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　　淺談小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)方法創(chuàng)新 

　　摘要：小學(xué)綜合實踐活動課是近幾年新興的一門課程，主要為提高學(xué)生知識運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐、合作創(chuàng)新、調(diào)查統(tǒng)計等能力為教學(xué)重心，是素質(zhì)教育模式下極為重要的課程。在現(xiàn)代化教育背景下，為實現(xiàn)學(xué)生綜合能力有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，教師必須將探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦予學(xué)生，并科學(xué)的設(shè)計教學(xué)計劃，及時的給予學(xué)生指導(dǎo)。本篇文章立足于現(xiàn)代化教育，首先對小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡析，并結(jié)合鄙人從教經(jīng)驗，對其教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，期望對學(xué)生綜合能力的有效提升帶來幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動；教學(xué)方法；綜合能力；創(chuàng)新

　　在現(xiàn)代化教育背景下，不但對小學(xué)綜合實踐活動課的數(shù)量與質(zhì)量方面提出要求，而且在教學(xué)活動的性質(zhì)與實踐活動的特征方面提出要求，以確保教學(xué)高質(zhì)性，避免教學(xué)形式化，切實呵護(hù)小學(xué)生幼小、天真的心靈，并有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與知識應(yīng)用技能。

　　一、小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)現(xiàn)狀簡析

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)模式不夠完善

　　小學(xué)綜合實踐活動是一門與其他課程有著本質(zhì)區(qū)別的新興課程，尤為重視“通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新意識。增強(qiáng)學(xué)生與社會的相互聯(lián)系，切實培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感”。這就要求，教師在實際教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特性出發(fā)，并不是將小學(xué)綜合實踐活動課程單一化、程序化，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為準(zhǔn)則，有效的展開教學(xué)。但就現(xiàn)今教學(xué)狀況看，小學(xué)教師對小學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)不知該如何著手，不了解該課程的教學(xué)要點與規(guī)范，難以科學(xué)的設(shè)計教學(xué)實踐活動。

　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)分離與孤立，學(xué)科化教學(xué)傾向嚴(yán)重

　　小學(xué)綜合實踐活動課程主要包含指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域兩個層面。指定領(lǐng)域主要指：研究性學(xué)習(xí)探究、信息教育、社會實踐、社區(qū)服務(wù)以及勞動技術(shù)教育。非指定領(lǐng)域主要指：學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)活動、集體主義、團(tuán)體活動等。較多的學(xué)校將其分為多個方面，分別實施，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)分離與孤立，并將學(xué)生對教學(xué)知識的理解作為主要教學(xué)目標(biāo)，將實踐活動當(dāng)做知識的擴(kuò)展與延伸，學(xué)生依舊局限于課材之中，忽視學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，呈現(xiàn)脫離學(xué)生生活實際與社會生活，不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

　　（三）教師的素質(zhì)亟需提升

　　與其他課程相比，綜合實踐活動尤為注重教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生參與活動的形式呈現(xiàn)多樣化，凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”與“決策者”，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。由于小學(xué)生身心特性，小學(xué)階段的綜合實踐活動教學(xué)實施的關(guān)鍵是教師，但由于小學(xué)綜合實踐活動課所涉及的內(nèi)容較多，存有較多的突發(fā)不穩(wěn)定因素，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)實施質(zhì)量。在實際教學(xué)中，由于部分教師缺乏對該課程的正確認(rèn)知，未能明確教學(xué)目標(biāo)，難以科學(xué)的設(shè)計教學(xué)計劃，導(dǎo)致取得的教學(xué)效果不理想。

　　二、小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)方法創(chuàng)新策略探究

　?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變育人觀念，凸顯學(xué)生主體地位

　　隨著素質(zhì)素養(yǎng)教學(xué)理念的有效滲透，社會各界越來越關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在社會大環(huán)境下，小學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只注重知識教學(xué)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念，切實尊重學(xué)生主體地位，積極為學(xué)生提供實踐、自主探索的機(jī)會，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、實踐能力的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特性與知識認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動計劃，并主動賦權(quán)于學(xué)生，以提高學(xué)生活動探究積極性。其次，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)疑，并積極鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題相互進(jìn)行探討、實踐，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

