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【628568.com--讀后感】
教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是本站分享的賣火柴的小女孩教學(xué)反思,希望能幫助到大家!丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》,講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,下著雪,當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),慈祥的奶奶,直到跟奶奶一起飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!
《 語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,課堂上不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中,體會(huì)小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我們要緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中,我抓住文章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?,再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中,我從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文,感悟課文,以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
一、渲染氣氛,把握情感。
1、課前活動(dòng)時(shí),我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活,不僅可以讓學(xué)生放松心情,還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊,學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對(duì)比,更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。
2、課伊始,我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂(lè),營(yíng)造悲劇氛圍,并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn),這是為什么》,在輕緩的音樂(lè)聲中,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī),讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀,使學(xué)生對(duì)小女孩,由憐生愛(ài),由愛(ài)生悲,使學(xué)生情感得到升華。
二、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)。
為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì),在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”展開(kāi)想象,創(chuàng)設(shè)情境“早晨,風(fēng),冷颼颼的,大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過(guò),小女孩趕緊從兜里取出火柴,懇求道:“太太,請(qǐng)您買些火柴吧!”可是,富太太鄙夷地看了小女孩一眼,走開(kāi)了。”繼而,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練“中午時(shí)……”、“傍晚時(shí)分……”等,讓學(xué)生由課文想開(kāi)去,填補(bǔ)文本空白,一方面深化了課文的中心,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力,使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),成為本堂課的亮點(diǎn)之一。
三、合作學(xué)習(xí),學(xué)法遷移。
有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí),能夠挖掘?qū)W生潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。“引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。”是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。為了突出這一目標(biāo)要求,我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體,“慢慢地讀,細(xì)細(xì)地品。”在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí),主要巧“授漁”——“批注”:把自己的感受慢慢的讀,細(xì)細(xì)的品,并記下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞,“~”畫(huà)出感受深的句子,且用聯(lián)系上下文的方法去理解,使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移,小組合作完成學(xué)習(xí)第2—4自然段,感悟人物悲慘的命運(yùn)。
四、切入結(jié)局,留下懸念
可憐的小女孩,她最后的結(jié)局是怎樣的呢?“她死了,在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的?切入結(jié)局,留下懸念。課已完,意未盡,為下堂課做鋪墊。
五、美中不足,有待完善。
1、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使部分重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟,可避免條分縷析,學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。
2、由于受課堂時(shí)間限制,小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短,使學(xué)生沒(méi)能在找到重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,把問(wèn)題想深、想透。
什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的目標(biāo)。課堂,永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)。
《賣火柴的小女孩》這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀,朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
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