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【628568.com--問(wèn)答社區(qū)】

　　關(guān)于幼兒教育價(jià)值和現(xiàn)狀的思考

　　一、幼兒教育的作用

　　一個(gè)人的教育是從幼兒教育開(kāi)始，它是我們開(kāi)啟孩子學(xué)習(xí)程序的鑰匙，這個(gè)階段，孩子的大腦發(fā)育很快，這時(shí)候的教育是否得當(dāng)，對(duì)于孩子智力、情商等開(kāi)發(fā)是十分關(guān)鍵和必要的。很多孩子潛能的開(kāi)發(fā)主要源自這個(gè)時(shí)候的一種教育，只有教育得當(dāng)，孩子才能更好地開(kāi)發(fā)智力，延展情商。幼兒教學(xué)階段也是人類認(rèn)知世界最快的一個(gè)時(shí)期，小學(xué)前的孩子就具備成人一樣的大腦，這時(shí)候的孩子對(duì)于世界的認(rèn)知不斷提升，對(duì)事物具有了自己的一種看法，這是今后一個(gè)時(shí)期孩子在教學(xué)過(guò)程中不可彌補(bǔ)的一個(gè)教學(xué)階段，一旦錯(cuò)過(guò)，將耽誤孩子的一生。另外這時(shí)候也是孩子感受關(guān)懷和愛(ài)護(hù)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們接受到父母，老師和同學(xué)們對(duì)自己的關(guān)心，然后他們也會(huì)將這種關(guān)心反饋回去，使得他們?cè)诟惺軔?ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)愛(ài)別人，這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學(xué)習(xí)的。

　　二、存在的問(wèn)題

　　(一)聯(lián)想的空間受到壓縮。三到六歲的孩子的想象力相對(duì)人的一身來(lái)說(shuō)，是十分豐富的。而然國(guó)內(nèi)的幼兒教育起步較早，在很多的時(shí)候?qū)⒁恍┬W(xué)知識(shí)進(jìn)一步下放到幼兒教育之中，使得孩子在幼兒園就開(kāi)始接受一些提前教育，例如小學(xué)的英語(yǔ)，數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算等等，在教學(xué)過(guò)程中不斷給孩子加餐，這也是現(xiàn)在孩子家長(zhǎng)的一種心理，他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因?yàn)檫@種幼兒教學(xué)的小學(xué)化發(fā)展，使得更多的孩子失去了聯(lián)想的空間，他們的思想被完全固化，在孩子的眼里，太陽(yáng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的恒星，他們將給太陽(yáng)賦予更多的含義，例如太陽(yáng)是一個(gè)蛋黃派，太陽(yáng)是一個(gè)圓圓的餅。如果你問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題，他們會(huì)給出豐富多彩的答案，也許在成人看來(lái)，這些千奇百怪的答案是很多都是一種無(wú)稽之談，可能看起來(lái)都十分可笑，但是這是基于幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種聯(lián)想，一種發(fā)散思維，但是現(xiàn)在的幼兒教育對(duì)于這方面的抑制相對(duì)比較嚴(yán)重，對(duì)孩子開(kāi)展了認(rèn)識(shí)教育是基于一種理性化教學(xué)手段，沒(méi)有注重對(duì)于孩子發(fā)散思維的一種培養(yǎng)，只是粗暴地將認(rèn)識(shí)教育建立在一種成人視角的教學(xué)之中，嚴(yán)重影響了孩子的聯(lián)想思維的發(fā)展。

　　(二)超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力使得孩子從小出現(xiàn)厭學(xué)的苗頭。很多家長(zhǎng)需要自己的孩子不要輸在起跑線上，這一觀點(diǎn)驅(qū)使家長(zhǎng)投入大量的金錢(qián)和精力在孩子的教育上，例如給孩子報(bào)一個(gè)鋼琴班，報(bào)一個(gè)書(shū)法班等等，選擇雙語(yǔ)幼兒園，從幼兒園開(kāi)始就對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重教育，這種教育的出發(fā)點(diǎn)我們可以理解，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們失去了更多玩耍的時(shí)間，需要有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的壓力不斷增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是處在幼兒階段的孩子，他們更需要的是玩耍的時(shí)間，他們?cè)诖螋[的過(guò)程中將學(xué)會(huì)更多的生活技巧和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在玩耍的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加具有興趣和積極性，這些在正規(guī)的教學(xué)之中是不可能實(shí)現(xiàn)的，很多家長(zhǎng)目前還不明白這個(gè)道理，還是一味地進(jìn)行教育投資，很多孩子周末、寒暑假的時(shí)間都被一些興趣班所填滿，被一些特長(zhǎng)課程所擠占，久而久之，這種學(xué)習(xí)壓力使得孩子產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，不斷對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在以后的教學(xué)過(guò)程中，他們更加沒(méi)有積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷提升。因此，家長(zhǎng)這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反，興趣班沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，反而使得更多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　　三、促進(jìn)發(fā)展的建議