　　（二）綜合實踐活動課應(yīng)與校本課程相互融合

　　綜合實踐活動課應(yīng)與校本課程相互融合，能有效解決“課程孤立、候補(bǔ)”的問題，以有效解決教學(xué)低效、片面的問題，進(jìn)而實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學(xué)高質(zhì)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)共同研究，統(tǒng)籌設(shè)計綜合實踐活動與其他課程融合方案，并積極為各年級的綜合實踐活動課程做好宏觀指導(dǎo)。自義務(wù)教育均衡有效發(fā)展，教學(xué)資源化優(yōu)先配置，學(xué)生實踐操作的機(jī)會與渠道增多，教學(xué)資源的豐富性同時為教師提供更多的教學(xué)著力點。譬如：積木、航模、模具、陶泥等教學(xué)資源，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的選擇教學(xué)資源，從而實現(xiàn)實踐課程校本化。譬如：將美術(shù)課程中的陶泥制作融入到綜合實踐活動教學(xué)中，美術(shù)教師與綜合實踐活動教師一起，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)計劃，以實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與美術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

　?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容生活化，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗

　　小學(xué)階段的學(xué)生，最為關(guān)注的話題便是自己日常生活中所接觸、經(jīng)歷的事情。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動，多從學(xué)生的視角出發(fā)，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計生活化教學(xué)課件，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中。小學(xué)綜合實踐活動課是一門注重理論與實踐相互結(jié)合的課程，在實際教學(xué)中，教師可積極秉承該理念，以學(xué)生生活經(jīng)歷為教學(xué)切入點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，逐漸提升學(xué)生實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗。

　　譬如：在學(xué)習(xí)“應(yīng)急處理”教學(xué)內(nèi)容時，教師可借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，為學(xué)生設(shè)置應(yīng)急場景，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在模擬演練中提升自身應(yīng)急處理能力。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，小學(xué)綜合實踐活動作為信息的課程，旨在提升學(xué)生綜合能力。在實際教學(xué)中，小學(xué)教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，努力將綜合實踐活動課應(yīng)與校本課程相互融合，科學(xué)設(shè)計實踐活動計劃，并實時進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　淺談小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)方法創(chuàng)新 

　　 隨著新課程改革的不斷深化，“綜合化”已經(jīng)成為調(diào)整本次課程結(jié)構(gòu)方面的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實踐需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的解決問題能力，探究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課堂的開展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的有效性的呢？

　　一、聚焦核心思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)與安排，讓各個分立的課程能有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如在《編碼的認(rèn)識》這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動課里，參考了不同學(xué)科老師的建議，引入綜合實踐活動的教學(xué)模式，首先根據(jù)學(xué)生提出的各種有關(guān)編碼的問題進(jìn)行提煉，最后確定圍繞編碼的來源、分類、作用、方法這四個主題進(jìn)行探索；然后指導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)不同的活動主題做好分工、調(diào)查前的各種準(zhǔn)備；再組織學(xué)生分組去收集相關(guān)資料，走出學(xué)校，進(jìn)行社會調(diào)查，得出各組的調(diào)查報告；最后各組學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報，并根據(jù)調(diào)查出來的編碼的方法嘗試進(jìn)行科學(xué)的編碼……通過一系列的活動與安排，打破各學(xué)科之間的隔膜和原來的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性、交往能力、表達(dá)能力、調(diào)查能力、編碼能力等多種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以讓數(shù)學(xué)的課堂更有活力，更有生命力。

　　二、改變學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)多種不同的主題活動。

　　  通過不同學(xué)科的合作與交流，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合實踐活動”的課堂呈現(xiàn)更多的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學(xué)生需要不同學(xué)科知識的累積來支撐，促使學(xué)生只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案，從而促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)《節(jié)約用水》時，教學(xué)中緊緊圍繞“怎樣節(jié)約用水”展開，讓孩子們充分感知水資源嚴(yán)重缺乏，浪費(fèi)之大的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制定節(jié)水方案，可以組織學(xué)生設(shè)計節(jié)水器；組織“小手拉大手”節(jié)約用水活動；設(shè)計一些標(biāo)語，讓周圍的人一起參與進(jìn)來；開展節(jié)水知識競賽，舉辦校園節(jié)水展……激發(fā)學(xué)生主動參與，并進(jìn)行整體評價，評比出節(jié)水小能手，節(jié)水模范家庭等。通過這一系列的主題活動，給學(xué)生創(chuàng)造了很大的研究和學(xué)習(xí)的空間，使其多層面、多角度的發(fā)散與聚合，從而提高數(shù)學(xué)的有效性。

　　三、提供更多的平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　  心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。如在《編碼的認(rèn)識》的主題選題課后，學(xué)生們就紛紛圍繞著老師說：“老師，以后是不是也是按這樣的模式進(jìn)行上課啊？”“老師，我也很喜歡啊。如果以后都是這樣上課，那多該好??！”“老師，今天的課堂怎么一點也不像上數(shù)學(xué)課的??？我很喜歡這樣上數(shù)學(xué)課啊！”……從學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望不難發(fā)現(xiàn)，通過跨學(xué)科的合作，引入綜合實踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣和欲望就會高漲。

