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　　“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑1

　　2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”在這個背景下，高校各專業(yè)要大力推動“課程思政”教育教學改革，挖掘各門專業(yè)課程的思想政治教育元素，在教育教學過程中融入思想政治教育工作，形成協(xié)同育人的合力。

　　“課程思政”概念出現(xiàn)在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學過程中融合顯性教育和隱性教育使學生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點：第一，課程思政不是單獨存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學科各專業(yè)協(xié)同育人;第二，課程思政需要與課程教學內容、教學環(huán)節(jié)相融合，體現(xiàn)價值導向和思想政治教育意義;第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內容傳遞給學生，從而達到立德樹人的目的。

　　課程思政的基礎是課程，因此要用好課堂教學的渠道，教師在課程設計中融入正確的價值觀，通過言傳身教將知識傳授與價值引領結合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨自作戰(zhàn)的局面，建立思想政治課教師、專業(yè)教師、校內外專家教師協(xié)同育人體系。

　　大學的基礎是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個核心點。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會主義的辦學方向來展開和推進各項工作，重視教學質量和人才培養(yǎng)，在教學中要善于開發(fā)每個學生的潛能，深刻把握“課程思政”內涵和要點，落實立德樹人根本任務。

　　一高校推行“課程思政”的必要性和可行性

　?。ㄒ唬┤谌?ldquo;課程思政”的必要性

　　1順應時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢

　　目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學缺乏對思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強調專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調性弱，不能有效發(fā)揮價值觀引領作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學生對思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢，有利于落實和貫徹高校立德樹人的任務。

　　2培養(yǎng)學生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內在需求

　　青年大學生在價值觀選擇上易受外界影響，面對國內外敵對勢力、利益集團的各種誘惑和多元價值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進行學生理想信念教育工作的局面需要轉變，每一位教師都要成為學生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)學生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

　　隨著時代的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求不斷變化，對學生的社會適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質也越來越被用人單位重視，加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計劃中的重要任務，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，也是思想政治理論課程的教學教育目標。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學目標是相輔相成、相互促進的，“課程思政”與各專業(yè)相結合是可行的，有利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升社會責任感，培養(yǎng)出高質量的人才。

　　3體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

　　“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標下，把課程的學科知識體系作為載體，利用課堂教學這個渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學內容相結合，從人才培養(yǎng)目標和要求、課程設計、課程實施等方面將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學的全過程。每一個專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應，專業(yè)課程給教學必須突破傳授知識的局限性，將專業(yè)理論內化為學生的道德教育，促進大學生自由全面的發(fā)展。因此各高校結合自身學校的特點，專業(yè)課程教學融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設理念，實現(xiàn)了思想政治教育、大學生價值觀的引領塑造和專業(yè)知識的傳授的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

　　（二）開展“課程思政”的可行性

　　一方面，教書育人是高校教師的職責，正確認識到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責任，不僅要傳授給學生專業(yè)知識和技能，還要言傳身教教會學生做人的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學會辯證看待問題，要將教育和育人結合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會教書而不育人的教師不是一個合格的教師。引領學生價值觀不只是思政課教師的任務，它是所有學科教師的共同職責，因此發(fā)揮各門課程的思想價值引領和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程。

　　另一方面高校的專業(yè)課程貫穿于整個大學階段，時間長和空間跨度大的特點決定了專業(yè)課程具有良好思想滲透效果的優(yōu)勢，而且專業(yè)課程傳授的專業(yè)技能和基礎知識直接關系學生以后的就業(yè)，學生對專業(yè)課的注意力、學習興趣和積極性會比對思想政治理論課要高些，所以專業(yè)課教師在教學中進行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學生接受，形式相對隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。

　　二“課程思政”工作現(xiàn)狀及存在的問題

　?。ㄒ唬?ldquo;課程思政”工作現(xiàn)狀

　　目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計劃、有步驟地構建思想政治理論課程、通識課程、專業(yè)課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務。但通過調查發(fā)現(xiàn)，一些學生認為思想政治理論課程沒有專業(yè)課程重要，覺得馬克思理論已經過時了，建議由必修改成選修課程;有的學生對思想政治理論課程學習缺乏動力和興趣，上課沉迷于網絡游戲;有些學生易受西方思潮的影響，對識別和批評資產階級意識形態(tài)能力較弱，政治立場不堅定，理論聯(lián)系實際能力較差，高校各專業(yè)推行“課程思政”工作刻不容緩。

　　一些高校存在學科帶頭人和專業(yè)教師對專業(yè)課程思政工作不夠重視的問題，認為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業(yè)課程的教學內容應以學科內容為主，無法加入思想教育內容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導員在教育教學過程沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師與輔導員之間溝通交流機會少，合力協(xié)同育人效應還未形成。專業(yè)教師要意識到自己既是知識的傳授者，也是大學生健康成長的引領者，在專業(yè)課程授課中要注重將專業(yè)知識和正確的價值觀結合起來，在課堂教學中潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　一些專業(yè)課教師有融入思想政治教育內容的主觀能動性和自覺性，但在實踐中很難把握“知識傳授”和“價值引領”的內在辯證關系，協(xié)同育人效應不顯著。主要體現(xiàn)在：在內容上，他們不知道怎么將專業(yè)知識與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘專業(yè)思想政治教育資源;在教學方式上，他們不知道通過什么方式進行思想政治教育更能引發(fā)學生興趣和共鳴，在哪個點切入使得專業(yè)課程思政效果更好，更能被學生接受。

