領(lǐng)地位，在這一共同體中發(fā)揮著方向引導(dǎo)的作用，同時(shí)，要聯(lián)合其他各學(xué)科與學(xué)校的團(tuán)委、教務(wù)處等職能部門形成合力，推動(dòng)課程教學(xué)與思想政治教育工作的一體化。

“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇6

　　自全國(guó)思想政治工作會(huì)議召開以來，理論界普遍對(duì)高校“課程思政”建設(shè)情況、進(jìn)展和成效的關(guān)注力愈加強(qiáng)烈，從傳統(tǒng)“思政課程”向如今“課程思政”理念的逐漸轉(zhuǎn)變，已然成為當(dāng)代高校思想政治教育工作的新遵循思路和發(fā)展趨勢(shì)。為此，高校必須充分挖掘各種資源，深化思想政治理論課的全面改革，正確認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)把握深化“課程思政”建設(shè)過程中的一系列關(guān)鍵問題，以著力培養(yǎng)出新時(shí)代所急切需要的品學(xué)兼優(yōu)、才高行潔的“全能型”人才。

　　一、“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

　?。ㄒ唬┯欣谥С指咝?ldquo;立德樹人”工作的順利進(jìn)行

　　“立德樹人是高校立身之本”，切實(shí)做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作、品德培養(yǎng)工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“課程思政”雖然指向的是課程體系建設(shè)，但其終極目標(biāo)卻涉及到“何以為人”“人何以為”的層面，因此高校既要注重顯在的知識(shí)和技能教育，同時(shí)也要突出價(jià)值取向的塑造和培養(yǎng)，從而使大學(xué)生的道德秉性得到進(jìn)一步的修煉，以更加契合高校“立德樹人”這一根本任務(wù)和目標(biāo)的扎實(shí)推進(jìn)與順利實(shí)現(xiàn)。

　?。ǘ┯欣谕苿?dòng)高校隱性思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展

　　新階段，“孤島式”的思政教育理念已很難適應(yīng)當(dāng)前思想政治工作的發(fā)展需要與“立德樹人”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)?？梢哉f，各門課程中所蘊(yùn)含的隱形思政教育元素都是不可或缺的重要育人資源，尤其是那些寄托于實(shí)踐活動(dòng)中的鮮活教育資源則更加具有吸引力和可感性。各專業(yè)課程教師只有通過互鑒互學(xué)、憑借自身經(jīng)驗(yàn)最大限度地挖掘并運(yùn)用每門課程中所蘊(yùn)含的豐富隱性思政教育資源，才能有效地促進(jìn)教育共同體間的密切配合及順利運(yùn)行，從而真正達(dá)成“共效應(yīng)”。

　?。ㄈ┯欣诒ＷC高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖

　　我國(guó)高等教育要始終堅(jiān)持與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向保持一致、齊頭并進(jìn)，堅(jiān)決保證馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖。各大高校已將“課程思政”作為其思想政治工作的公認(rèn)教育理念和重點(diǎn)實(shí)踐領(lǐng)域，這充分彰顯出高校堅(jiān)持秉承社會(huì)主義大學(xué)的育人導(dǎo)向，積極凸顯社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)特色，力圖通過對(duì)課程體系的優(yōu)化以順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　二、“課程思政”的推行進(jìn)展

　　（一）教育部為引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)做出的相關(guān)指導(dǎo)

　　教育部曾多次召開新聞發(fā)布會(huì)并下發(fā)一系列相關(guān)綱領(lǐng)及文件。如2017年12月6日，張東剛在教育部新聞發(fā)布會(huì)上談到，課程育人質(zhì)量提升體系的任務(wù)是大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，深入挖掘各專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素或資源，從而達(dá)成品德教育、人格教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。可以說，教育部的所有相關(guān)指示均為各高校加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)提供了思路遵循和理論指導(dǎo)，并引領(lǐng)各高校在推進(jìn)“課程思政”的過程中始終保持著正確方向。