　　新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)每冊教材里都安排了一定量的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，為我們提供了豐富的教材素材。通過跨學(xué)科的交流與合作，把綜合實踐活動教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)綜合實踐活動課堂，為學(xué)生開辟了一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。它強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心，為學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識提供了良好的途徑，可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力，從而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用課堂更有效的開展。

　　淺談小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)方法創(chuàng)新 

　　綜合實踐活動過程是我國的基礎(chǔ)教育過程改革的新試點，綜合實踐課的內(nèi)容豐富多彩，可以歸納為以下五個方面題材：人（自我）、自然、社會、科學(xué)技術(shù)、文化。在選擇活動課題的時候，可以從以下幾個方面考慮。

　　一、注重問題選擇，培養(yǎng)個性特長

　　興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，興趣可以極大地調(diào)動學(xué)生準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極參與課題研究活動的積極性和主動性。比如：李四光小時候圍著大石頭轉(zhuǎn)的故事就很好地說明了這一點。李四光小時候經(jīng)常跟小朋友們玩捉迷藏的游戲，他經(jīng)常躲在一個大石頭后面，那塊大石頭仿佛從地里長出來一樣，兀里兀突地屹立在這兒，每次他躲在這個大石頭后面，別人就找不到他。在多次反反復(fù)復(fù)地捉迷藏游戲過程中，李四光逐漸地對這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：“這么大的石頭到底是從哪里來的呢？”他怎么想也想不明白，于是到處去問。當(dāng)問到啟蒙老師時，老師告訴李四光他小時候那塊石頭就在那里，應(yīng)該有幾百年前的歷史了，還猜測也許是從天上掉下來的。但是，李四光卻不那樣想，這么重的石頭要是從天上掉下來，其力量應(yīng)該是相當(dāng)大的，應(yīng)該深深地砸入地里，旁邊會有很深的坑才對，那么這塊石頭應(yīng)該會被埋在地里……而眼前的這塊大石頭為什么沒有被埋在地里呢？在老師那里沒得到答案的李四光回到家問爸爸，也沒得到讓他滿意的答案。“這塊大石頭是怎樣到了這里呢？為什么石頭的周圍是平地呢？”這個問題整整困擾了他近二十年。二十年后，李四光去英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推移巨大的石頭幾百里甚至幾千里?；氐郊亦l(xiāng)的李四光對這塊謎一樣的石頭進(jìn)行了專門的考察，終于研究出這塊巨大的石頭是冰川從遙遠(yuǎn)的秦嶺推移到這里來的，它是一塊巨大的冰川漂礫。進(jìn)一步考察，李四光還發(fā)現(xiàn)這一帶都廣泛地分布著冰川帶來的礫石和粘土堆積物。李四光發(fā)現(xiàn)了我國揚(yáng)子江流域廣泛存在著第四紀(jì)冰川的遺跡。他專門寫了一篇《揚(yáng)子江流域之第四紀(jì)冰期》的論文。這時，李四光已經(jīng)進(jìn)入中年。在這篇論文中，李四光特地提到了他在幼年誦讀四書時那塊躲在后面捉迷藏玩的大石頭。并且對于這個“使他迷惑不解的時間長達(dá)四分之一世紀(jì)”的問題，終于找到了滿意的解釋和科學(xué)的答案而表示欣慰。

　　像故事中的李四光一樣，把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題作為實踐研究課題是非?？尚械?。

　　又如：組織“迎奧運(yùn)”的綜合實踐活動課時，可以讓喜歡畫畫的孩子充分發(fā)揮想象，設(shè)計一個綠色的體育競技場；讓喜好手工的孩子用谷粒、布條等材料制作五個可愛的福娃。

　　這就是說課題內(nèi)容要在生活中尋找，特別是那些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在研究過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。

　　二、選擇課題要注重啟蒙和引導(dǎo)

　　在綜合實踐活動中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提出問題也是一種非常有效的方法。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題。隨著一次性筷子的廣泛使用，人類亂砍亂伐和破壞環(huán)境的現(xiàn)象越發(fā)凸顯，同時，我們的學(xué)生和家長又是一次性筷子的使用者。為了讓學(xué)生親身體驗到一次性筷子帶來的危害，可以設(shè)計并舉行一次“保護(hù)社會、保護(hù)自然”的環(huán)保主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、社交、合作交流等能力。