　　(一)加強(qiáng)幼師素養(yǎng)培訓(xùn)。幼師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)在幼兒教育的主要力量，只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師的知識(shí)能力，提振她們的素質(zhì)教育的意識(shí)，才能不斷加強(qiáng)她們?cè)诠ぷ髦懈玫胤?wù)現(xiàn)在幼教事業(yè)。一方面加大對(duì)于在職教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，另一方面，在新鮮血液注入中，需要進(jìn)一步提出對(duì)幼師培養(yǎng)的整體方案，引入現(xiàn)代化的教育手段和方式，使得這些準(zhǔn)幼師們更好地掌握新的教學(xué)理念和知識(shí)，在教學(xué)手段和方法上需要升級(jí)更新，適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的需要，只有這樣，才能使得幼師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化。

　　(二)教學(xué)理念貼近幼兒教育的實(shí)際需求。玩耍是幼兒的天性，桌子對(duì)面的教育對(duì)于這個(gè)時(shí)候的孩子相對(duì)有點(diǎn)嚴(yán)肅，而且有點(diǎn)早，需要不斷拓展在游戲中的教育，孩子對(duì)于玩耍有著天生的興趣，在玩中探索認(rèn)識(shí)，能力創(chuàng)新，思維發(fā)散的教育有著十分重要的意義和作用。

　　隨著社會(huì)關(guān)注度不斷提高，幼教工作存在的一些問(wèn)題不斷暴露出來(lái)，需要通過(guò)教師知識(shí)能力的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼教工作更上一個(gè)新臺(tái)階，還給孩子一個(gè)更美好的童年。

　　關(guān)于幼兒教育價(jià)值和現(xiàn)狀的思考

　　新的時(shí)代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀(jì)社會(huì)所需的知識(shí)和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會(huì)性人格素質(zhì)。因此，我國(guó)自20世紀(jì)90年代中、后期以來(lái)興起了素質(zhì)教育改革高潮，各級(jí)教育包括學(xué)前教育大力開(kāi)展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才。特別是中、省教育工作會(huì)議明確把學(xué)前教育納入到國(guó)民教育體系，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》進(jìn)一步明確了發(fā)展學(xué)前教育的重要意義，使學(xué)前教育已成為教育發(fā)展的重中之重。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)中、省教育工作會(huì)議精神，我市的學(xué)前教育在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其是2011年以來(lái)，新一屆市委、市政府高度重視學(xué)前教育工作，把大力發(fā)展學(xué)前教育作為全市教育工作的首要任務(wù)來(lái)抓，通過(guò)努力構(gòu)建“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育體系，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制;堅(jiān)持發(fā)展與規(guī)范相結(jié)合的思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，重點(diǎn)突出，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，推進(jìn)了全市學(xué)前教育工作的蓬勃有效開(kāi)展。但由于社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育科研狀況、人們觀念與認(rèn)識(shí)的局限等諸多原因，我市學(xué)前教育的發(fā)展也面臨著不少問(wèn)題，制約著學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展。為此，客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，深刻地剖析學(xué)前教育的問(wèn)題，具有十分重要的意義。