　?。ǘ┤珖?guó)各高校關(guān)于“課程思政”的實(shí)踐探索

　　自2014年起，上海各高校就開始紛紛展開各種探索性的教育活動(dòng)，以真正落實(shí)“課程思政”的教育理念。例如，復(fù)旦大學(xué)選擇某些有條件、有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)院系統(tǒng)籌，開設(shè)“課程思政”的示范課程;在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，上海交通大學(xué)采用由1個(gè)多元組合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)輪流走進(jìn)思政課堂授課的教學(xué)模式，并著力早日建設(shè)成一支信仰堅(jiān)定、功底扎實(shí)、綜合素質(zhì)過硬的由專職、兼職和特聘教師組成的“三元結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍;上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2017年還特別設(shè)立了“課程思政專項(xiàng)”的校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目，專門建立以“課程思政”建設(shè)為著力點(diǎn)、以品牌實(shí)踐活動(dòng)為依托、以名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心力量的“課程思政”育人模式等。

　　除此之外，海南大學(xué)聚焦“課程思政”“第二課堂”及“網(wǎng)絡(luò)課堂”等“關(guān)鍵領(lǐng)域”，著力拓寬思想政治工作的“廣度”;石河子大學(xué)將“兵團(tuán)精神”引入課堂，邀請(qǐng)多位“兵團(tuán)精神”傳承人走進(jìn)“道路與人生”思政課堂，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)其扎根新疆、建設(shè)新疆、奉獻(xiàn)新疆的經(jīng)歷和故事，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與度。這些都是高校為貫徹落實(shí)“課程思政”新理念所進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐和有益探索。

　?。ㄈ?ldquo;課程思政”理念融入專業(yè)課程教學(xué)中的具體實(shí)踐

　　不可否認(rèn)，每一門專業(yè)課程中都一定蘊(yùn)含著某些值得深度挖掘的育人元素或資源。例如，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師通過深入剖析“莆田系醫(yī)院為在競(jìng)價(jià)排名中位列前列而故意購(gòu)買虛假百度關(guān)鍵詞，此惡劣行為嚴(yán)重?fù)p害消費(fèi)者權(quán)益”這一案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定樹立“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”“公平競(jìng)爭(zhēng)”的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷價(jià)值觀，爭(zhēng)取成為講誠(chéng)信、有情懷的浙商營(yíng)銷人;國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師引入“中美貿(mào)易戰(zhàn)”作為課堂案例，為學(xué)生們清晰、系統(tǒng)地剖析當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易關(guān)系、形勢(shì)和環(huán)境，教會(huì)學(xué)生如何全面認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展、如何辯證看待世界大局，從而使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)“目標(biāo)市場(chǎng)環(huán)境調(diào)研及貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估”這一課程知識(shí)的同時(shí)，提高自身冷靜面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、從容處理風(fēng)險(xiǎn)、科學(xué)管控風(fēng)險(xiǎn)、事后預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的能力，自覺養(yǎng)成勇于承擔(dān)責(zé)任的處事態(tài)度和積極穩(wěn)健的政治態(tài)度;而對(duì)于“外貿(mào)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)”這門課程，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師則充分利用仿真在線國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)軟件，一方面，教師在實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和操作示范，幫助學(xué)生于假定的貿(mào)易環(huán)境中獲得國(guó)內(nèi)外企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上進(jìn)行交易和運(yùn)作的切身體驗(yàn)和真實(shí)感受，從而獲得對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，另一方面，教師通過觀察學(xué)生在訂單處理過程中暴露的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的分析和指導(dǎo)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的職業(yè)操守和修為，從而培養(yǎng)學(xué)生成為新一代具有較強(qiáng)創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展?jié)摿蛨F(tuán)隊(duì)協(xié)作力的外貿(mào)從業(yè)人才。

　　三、推進(jìn)“課程思政”建設(shè)時(shí)存在的問題

　?。ㄒ唬┫嚓P(guān)主體對(duì)落實(shí)“課程思政”建設(shè)理念的責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)

