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        [教育激揚(yáng)生命讀書(shū)心得]讀《教育激揚(yáng)生命》有感

        更新時(shí)間:2017-04-14 來(lái)源:心得體會(huì) 投訴建議

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          讀一本好書(shū),可以使人心靈充實(shí),眼界開(kāi)拓。細(xì)品郭思樂(lè)教授的《教育激揚(yáng)生命》,呼喚教育回歸生本!

          郭思樂(lè)教授在書(shū)中說(shuō):“學(xué)生既是教育的對(duì)象,更是教育的資源?!笔前。恢币詠?lái),在教育者的心中,學(xué)生僅僅是我們教育的對(duì)象,很少人能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生還是豐富的、鮮活的教學(xué)資源。郭思樂(lè)這一全新教育主張的提出,使我們重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生,也重新思考了教與學(xué)的關(guān)系。

          書(shū)中講了這樣一件事:香港的一位專家在講演中講了一個(gè)故事,有一堂課,老師病了沒(méi)來(lái)上課,來(lái)的是代課老師,同學(xué)們很高興,因?yàn)榇n老師是不上課的,只要關(guān)注學(xué)生不吵鬧就行,學(xué)生玩什么都行。學(xué)生開(kāi)始很安靜,漸漸地聲浪起來(lái)了,這時(shí)代課老師敲敲桌子:喂喂,你們這樣吵,我就講課了?!边@樣一來(lái),學(xué)生被鎮(zhèn)住了,班里立刻安靜下來(lái)。郭思樂(lè)教授談到的這個(gè)故事啟發(fā)我們,玩是兒童的天性,而教和兒童的玩是對(duì)立的。教能不能轉(zhuǎn)化為“玩”呢,很難,而學(xué)是可以轉(zhuǎn)化為玩的,因?yàn)樗腥齻€(gè)有利的條件:一、學(xué)和玩有同樣的主體,都是兒童自己。二、學(xué)就是要學(xué)習(xí)真善美。三、兒童的喜愛(ài)活動(dòng)的天性,其本質(zhì)上又是學(xué)習(xí)的天性。教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)。一位老師說(shuō)得好,學(xué)校就是學(xué)校,而不是“教堂”。

          在生本教育實(shí)驗(yàn)中,我們會(huì)感到,在基礎(chǔ)教育的范圍內(nèi),且不說(shuō)許多東西不能教,就算是能教,學(xué)往往要比教來(lái)得順利和容易得多。老子說(shuō)“天得一以清,地得一以寧”,而推演到我們,則是“事得一以順”,找到了事情的真正本體,事情就會(huì)變得順利。我們找到了學(xué)是教學(xué)的本體,教原本就是用來(lái)幫助學(xué)的。

          書(shū)中,做了一個(gè)類似于思想實(shí)驗(yàn)的想象。如果你想喝水,那么拿起礦泉水,不假思索就可以把它喝下去,因?yàn)槟銓?duì)喝水有生命的需要,有生命的本能。現(xiàn)在假定你鄰座的老師對(duì)于喝水沒(méi)有生命的需要,也沒(méi)有生命的本能,都需要你教,于是你把它編成教材,進(jìn)行講授,最后考查。教材的第一章第一節(jié)想必是“順時(shí)針和逆時(shí)針”(擰蓋子必備的知識(shí)),而第N章想必是水瓶應(yīng)該舉到什么樣的高度……,然后,鄰座聽(tīng)得十分疲勞,考查起來(lái)他可能僅僅是60分,并且,可憐的他想用你教的辦法去喝水的時(shí)候,竟然不會(huì)喝了。

          這個(gè)故事對(duì)于當(dāng)下繁雜的基礎(chǔ)教育問(wèn)題具有一針見(jiàn)血的見(jiàn)解作用,它比喻我們教育中大量存在這種不用教的東西,尤其是本能可以實(shí)現(xiàn)的東西,我們?cè)S多時(shí)候在教本能!

          聯(lián)想我們實(shí)際的教學(xué),長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)于本能可以實(shí)現(xiàn)的事情,卻教得十分認(rèn)真,做著許多無(wú)用功或者有害功。比如我們物理教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使小燈泡發(fā)亮的連接方法。之前我們會(huì)教學(xué)生把燈泡一端用導(dǎo)線連電池的正極,另一端連電池的負(fù)極,一步步,學(xué)生近乎毫無(wú)自我發(fā)揮的空間。

          而在生本教育理念指導(dǎo)下,老師給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料,在確保安全的條件下,借助學(xué)生自己,讓學(xué)生自己去探究和實(shí)踐,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以一次同時(shí)讓2個(gè)小燈泡發(fā)亮;可以同時(shí)連接2節(jié)電池,可以增加小燈泡的亮度……

          你給學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì),而不要認(rèn)為他不能學(xué),不肯學(xué),他會(huì)興致勃勃地學(xué),比教要直接的多,方便得多。為此,我們可以進(jìn)一步解放兒童,我們的工作必須是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成,這樣簡(jiǎn)單、自然的思考,長(zhǎng)期以來(lái)我們卻沒(méi)有去關(guān)注,我們作為教師常常太主觀主義了,因此也浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力。

          我們的傳統(tǒng)教學(xué)中,事實(shí)上諸多方面是嚴(yán)重壓抑兒童原應(yīng)激揚(yáng)的生命本性,這也導(dǎo)致了相當(dāng)多的尖銳的教育教學(xué)矛盾問(wèn)題出現(xiàn),以至于到今天很多傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)基本上到了難以破解的地步,現(xiàn)在反思起來(lái),教育教學(xué)問(wèn)題死局的本質(zhì)依然是未把主體回歸到“學(xué)生”這一個(gè)最關(guān)鍵的對(duì)象之上。

          而“以生為本,激揚(yáng)生命”的生本教育,早在十幾年前就已經(jīng)倡導(dǎo)并始終明確堅(jiān)定徹底地以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為教育教學(xué)宗旨及目標(biāo),真正把教育回歸到“學(xué)生”“孩子”“兒童”這個(gè)教育主體之上。

          生本教育,無(wú)疑是當(dāng)下破局基礎(chǔ)教育教學(xué)難題的一條光明改革之路。我想就讓我們通過(guò)生本教育,還給我們的孩子一個(gè)真實(shí)生動(dòng)精彩的課堂。當(dāng)下我們的教育需要生本,請(qǐng)讓我們的教育回歸生本!

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