　　一、 我市學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀

　　根據(jù)教育部門(mén)提供的有關(guān)材料和數(shù)字統(tǒng)計(jì)，目前，全市現(xiàn)有各級(jí)各類幼兒園1131所，其中城區(qū)196所，占17.33%;鄉(xiāng)鎮(zhèn) 234 所，占20.69%;農(nóng)村701所，占61.98%。行政區(qū)域內(nèi)3-6歲幼兒159541人，入園幼兒139539人，學(xué)前教育入園率87.46%。其中，學(xué)前一年在園幼兒52017人，入園率98.33%;學(xué)前兩年在園幼兒47785人，入園率89.77%;學(xué)前三年在園幼兒39737人，入園率74.41%。全市現(xiàn)有幼教教職工8692人，其中公辦教職工780人，占8.97%。專任教師5800人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率97% 。

　　全省學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃編制座談會(huì)以來(lái)，為了推進(jìn)全市學(xué)前教育事業(yè)的深入扎實(shí)開(kāi)展，市委、市政府主要做了六方面的工作，一是制訂下發(fā)了《渭南市人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)》(渭政發(fā)„2011?34號(hào)文件)，明確了我市到2015年的發(fā)展目標(biāo)，就學(xué)前教育管理、經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體意見(jiàn)，并編制下發(fā)了《渭南市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013)》，建立了以主管市長(zhǎng)為組長(zhǎng)，市政府相關(guān)部門(mén)參加的渭南市學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，明確了各部門(mén)的工作職責(zé)。市教育局也成立了推進(jìn)學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織、督查、指導(dǎo)全市的學(xué)前教育工作。各縣市區(qū)也都成立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。各級(jí)政府均把學(xué)前教育納入到了年度目標(biāo)考核之列，建立了議事制度，落實(shí)了相關(guān)責(zé)任。尤其是市委、市政府把學(xué)前教育工作做為建設(shè)陜西東大門(mén)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，排在民生工程之首。市委書(shū)記莊長(zhǎng)興、市長(zhǎng)徐新榮率先垂范，均把學(xué)前教育發(fā)展當(dāng)做“一把手工程”。二是通

　　過(guò)召開(kāi)專題會(huì)議，全面推進(jìn)學(xué)前教育工作。市政府在富平縣召開(kāi)的全市學(xué)前教育建設(shè)與管理推進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，向各縣市區(qū)政府下達(dá)了學(xué)前教育工作年度目標(biāo)責(zé)任書(shū);之后，市教育局先后兩次召開(kāi)了學(xué)前教育建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)和學(xué)前一年免費(fèi)教育工作會(huì);省教育廳楊希文廳長(zhǎng)先后兩次到渭南進(jìn)行學(xué)前教育工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查指導(dǎo)和調(diào)研視察;省政府督查組在省財(cái)政廳張曉黎副處長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)我市的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃推進(jìn)工作進(jìn)行了專項(xiàng)督查，進(jìn)一步推動(dòng)了我市學(xué)前教育工作的快速發(fā)展。三是全力抓好學(xué)前教育項(xiàng)目建設(shè)。截止2011年年底，省上下達(dá)我市公辦幼兒園建設(shè)任務(wù)64所，已全部完成建設(shè)任務(wù)，其中59所已投入使用，已招幼兒8700名，其余5所今春即可開(kāi)園招生。四是切實(shí)加強(qiáng)學(xué)前教育隊(duì)伍建設(shè)。去年以來(lái)，我市已把幼兒教師培訓(xùn)納入到“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”和“陽(yáng)光師訓(xùn)”之列，并完成了2000名教師和937名園長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)。至目前，全市參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的教師107名，占專職教師總數(shù)的1.84 %;參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的教師648名，占11.17 %;參加過(guò)縣級(jí)培訓(xùn)的教師3173名，占54.71 %;使幼兒教師業(yè)務(wù)技能和整體素質(zhì)有了較大的提高。五是學(xué)前一年免費(fèi)工作進(jìn)展順利。2011年，我市按照《陜西省學(xué)前一年免費(fèi)教育實(shí)施方案》要求，只落實(shí)省市資金1483.67萬(wàn)元，使全市3.5萬(wàn)幼兒免除學(xué)前一年教育保教費(fèi)，并拿出160.38萬(wàn)元，使1.2萬(wàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)前一年幼兒享受生活費(fèi)補(bǔ)助資金，確保了我市學(xué)前一年免費(fèi)教育工作的順利實(shí)施。六是加大督查力度，實(shí)施規(guī)范管理。在加大對(duì)幼兒園建設(shè)專項(xiàng)督查力度的基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)化對(duì)各級(jí)各類幼兒園的管理，市教育局下發(fā)了《渭南市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全市各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行評(píng)估分類及登記注冊(cè)工作的通知》。目前，縣市區(qū)的初審認(rèn)定工作已基本結(jié)束，市級(jí)認(rèn)定工作正在進(jìn)行之中。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差。