　　“課程思政”實(shí)際的運(yùn)作效果是否顯著，與相關(guān)主體是否真正愿意在課堂中落實(shí)“課程思政”這一理念息息相關(guān)。一方面，高校的相關(guān)管理者更加傾向于將高校思想政治教育任務(wù)劃歸于馬克思主義學(xué)院等相關(guān)院系和部門，其他專業(yè)院系依然承擔(dān)各自的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，這一模式極易導(dǎo)致高校管理者對(duì)思想政治教育工作實(shí)施路徑的依賴、甚至推脫;另一方面，部分專業(yè)課教師僅僅將對(duì)大學(xué)生群體傳授專業(yè)知識(shí)、講解實(shí)操技能、布置課后練習(xí)、考核學(xué)習(xí)成果等認(rèn)定為務(wù)必做好的本職工作，而對(duì)于思政教育則是將其視為“超綱內(nèi)容”不予暇及。

　　（二）專業(yè)課課堂教學(xué)中欠缺對(duì)思政資源的創(chuàng)造性運(yùn)用和自主性挖掘

　　目前，高校教師在推進(jìn)思政教育時(shí)仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的課堂教學(xué)形式，而實(shí)際上，只有使大學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)進(jìn)展、生活日常、品格養(yǎng)成與思政教育有機(jī)融合、密切相連，才易引起他們?cè)趦?nèi)心和情感上的共鳴。高校教師若不能敏銳地由課程內(nèi)容捕捉到其專業(yè)領(lǐng)域融入思想政治教育的合適切入點(diǎn)、沒有充分契合“全面育人、整體育人、綜合育人”的價(jià)值本源和引申意義，就難以規(guī)避思政理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與專業(yè)知識(shí)傳授“方圓難周”的情況發(fā)生。

　?。ㄈI(yè)課教師的綜合素質(zhì)和能力亟待進(jìn)一步提升

　　就目前來看，部分專業(yè)課教師由于存在理論儲(chǔ)備不足的天然劣勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)思想政治教育工作的兼顧往往難以做到得心應(yīng)手和操縱自如。另一方面，專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步限制了專業(yè)課教師嘗試提升思政教育技巧的時(shí)間、空間和主動(dòng)意識(shí)，他們依然將教學(xué)重點(diǎn)局限于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，久而久之就無形地淡化了以思想政治教育引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，埋沒了思想政治教育與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相輔相成的重要意義，偏離了教育為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明建設(shè)的初心。

　?。ㄋ模└咝?nèi)各教學(xué)院系及各門課程教師間缺乏協(xié)同合作

　　“課程思政”旨在追求在各門課程都種好“責(zé)任田”的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，但就實(shí)際情況來看，在學(xué)校管理層面，一些高校雖設(shè)立了加強(qiáng)思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，但卻沒有具體的實(shí)施方案、明確的考核要求、主動(dòng)的分析精神和強(qiáng)大的探索動(dòng)力。從專業(yè)課教師與思政課教師的視角考慮，因二者間協(xié)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)情況下僅是通過座談會(huì)的形式展開交流，所以還存在著協(xié)同育人方法有待改進(jìn)等現(xiàn)實(shí)難題。

