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【628568.com--讀后感】

　　《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感

　　暑假期間，我認(rèn)真拜讀了夏雪梅博士的著作《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設(shè)計高效課堂，如何通過項目化學(xué)習(xí)來提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　夏雪梅博士曾經(jīng)這樣提問過：“語文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)嗎？在這些學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)是否會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？在這些學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的課時夠嗎？一線教師有能力開發(fā)這樣的項目化學(xué)習(xí)嗎？”這些問題幾乎是語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)與教變革的“標(biāo)配問題”，也可以看出來自方方面面的改革阻力。有時候，上級教育部門往下進(jìn)行任務(wù)布置的時候，落實(shí)到學(xué)校、班級、老師、學(xué)生等具體單位和個人身上，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。并且有時因為對上層設(shè)計沒有理解透徹，在實(shí)行環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。比如學(xué)生活動看似豐富，其實(shí)在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒有發(fā)生質(zhì)的變化；

　　拓展型或研究型課程的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。

　　作為語文學(xué)科教師，在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識，但解決不了問題；

　　學(xué)生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題；

　　學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動我們對自己課堂進(jìn)行變革的原動力。

　　在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個初步的教學(xué)設(shè)計，決定在新學(xué)期進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計要比一般的單元設(shè)計更凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎(chǔ)知識和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗證項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的真實(shí)與高效。

　　項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。

　　《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感

　　教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識與案例，讓我對情境教學(xué)、驅(qū)動性問題、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識。

　　國家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題。回顧語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮。“素養(yǎng)”這個詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長久以來，我們習(xí)慣了以知識為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。

　　本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識別空肥皂盒”這個簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因為他缺少運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個國際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識，不能夠?qū)⒁延兄R遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。

　　這個例子讓我知道知識和經(jīng)驗是沒有錯的，錯的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動自己的經(jīng)驗智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。

　　只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動：激發(fā)內(nèi)在興趣動力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會被激發(fā)，內(nèi)在動力也會被激起。

　　斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”在課堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動性問題，就是這個問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評價，逼著學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》這本書指出，驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個方面上自由涌動。

　　教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這說明知識的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個情境像一個故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識。書中也對如何設(shè)計驅(qū)動性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時，基于文本可能會提出這樣的問題:請圈畫出文中描寫作者動作的詞句。具體內(nèi)容問題因為太具體化而難以讓學(xué)生遷移，可以對此做適當(dāng)?shù)奶嵘Ｒ粋€適合的驅(qū)動性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個問題會讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計上有所突破。

　　聚焦學(xué)科項目化學(xué)習(xí)

　　書中關(guān)于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的闡述讓我對大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計思路更清晰。比如“試景師的私人手冊”這個項目，它是指向一類寫景文的語文項目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動人心的試景手冊”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實(shí)踐，保證了語文的核心知識。由此可以看出學(xué)科項目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動更系統(tǒng)、更實(shí)用。

　　從中，我清晰地認(rèn)識到學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的知識觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計。我們在上學(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項語文要素的訓(xùn)練。一項是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個子任務(wù)、六個活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。

　　通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對于項目化學(xué)習(xí)，我個人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，

　　研而不教則空。夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

　　《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感

　　21世紀(jì)世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會“做事”的項目來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個人生活、校外社會實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。

　　一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者

　　學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情 境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目 化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識、能力與態(tài)度 的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革， 對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。——《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”。

　　（一）心智自由的學(xué)習(xí)者

　　當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競爭性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己所學(xué)的知識，對自己的課堂缺少積極主動地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識難以遷移到新的情境中。在課堂的對話、合作時，也很少展現(xiàn)出深度的對話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會性—情緒發(fā)展、對事物保持好奇和主動、專注堅持，有計劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。

　　(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)

　　本書對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。

　　通過一個真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚。”這個案例從表面上看，是很好的項目化學(xué)習(xí)，問題是，這個項目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識到：項目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項目化學(xué)習(xí)”和“淺項目化學(xué)習(xí)”。“非項目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項目化學(xué)習(xí)”是只有活動沒有目標(biāo)，只動手不動腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)是指向核心知識的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

　　二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者

　　項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計離不開對知識觀的探討。項目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，涉及六個維度。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再 建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤， 而是運(yùn)用兩個或兩個以上學(xué)科知識綜合解決問題，實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。——《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》之“項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計”。

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　　  項目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，概念性知識超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識的整合。項目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識背后的概念性知識。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會引導(dǎo)學(xué)生制作海報等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識才是設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識。從上述分析可見，概念是項目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，事實(shí)性知識、程序性知識作為項目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對概念的理解，元認(rèn)知知識在項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)并不會直接指向瑣碎的、零散的知識點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。

　?。ǘ?qū)動性的問題

　　巴羅斯和坦布林說：“知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。”

　　我認(rèn)為驅(qū)動性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計驅(qū)動性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。

　　（三）高階認(rèn)知

　　夏教授認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項目設(shè)計中慢慢摸索，從驅(qū)動性問題到整個項目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。

　?。ㄋ模W(xué)習(xí)實(shí)踐

　　項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對知識的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實(shí)踐的三個用意：項目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。

　?。ㄎ澹┕_成果

　　項目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動性問題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個人成果和團(tuán)隊成果；成果要指向?qū)诵闹R的深度理解；成果同時包含做出來的和對怎么做出來的說明。

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　　項目化學(xué)習(xí)的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的。完整的成果設(shè)計包含成果的量規(guī)設(shè)計。此外，項目化學(xué)習(xí)還要對學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

　　項目化學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評價和紙筆測試類的評價。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評價、同伴評估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補(bǔ)充，評價的主體是多元化的，可以是同伴、班級、學(xué)校外部的公眾?？傊@一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評價來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。

　　當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對我國的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。

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