　　近年來(lái)，一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來(lái)越意識(shí)到學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開(kāi)端，是中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象;但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會(huì)上仍有很多人士(包括家長(zhǎng)、教師等)對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng)時(shí)代要求的觀念與想法。其突出表現(xiàn)在重智輕德。重認(rèn)識(shí)教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問(wèn)題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。

　　2、學(xué)前教育教育模式單一。

　　目前，很多幼兒園仍然是課堂集體活動(dòng)時(shí)間占大部分，以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，只不過(guò)教授的方法比小學(xué)生少了一些生搬硬套，多了靈活性和直觀性，這樣讓幼兒缺乏自主接受并吸收知識(shí)的過(guò)程，對(duì)其教授的知識(shí)只形成固定的記憶，缺少自主學(xué)習(xí)和想象的空間，使幼兒處在被動(dòng)的地位，扼殺了幼兒的童心。這種生硬死板的教育制度扼殺了幼兒對(duì)外界的好奇心和滿腦子的奇特想象力，也扼殺了他們鍛煉自主思維能力的機(jī)會(huì)，讓本應(yīng)

　　該天真活潑的兒童變成了缺乏兒童味的“小大人”。

　　3、學(xué)前教育建設(shè)資金、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

　　近兩年來(lái)，我市幼兒園總數(shù)雖較前幾年有了較大幅度的提升，但公辦幼兒園所占比例過(guò)于偏低。尤其是廣大農(nóng)村，不僅公辦幼兒園幾乎是“零”，鄉(xiāng)辦、村辦、組辦的幼兒園也屬鳳毛麟角。而民辦幼兒園普遍存在著一味追求經(jīng)濟(jì)利益的現(xiàn)象，直接影響著學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

　　4、幼兒教師工作壓力偏大。

　　根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)幼兒園的師生比明顯大大高于小學(xué)，如果說(shuō)繁重的工作給幼教帶來(lái)巨大的工作壓力，而較低的薪酬回報(bào)更使幼兒教師對(duì)從事的職業(yè)缺乏幸福感和自豪感，而職業(yè)責(zé)任感倦怠明顯。

　　5、學(xué)前教育科學(xué)研究未受到足夠的重視和支持。

　　實(shí)踐證明，只有幼教隊(duì)伍整體水平提高了，幼教事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。要在加強(qiáng)對(duì)幼教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全體在職幼教工作者舉辦教育科研培訓(xùn)班，把教育科研融入教學(xué)實(shí)踐，將教育科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的思維方法來(lái)分析教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)其由經(jīng)驗(yàn)型逐步邁入科研型，成為幼兒教育領(lǐng)域的專家能手。而目前，學(xué)前教育科學(xué)研究缺乏機(jī)構(gòu)，尚未得到重視。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　1、加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)，提高幼兒入園率?？稍诟骷?jí)政府加大財(cái)政投資力度的同時(shí)，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行幼兒園辦園體制改革，大力

　　發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。

　　2、加大管理力度，使學(xué)前教育步入規(guī)范軌道。其一是加強(qiáng)學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入管理與提高培訓(xùn)，確保學(xué)前教育健康實(shí)施;其二是加強(qiáng)對(duì)幼兒教師薪酬待遇的管理使幼教的收入回報(bào)得到保障;其三是加強(qiáng)對(duì)幼兒園收費(fèi)的管理，遏制高收費(fèi)、亂收費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生;其四是加強(qiáng)安全管理，通過(guò)建立嚴(yán)格的門(mén)禁、衛(wèi)生保健、食品安全、消防制度和對(duì)校車的嚴(yán)格定期檢查，及時(shí)消除一切安全隱患;其五是加強(qiáng)學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，逐漸改變城市幼兒園藝術(shù)化、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土化的趨勢(shì)。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，和諧、全面發(fā)展已成為人類發(fā)展所倡導(dǎo)的主題。我們堅(jiān)信：有市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，有職能部門(mén)的齊抓共管，有全社會(huì)的熱情關(guān)注，我市學(xué)前教育的春天定能夠早日到來(lái)。