　　四、扎實(shí)推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)的幾大解決思路

　?。ㄒ唬┩晟评砟钜龑?dǎo)制度，強(qiáng)化高校對(duì)“課程思政”建設(shè)重要性的深刻認(rèn)知

　　對(duì)于高校的引導(dǎo)者和管理者而言，要盡快地建立健全將思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引導(dǎo)制度。對(duì)此，高校黨委既需要建立一套針對(duì)性強(qiáng)、力度大、效率高的學(xué)習(xí)政策及制度以端正管理主體對(duì)“課程思政”的理念認(rèn)知和實(shí)施認(rèn)同，同時(shí)又要通過進(jìn)一步強(qiáng)化聽課制度和落實(shí)督導(dǎo)制度等管理辦法，真正將理論意義上的意見和建議等落實(shí)到具體的教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐中去。對(duì)于專業(yè)課教師而言，要端正其對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，引導(dǎo)其走出思想誤區(qū)。對(duì)此，要幫助專業(yè)課教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，促使其自覺以“樂教”的態(tài)度開展“課程思政”，除了理論傳播和政策宣傳外，尤為重要的是要通過常態(tài)化培訓(xùn)和伙伴式學(xué)習(xí)來幫助專業(yè)課教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，形成同學(xué)科、同教研室內(nèi)的常態(tài)化研討制度，幫助專業(yè)課教師在各院系內(nèi)部經(jīng)過自由交流和熱烈研討逐漸找準(zhǔn)自身定位、提升理論自信。

　?。ǘ└咝３浞掷糜速Y源進(jìn)行課程開發(fā)，大力創(chuàng)新教學(xué)模式

　　首先，要充分挖掘并利用好各門專業(yè)課的課程元素，如美學(xué)藝術(shù)、辨證思維等內(nèi)容都可作為專業(yè)課講授中滲透思想政治教育的有效資源;其次，要大力發(fā)揮各科任課教師的主體力量，所有課程教師都要按照全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)安排，避免智育與德育、體育相脫節(jié)的現(xiàn)象;最后，要豐富“課程思政”的課程設(shè)計(jì)，著力推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這就要求教師時(shí)刻以學(xué)生的求知需求和實(shí)際情況為基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)和靈活調(diào)整，從而使思想政治理論課在價(jià)值引領(lǐng)中的核心效用得以充分?jǐn)U散和發(fā)揮。

　　（三）專業(yè)課教師要切實(shí)提高自身的思政素養(yǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)

　　一方面，專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身修煉，注重個(gè)人知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平的提升，儲(chǔ)備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊(yùn)、優(yōu)良的科學(xué)精神和過硬的政治素質(zhì)。另一方面，“課程思政”要求專業(yè)課教師時(shí)刻秉持全局意識(shí)，牢記“育人”本質(zhì)，厘清高校思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，掌握一定的思想政治教育教學(xué)方法及技巧，深入挖掘各學(xué)科和專業(yè)知識(shí)技能中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任心、敬畏心和服務(wù)意識(shí)等，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。

　?。ㄋ模?gòu)建不同學(xué)科間的交流合作平臺(tái)，提升“課程思政”教學(xué)隊(duì)伍水平

　　一方面，思政課教師可以開展示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，通過這種伙伴式合作逐漸提升他們的思想政治素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方法體系的完善和教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而立足教師的專業(yè)發(fā)展，建立起二者間的互動(dòng)合作模式，又能夠在很大程度上豐富思想政治理論課教師的科學(xué)文化知識(shí)體系和知識(shí)邏輯。另一方面，高校輔導(dǎo)員也要注重在與任課教師的交流反饋后要有針對(duì)性地、潛移默化地開展德育工作，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”實(shí)效的進(jìn)一步鞏固和深化。

　　綜上所述，我國(guó)高校的“課程思政”建設(shè)雖已取得了較大突破和顯著成效，但在實(shí)際推進(jìn)中還是容易受到諸多阻滯因素的不利影響。因此，高校只有充分發(fā)揮理念引導(dǎo)制度與交流合作制度的良好協(xié)同作用，并進(jìn)一步統(tǒng)一思想、明確責(zé)任、改進(jìn)方法、形成體系，才能更好地發(fā)揮“課程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以確保“課程思政”在規(guī)范實(shí)施中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑篇7

　　課程思政實(shí)施以來，各高校在探索中總結(jié)出了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)與思政課程同向同行的過程中，充分發(fā)揮了育人功能。要更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，探索課程思政建設(shè)規(guī)律，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)課程思政的供給側(cè)改革，從而提升課程思政的品質(zhì)和育人效能。