　　又如：隨著人們生活水平的不斷提高，我們也受到生活垃圾的危害。據(jù)調(diào)查顯示，每人每天產(chǎn)生一千克的生活垃圾，并有不斷上升的趨勢。大量的生活垃圾不僅污染我們的生活環(huán)境，還給我們的生活帶來了諸多的不便。更嚴(yán)重的是，這樣的現(xiàn)狀至今還沒有引起廣大市民的重視。教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生看到滿地的垃圾，告訴他們這些垃圾就是因為沒有良好的環(huán)保意識才產(chǎn)生的。這樣的課題讓孩子們了解垃圾產(chǎn)生的原因、危害以及清除方法，讓學(xué)生積極地了解變廢為寶的方法，以此來提升學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和環(huán)保人人有責(zé)的意識。

　　在日常生活中，學(xué)生喜歡和小動物交朋友，在這個過程中，學(xué)生會對小動物有一定的了解，并習(xí)得有關(guān)動物的知識。在與小動物接觸的過程中，讓學(xué)生從小產(chǎn)生并逐漸形成探索自然的濃厚興趣和愛護(hù)自然、珍惜生活的強(qiáng)烈意識。

　　通過《與動物交朋友》的綜合實踐活動，教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生隨時記錄活動過程和基本方法、體會等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題。“體驗掙錢”的實踐活動中，讓學(xué)生明白掙錢是件非常難的事情，同時，讓他們了解想掙錢不僅需要百分百的努力，還需要有很多的知識、誠實的信用才能立足社會。又如：“美麗的秋天”綜合實踐活動中，讓學(xué)生在觀察大自然的過程中發(fā)現(xiàn)“為什么秋天就會落葉，樹葉就會變黃？天為什么更高更藍(lán)？”等問題，并利用電腦、課外讀物、教師的指導(dǎo)等解決問題。

　　3.通過互換字條了解學(xué)生的興趣點。如“你對什么感興趣？圍繞這個問題你想知道哪些知識？”又如：“迎北京奧運(yùn)”綜合實踐活動中，四個小組可以寫如下的字條：“你對北京奧林匹克主運(yùn)動場滿意嗎？如果你是設(shè)計師，會怎樣設(shè)計得更壯觀？”“你是不是特別羨慕火炬?zhèn)鬟f手??？知道我們延吉市的火炬?zhèn)鬟f手是誰嗎？想了解這些人怎么優(yōu)秀嗎？”“在競技項目中你最喜歡哪個項目？為什么？”“用莊稼的果實可以制作五個福娃嗎？”學(xué)生可以根據(jù)老師的建議寫出自己的想法或者打算。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題。在用多媒體觀看了一段本地環(huán)境狀況錄像之后，可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，調(diào)動他們對其他問題的探究興趣。比如看過布爾哈通河的污染狀況畫面后，可以組織學(xué)生就布爾哈通河和帽兒山的污染原因及解決方法去環(huán)保局進(jìn)行采訪，也可以寫倡議書給延吉市市長，建議組織環(huán)保方面的宣傳活動或者辦宣傳欄。

　　三、探究過程中注重發(fā)現(xiàn)新課題

　　在探究一個課題的同時，如果遇到一些新的問題，就可以立新的課題。實習(xí)的過程就是探究的過程，也是發(fā)現(xiàn)的過程。如目標(biāo)、主題、方法等。“放風(fēng)箏”活動的初始階段屬于勞動技術(shù)教育范疇，所以首先叫學(xué)生在家里制作風(fēng)箏，教師對選材、形狀等影響風(fēng)箏質(zhì)量的因素和制作技巧進(jìn)行集體指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在家制作，讓學(xué)生體驗成功，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，樹立正確的世界觀，教師可以組織學(xué)生在操場上進(jìn)行放風(fēng)箏活動。放風(fēng)箏的過程中，學(xué)生可以思考風(fēng)、風(fēng)箏的形狀對風(fēng)箏的影響，思考風(fēng)箏的歷史等，新問題也就隨著活動產(chǎn)生了。如果當(dāng)場沒有找到答案，學(xué)生可以通過電腦或者閱讀課外讀物等途徑解決這類新問題。又如“巧用紙盒”的綜合實踐活動中，教師可以先利用剪刀、彩紙、塑料袋等材料制作形態(tài)各異的漂亮花盆，然后讓學(xué)生在花盆里種植自己喜歡的花草。大約兩個月后，就會發(fā)現(xiàn)有的花長出來了，有的長高了，也有的死掉了。此時的學(xué)生就會產(chǎn)生“我種的花為什么死掉了？”“要想讓花茁壯成長需要具備什么條件？”“種植一樣的君子蘭，為什么別人的開花了，我的卻不開花？”等問題。這類問題的答案也是一樣，如果當(dāng)時解決不了，也可以事后解決。

　　總之，綜合實踐活動的問題的產(chǎn)生是多層次、多渠道的，如何有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生是我們教師不斷探究的任務(wù)，更是我們教師的責(zé)任。

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