　　關(guān)于幼兒教育價(jià)值和現(xiàn)狀的思考

　　一、問(wèn)題的提出

　　自上個(gè)世紀(jì)60年代末。美國(guó)率先發(fā)起了回歸主流運(yùn)動(dòng)(Mainstrearmng Movement)，融合教育思想成為特殊教育的主流思想。近些年來(lái)，學(xué)前融合教育也日益受到關(guān)注。所謂學(xué)前融合教育，是指讓有特殊教育需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育。這樣的教育，有利于特殊幼兒的發(fā)展。目前，我國(guó)學(xué)前融合教育存在比較顯著的地區(qū)差異：港澳臺(tái)地區(qū)發(fā)展較早，北京、上海、江浙等地發(fā)展也較快，其他地區(qū)尤其是西部地區(qū)發(fā)展相對(duì)緩慢。我國(guó)學(xué)前融合教育的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是國(guó)外學(xué)前融合教育開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)及其與我國(guó)學(xué)前融合教育的比較;二是學(xué)前融合教育的教育教學(xué)原則以及教育教學(xué)策略;三是學(xué)前融合教育存在的問(wèn)題。本研究從四川省成都市的相關(guān)調(diào)查入手，從幼兒園教師的角度對(duì)學(xué)前融合教育作一番思考。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　1　研究對(duì)象及方法

　　本研究以四川成都市主城區(qū)30所幼兒園(公、私立各15所)的400名專職幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象。

　　首先對(duì)15位隨機(jī)選出的幼兒園教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，在此基礎(chǔ)上編制了一套包含17道題的《幼兒園教師學(xué)前融合教育開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷初稿。隨后對(duì)4所幼兒園(2所公立，2所民辦)近50位幼兒園教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改問(wèn)卷，最后形成包含11道題的正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷共發(fā)放400份，收回有效問(wèn)卷316份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS14.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　2　研究?jī)?nèi)容

　　問(wèn)卷內(nèi)容包括三個(gè)方面：幼兒園教師的受教育背景、幼兒園教師關(guān)于學(xué)前融合教育的基本觀念、學(xué)前融合教育的具體開(kāi)展情況。受教育背景主要關(guān)注最高學(xué)歷、專業(yè)背景和是否接受過(guò)融合教育相關(guān)培訓(xùn);基本觀念包括對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度和了解程度、是否接納特殊兒童進(jìn)本班學(xué)習(xí)及有何顧慮、能接受哪類特殊兒童;具體開(kāi)展情況主要包括本園或本班是否有特殊需要幼兒、目前主要采取哪些教育措施、有何困難及需求。

　　三、研究結(jié)果

　　1　受教育背景

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市市區(qū)專職幼兒園教師絕大部分擁有高職以上學(xué)歷(本科18%、大專44%、高職23.4%、中專10.1%、其他4.4%)，90.8%的教師有學(xué)前教育專業(yè)背景，但沒(méi)有1位教師畢業(yè)于特殊教育專業(yè)。接受融合教育相關(guān)培訓(xùn)的情況，詳見(jiàn)表1。

　　2　關(guān)于學(xué)前融合教育的基本觀念

　　調(diào)查結(jié)果顯示，29.5%的幼兒園教師認(rèn)為“非常有必要”開(kāi)展學(xué)前融合教育，60%的教師認(rèn)為“有必要”開(kāi)展學(xué)前融合教育，7%的教師認(rèn)為“沒(méi)多大必要”。幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的了解狀況不容樂(lè)觀(詳見(jiàn)表2)。對(duì)是否接納有特殊需要幼兒進(jìn)入本班學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有的教師持比較積極的態(tài)度，有的則較為消極(詳見(jiàn)表3)。調(diào)查還顯示，幼兒園教師會(huì)有選擇性地接納有特殊需要的幼兒進(jìn)入本班學(xué)習(xí)(詳見(jiàn)表4)。97.2%的教師認(rèn)為，自身缺乏系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是開(kāi)展融合教育面臨的最大問(wèn)題，特殊兒童能力差、與普通幼兒難以相處等問(wèn)題也是他們比較擔(dān)心的。