一、課程思政的意涵

（一）課程思政是課程育人本質(zhì)的回歸

　　從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應(yīng)然到實(shí)然的轉(zhuǎn)變。何謂課程，課程的本質(zhì)是什么？眾說紛紜，有課程的學(xué)科本質(zhì)觀、課程的目標(biāo)本質(zhì)觀、課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀、課程的活動(dòng)本質(zhì)觀、課程的計(jì)劃本質(zhì)觀[1]。上述不同的課程本質(zhì)觀體現(xiàn)了對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種混亂不統(tǒng)一的狀態(tài)，在方法論上呈現(xiàn)出“盲人摸象”的特征，但從歷史發(fā)展過程看，對(duì)課程本質(zhì)的理解是不斷深化的，呈現(xiàn)出螺旋式上升的過程，其中一個(gè)特別重要的變化就是課程的“價(jià)值中立”性立場(chǎng)逐漸失去市場(chǎng)，更多學(xué)者清醒地認(rèn)識(shí)到課程本身并不只是以單純的知識(shí)傳授為目的，不只是一種實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)再生產(chǎn)的手段，課程作為傳播知識(shí)的載體，也承擔(dān)著塑造學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重要功能。德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特指出，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實(shí)現(xiàn)的，一是單獨(dú)開設(shè)思想政治理論課，另一個(gè)是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國(guó)家雖然不像我國(guó)一樣系統(tǒng)地開設(shè)幾門思想政治理論課來進(jìn)行思想政治教育，也不用思想政治教育這個(gè)詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養(yǎng)”“價(jià)值觀教育”等詞，但許多國(guó)家也會(huì)專門開設(shè)宣揚(yáng)其價(jià)值觀的課程，并作為本國(guó)意識(shí)形態(tài)教育的主要渠道。同時(shí)，西方國(guó)家很注重滲透式教育，將價(jià)值觀教育融入到專業(yè)課程中，涵蓋自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價(jià)值教育的目標(biāo)。如英國(guó)學(xué)校課程與評(píng)量局（SCAA）指出，在科學(xué)和科學(xué)工作中充滿了討論倫理價(jià)值問題的機(jī)會(huì)，研究環(huán)境、自然資源的利用、健康和安全等問題時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)價(jià)值問題，年輕人需要科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神與道德意識(shí)、價(jià)值觀念的合理平衡的滋養(yǎng)，才能為未來做好準(zhǔn)備[3]168。

　　我們黨高度重視思想政治教育，多次強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的同時(shí)要發(fā)揮各門課程的育人功能，但在實(shí)踐中許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使專業(yè)課程的育人功能只停留在應(yīng)然狀態(tài)，如許多高校在教育實(shí)踐中將思想政治教育當(dāng)成思想政治理論課教師的任務(wù)，許多專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職能就是傳授知識(shí)，價(jià)值引領(lǐng)與自己無關(guān)，甚至認(rèn)為思想政治理論課擠占了專業(yè)課的時(shí)間，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了實(shí)踐中專業(yè)課程育人功能的缺失。對(duì)專業(yè)課而言，沒有正確的價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)課程教學(xué)就會(huì)失去靈魂、迷失方向，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實(shí)踐，就是使被長(zhǎng)期忽視的專業(yè)課程育人功能得以恢復(fù)，發(fā)揮各類課程的育人功能不是外在強(qiáng)加的，而是課程育人本質(zhì)的回歸。當(dāng)前課程思政的推進(jìn)過程中，各類課程無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都有新的突破，回歸了育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨(dú)斗的局面，有力促進(jìn)了全員全程全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式

　　落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，既需要顯性的思想政治教育，即發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協(xié)同，能增強(qiáng)育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動(dòng)、震動(dòng)、感動(dòng)，提高思想道德素質(zhì)的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設(shè)以及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標(biāo)是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊(yùn)含的思政元素對(duì)于受教育對(duì)象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學(xué)中，使專業(yè)知識(shí)和思想政治教育元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到傳技與傳道的有機(jī)融合，將立德樹人工作做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。特別是專業(yè)課教師和學(xué)生的接觸更多、時(shí)間更長(zhǎng)，這種親近感更容易使學(xué)生接受教育內(nèi)容并達(dá)到良好育人效果。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]，并明確提出結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，為課程思政建設(shè)明確了具體進(jìn)路。