　　3　學(xué)前融合教育具體開(kāi)展情況

　　目前，成都市不少幼兒園都有在讀的特殊兒童，但調(diào)查表明，他們開(kāi)展融合教育存在很多困難，迫切需要多方面的支持(詳見(jiàn)表5)。

　　四、分析與討論

　　從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，有三方面的矛盾影響著成都市學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展。

　　1　三方面矛盾

　　第一，越來(lái)越多特殊需要幼兒進(jìn)入普通幼兒園的現(xiàn)實(shí)需要與幼兒園缺乏特殊教育專業(yè)師資的矛盾。

　　第二，廣大幼兒園教師認(rèn)可學(xué)前融合教育的重要價(jià)值與對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)局限性之間的矛盾。

　　第三，大多數(shù)幼兒園教師愿意接納有特殊需要幼兒在本班學(xué)習(xí)與自身缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)、技能之間的矛盾。

　　2　矛盾產(chǎn)生的原因

　　一是國(guó)家和地方尚缺乏相應(yīng)的配套政策，對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育的鼓勵(lì)和支持力度不夠。盡管學(xué)前融合教育已成為全球范圍內(nèi)開(kāi)展特殊教育的主要形式之一，但我國(guó)至今尚未制定出有針對(duì)性的相關(guān)政策，地方政府也未出臺(tái)相關(guān)的政策，這是影響學(xué)前融合教育健康開(kāi)展的主要原因。

　　二是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)有限。據(jù)2006年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)137所師范院校中已開(kāi)設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所，2010年我國(guó)僅有16所高校開(kāi)設(shè)了特殊教育本科專業(yè)。四川省目前僅有成都大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育本科專業(yè)。有限的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)很難滿足普通幼兒園對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求。

　　三是幼兒園對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)還比較粗淺。盡管我國(guó)開(kāi)展“隨班就讀”項(xiàng)目已有20余年歷史，但學(xué)前融合教育開(kāi)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，再加上缺乏必要的宣傳，很多幼兒園對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)非常粗淺，一般只停留在接納特殊兒童入園學(xué)習(xí)和生活這一層面，尚未從專業(yè)角度思考如何有效地對(duì)特殊兒童進(jìn)行科學(xué)保教的問(wèn)題。

　　四是有關(guān)幼兒園教師特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)十分欠缺。目前，成都市幼兒園教師有越來(lái)越多的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在眾多在職培訓(xùn)中，以特殊教育專業(yè)知識(shí)或技能為內(nèi)容的培訓(xùn)十分欠缺。

　　五是幼兒園、特殊教育學(xué)校、開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校之間缺乏有效合作。在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，學(xué)前融合教育的順利實(shí)施是以龐大的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為支撐的(包括各種專業(yè)治療師在內(nèi))，而我國(guó)的大部分地區(qū)尚未形成系統(tǒng)的學(xué)前融合教育體系，上述三者之間也尚未形成相應(yīng)的合作聯(lián)盟。

　　五、建議

　　1　相關(guān)部門(mén)應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

　　盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門(mén)針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒(méi)有。建議相關(guān)部門(mén)出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園(班)學(xué)習(xí);宣傳部門(mén)要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

　　2　有步驟地推進(jìn)幼兒園教師特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)工作

　　近年來(lái)，我國(guó)很多地方面向特殊教育教師開(kāi)展了豐富多樣的在職培訓(xùn)。在很大程度上提高了特殊教育專業(yè)師資的質(zhì)量。然而針對(duì)幼兒園教師的特殊教育知識(shí)和技能培訓(xùn)卻很少開(kāi)展。建議依托地方特殊教育師資培訓(xùn)中心或?qū)W前教育師資培訓(xùn)中心，有步驟地對(duì)幼兒園教師開(kāi)展特殊教育方面的培訓(xùn)，如可以先從培訓(xùn)本班已有特殊兒童的幼兒園教師起步，再逐步擴(kuò)大到對(duì)其他教師開(kāi)展培訓(xùn)。

　　3　相關(guān)高校以多種形式開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育課程

　　高校，特別是開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。

　　4　幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

　　尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_(kāi)展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開(kāi)展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。

　　5　幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來(lái)，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展

　　對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。

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