（三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規(guī)律”的育人方式

　　高校思想政治工作有其自身的規(guī)律，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時(shí)代高校思想政治工作面臨新形勢(shì)、新任務(wù)、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時(shí)代的變化而變化。習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[8]。“三因”理念體現(xiàn)了高校思想政治工作理念的深刻內(nèi)涵，標(biāo)示了高校思想政治工作履行育人職責(zé)的科學(xué)方法，要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從“大局”“大勢(shì)”“大事”著眼、著手，增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效。

　　“思想政治工作規(guī)律，就是按照人們思想、行為變化的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環(huán)節(jié)是立德樹人，就是要通過主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)與傳達(dá)，堅(jiān)定學(xué)生的理念信念，這就需要協(xié)調(diào)各種影響因素使之同向發(fā)揮作用。當(dāng)前，高校思想政治工作面臨著復(fù)雜的形勢(shì)，青年大學(xué)生價(jià)值觀經(jīng)受著諸多錯(cuò)誤思潮的沖擊，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠(yuǎn)超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語(yǔ)言和學(xué)術(shù)包裝，在網(wǎng)上散布錯(cuò)誤言論，隨意歪曲對(duì)領(lǐng)袖人物，對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的有功之臣的認(rèn)識(shí)，并貫之以“新認(rèn)識(shí)”“新解析”。為了增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思潮的鑒別力，避免青年學(xué)生陷入思想誤區(qū)，就要發(fā)揮各個(gè)教育主體的協(xié)同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規(guī)律的教學(xué)模式。教書育人規(guī)律是指教書與育人之間固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。“教書”和“育人”是一個(gè)完整教育過程的兩個(gè)方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮和增強(qiáng)各類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)教師傳技與傳道的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知與修德的結(jié)合，是教書育人規(guī)律的內(nèi)在要求。學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是指學(xué)生的生理、心理、人格等要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)的必然趨勢(shì)。高校思想政治工作的主要對(duì)象是廣大青年學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，就需要立足學(xué)生實(shí)際，通過多種渠道把學(xué)生團(tuán)結(jié)好、教育好、引導(dǎo)好。課程思政貼近了學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)實(shí)際，教育主體要從“單”轉(zhuǎn)向“全”，在教育內(nèi)容上把價(jià)值觀的塑造、知識(shí)體系的搭建和情感心理的培育很好結(jié)合起來，使處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生得到全方位的精心引導(dǎo)和栽培。

二、課程思政推進(jìn)中存在的問題

（一）開設(shè)課程以偏概全

　　課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來達(dá)到對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實(shí)施過程中，有的高校思想重視不夠，對(duì)課程思政作了簡(jiǎn)單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區(qū)。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊(yùn)含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對(duì)那些思想政治教育元素不豐富的課程則進(jìn)行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績(jī)是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請(qǐng)知名學(xué)者通過講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行世情國(guó)情黨情教育，知名學(xué)者的名人效應(yīng)以及具有特色的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)起到了重要作用，但不同專家講授內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當(dāng)然，無論是請(qǐng)專家講座還是選擇性開設(shè)相關(guān)課程，在探索初期是可以理解的，因?yàn)樵谔剿鞒跗?，畢竟缺乏?jīng)驗(yàn)，但把認(rèn)識(shí)一直停留在這個(gè)層面就是對(duì)課程思政建設(shè)的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢(shì)必會(huì)影響課程思政的育人效果。

（二）思政元素簡(jiǎn)單植入

　　課程思政要求實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的完美融合，專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎(chǔ)上側(cè)重“善與美”，如何實(shí)現(xiàn)“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的水乳交融，確實(shí)是課程思政建設(shè)需要突破的難點(diǎn)問題。從當(dāng)前課程思政開展的實(shí)踐來看，這個(gè)問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化的特征，這種簡(jiǎn)單植入，一是造成了價(jià)值引領(lǐng)上的生硬和雜亂無章，做不到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場(chǎng)自然”，使課程思政的目標(biāo)不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內(nèi)容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡(jiǎn)單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡(jiǎn)單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實(shí)際上是“水過地皮濕”，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整系統(tǒng)的價(jià)值引領(lǐng)，離課程思政的目標(biāo)和要求有很大的差距，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。究其原因在于對(duì)思政內(nèi)涵的理解過于狹隘，對(duì)課程思政學(xué)理依據(jù)的認(rèn)識(shí)不夠，未能把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）各自為戰(zhàn)

　　課程思政不是獨(dú)立的一門課程，也不是一項(xiàng)孤立的活動(dòng)，協(xié)同育人是課程思政的內(nèi)在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課程教師的通力協(xié)作。而在課程思政實(shí)際開展過程中，各自為戰(zhàn)的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認(rèn)識(shí)上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認(rèn)識(shí)上看，許多高校過去一直把對(duì)思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業(yè)課教學(xué)輕思政課教學(xué)，學(xué)校相關(guān)管理部門和專業(yè)課教師缺乏對(duì)思政課的認(rèn)同，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏知識(shí)的交流，也缺乏合作的“共同語(yǔ)言”和歷史基礎(chǔ)。為了開展課程思政，雖然有的院校加強(qiáng)了二者間的合作，但大多停留在通過座談會(huì)或聯(lián)席會(huì)議的形式開展淺層次的合作，未能形成協(xié)同效應(yīng)。各專業(yè)課程之間，由于教授的內(nèi)容差異性大，各專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢(shì)位、全局性的領(lǐng)導(dǎo)體制，或是建立了相應(yīng)的管理體制，但在實(shí)際操作過程中落實(shí)不到位或是找不到合適的辦法來加強(qiáng)協(xié)作，依然處于各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的狀態(tài)，協(xié)同育人機(jī)制難以真正構(gòu)建起來，協(xié)同效應(yīng)未真正形成。

三、課程思政深化拓展路徑

（一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里

　　為了增強(qiáng)課程思政的育人功能，在堅(jiān)持已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，就公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了明確的要求。從當(dāng)前課程思政的開展情況來看，關(guān)于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程的課程思政建設(shè)的探索取得了諸多成效，實(shí)踐類課程的專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程思政開展還有待加強(qiáng)。

　　1.專業(yè)課程的實(shí)踐要和思想政治教育緊密結(jié)合

　　專業(yè)課程的實(shí)踐既是圍繞專業(yè)技能目標(biāo)提升而進(jìn)行的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生了解社會(huì)的大舞臺(tái)，是使學(xué)生更好地接受思想洗禮從而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情并將自己的青春融入實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的大舞臺(tái)，思想政治教育和專業(yè)課程實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓課程思政根植于深厚的中國(guó)土壤，根植于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，能收到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果，可以使廣大青年學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)廣大青年學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志。專業(yè)課程實(shí)踐不僅要做到有實(shí)踐、有教學(xué)，還需要從始至終做到有價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)還需要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)成果的價(jià)值引領(lǐng)作用和輻射功能，將實(shí)踐教學(xué)成果通過宣講、經(jīng)驗(yàn)展示、情景劇、微電影等形式擴(kuò)大教育范圍，讓更多的大學(xué)生從中接受思想的洗禮，堅(jiān)定永遠(yuǎn)跟黨走的理想信念。

　　2.課程思政要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸

　　針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，也包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從這個(gè)角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育具有教學(xué)目標(biāo)的一致性和教學(xué)功能的一致性。思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)上，還要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。習(xí)近平總書記在給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生回信時(shí)指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學(xué)習(xí)延安精神，堅(jiān)定理想信念，錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢(mèng)融入偉大的中國(guó)夢(mèng)，體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)青年奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐中注重價(jià)值引領(lǐng)，才能讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了誰(shuí)、為了什么，使其在今后的工作實(shí)踐中始終不偏離為民服務(wù)的價(jià)值取向。

（二）供給側(cè)優(yōu)化：總結(jié)課程思政規(guī)律，深耕細(xì)耘育人心

　　克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問題，實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”，需要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要探索總結(jié)課程思政規(guī)律，依規(guī)律推進(jìn)課程思政建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

　　課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設(shè)要遵循課程建設(shè)規(guī)律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程，但通過校園文化建設(shè)或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設(shè)的內(nèi)容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規(guī)律，但課程思政規(guī)律又不是兩個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)單疊加。

　　探索課程思政規(guī)律，要在遵循思想政治教育產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律、社會(huì)意識(shí)形態(tài)形成發(fā)展規(guī)律、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及有效開展思想政治工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點(diǎn)揭示課程思政規(guī)律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應(yīng)該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內(nèi)在邏輯到底是什么，課程思政建設(shè)的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學(xué)理依據(jù)，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化問題，在深耕細(xì)耘中真正實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”。

（三）協(xié)作拓展：構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能

　　解決各自為戰(zhàn)的問題，通過構(gòu)建課程思政協(xié)作大格局提升課程思政育人效能至關(guān)重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內(nèi)容有重合，但每門思政課程在內(nèi)容上有相對(duì)清晰的邊界，在青年學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造上承擔(dān)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，構(gòu)成了一個(gè)協(xié)同化、系統(tǒng)化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對(duì)明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個(gè)課程體系，課程思政中的思政元素融入時(shí)難免會(huì)有交叉滲透，特別是聯(lián)系比較緊密的同一學(xué)院甚至是不同學(xué)院的專業(yè)課程中所蘊(yùn)涵的思想政治教育元素會(huì)有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時(shí)，要避免重復(fù)，內(nèi)容的重復(fù)就會(huì)造成重復(fù)施教的問題。重復(fù)施教在一定程度上是必要的，知識(shí)的理解、價(jià)值觀的形成需要一定的重復(fù)性引導(dǎo)，特別是意識(shí)形態(tài)的宣傳教育，重復(fù)更是必不可少。但過多的非必要的重復(fù)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會(huì)在一定程度上降低教學(xué)效率，這就使增強(qiáng)課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性變得尤為重要。這就需要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，同一學(xué)院各門課程的思想政治元素的融入，在學(xué)院的范圍內(nèi)通過集體備課的方式來完成，不同學(xué)院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學(xué)校相關(guān)部門如教務(wù)處的協(xié)調(diào)下來整體推進(jìn)，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機(jī)性，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同課程所蘊(yùn)涵思想政治教育元素的深挖，在協(xié)同的基礎(chǔ)上通過整合思政元素來提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

　　課程思政協(xié)同性、系統(tǒng)性的增強(qiáng)，離不開各類課程教師和思政教師的密切協(xié)作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業(yè)，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實(shí)現(xiàn)的，思政課教師可以為專業(yè)教師提供必要的教學(xué)內(nèi)容及方法指導(dǎo)，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的深入，可以實(shí)現(xiàn)思政課程與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)向滲入式思政課程的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設(shè)還需要全校各相關(guān)部門的通力協(xié)作，相關(guān)職能部門創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和提供及時(shí)有效的后勤服務(wù)，從而形成齊抓共管共建的課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能。

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　?。?］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-03）［2020-06-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

　?。?］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

　?。?］鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話［J］.思想理論教育，2017（1）：4-9.

　?。?0］習(xí)近平回信勉勵(lì)第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生：扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情用青春書寫無愧于時(shí)代無愧于歷史的華彩篇章［N］.人民日?qǐng)?bào)，2017-08-16（1）.

　　基金項(xiàng)目：2018—2019年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘課程思政’與‘思政課程’同向同行的理論與實(shí)踐研究”（2018GJJG027）

　　作者簡(jiǎn)介：沙占華（1970-），男，河北河間人，河北大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士，主要研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理。

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