　?。ǘ?ldquo;課程思政”工作存在的問題

　　1一些教師和學生存在思想認識上的誤區(qū)

　　習近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，高校開設的所有課程有應與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應，任何專業(yè)學科都不例外”。有些專業(yè)課教師和學生認為專業(yè)課程教學中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對思想政治教育理論認識不深，對當前形勢政策學習不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業(yè)課程教學中教師采用馬克思主義理論研究和建設工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材可能導致我國實際人才培養(yǎng)方案與我國國情脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提高我國高校人才培養(yǎng)質量。

　　2專業(yè)教師在短期內很難做到使思想政治教育與專業(yè)知識相融合

　　思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業(yè)課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發(fā)揮專業(yè)課在思想教育方面的優(yōu)勢，強調執(zhí)行“課程思政”工作任務，這能有效鞏固思想政治課教學效果，把社會主義核心價值觀教育貫穿到教學各個方位，形成合力育人局面。

　　但思想政治教育課程內容系統(tǒng)全面，思政課教師是經過正規(guī)專業(yè)教育，而專業(yè)課程融入“課程思政”對于專業(yè)課教師的知識儲備和教育教學設計等各項能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識的同時保證思想教育內容不重復，內容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮“課程思政”的長效機制，這對于專業(yè)課教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

　　3教學方法比較單一，教學效率低

　　專業(yè)課程教學方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結合，教學方法比較單一，效率較低，專業(yè)課教學沒有結合當前政治、經濟、社會熱點問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學生，讓學生直面社會問題，引導學生正確思考和對待社會問題。這需要專業(yè)課教師來扭轉這種局面，通過翻轉課堂提高學生的學習興趣和參與性，教學方法的設計要處理好教材體系和教學體系的關系，教學內容要融入當前社會熱點問題和大學生日常生活中普遍存在的問題，符合學生的認知意趣，增強教學內容的時代性，貼近學生，貼近現(xiàn)實，確定學生主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。

　　4專業(yè)考核和評價缺乏“課程思政”內容

　　很多高校對專業(yè)考核機制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評價體系，“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有作為評獎評優(yōu)、職稱晉升的一個衡量指標，這會導致專業(yè)教師從思想和行動上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學過程中只是走過場，沒有落到實處。在考核和激勵機制上需要高校制定成文、具有權威性的規(guī)范制度和文件，明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，合理分工，在學校內推薦“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進課程思政工作的落實。

　　三改進“課程思政”工作的措施

　　（一）高校要加強頂層設計，構建協(xié)同育人的機制

　　在習近平新時代中國特色社會主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務展開各項工作，在學校黨委領導下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。首先各教學單位要明確人才培養(yǎng)目標，合理修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學大綱，梳理承擔的課程與思想政治教育之間的關系，深挖專業(yè)課程的思想政治教育資源，推進“課程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加強集體備課制度，對課程內容、課程設計、教學方法和教學模式實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，真正落實“課程思政”工作;最后各教學單位要加強教材制度建設，規(guī)范合理選用教材，鼓勵專業(yè)課教師結合專業(yè)特色，總結在“課程思政”實際工作中的經驗成果，并編寫成優(yōu)秀“課程思政”專業(yè)教材，形成頂層設計，各單位協(xié)同運行，形成合力育人的局面。

　?。ǘ┥贁?shù)民族地區(qū)高校立足當?shù)孛褡逄厣幕S富“課程思政”教育內涵

　　課程思政工作要全力服務于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務，少數(shù)民族地區(qū)高校可立足于當?shù)孛褡逦幕尘?，挖掘民族文化中與社會主義核心價值觀一致的內容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內涵。在教學中教師引用當?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進行案例教學，在教學內容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導學生價值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學?？赏ㄟ^開展多樣化主題的民族文化活動，使更多學生了解民族文化，鼓勵各民族的學生進行文化交流，提高大學生民族自信和文化自信。

　?。ㄈ└咝?ldquo;課程思政”工作的關鍵在于教師

　　課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識課程，我國很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學每一個環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設計上適當增加一些與我國國情和社會緊密聯(lián)系的價值觀內容，提高學生價值辨別能力，幫助學生樹立正確的價值觀。如西方經濟學教學中專業(yè)教師可以結合中國經濟形勢，選擇一些經濟現(xiàn)象進行課堂討論，學生通過課下的資料查閱和調查提高了學生的自主學習能力，提高了學生的參與感也調動了學生的學習興趣，在這個過程中讓學生明白要辯證看待西方經濟學，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。

　　其次，針對一些專業(yè)教師對“課程思政”認識誤區(qū)的問題，一方面可以向專業(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習近平總書記系列講話精神讀本、“兩學一做”理論，定期組織教師進行馬克思主義理論教育學習培訓和講座，加強師德師風教育，樹立立德樹人意識，肯定思想政治教育的價值和作用，自覺在專業(yè)課程教學中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié);另一方面建立和健全教師交流機制和平臺，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學習交流大會，可以邀請一些課程思政試點課程教師參加，分享經驗心得。

　?。ㄋ模?ldquo;課程思政”納入教學各環(huán)節(jié)評價和考核體系

　　學校要將“課程思政”納入教學各環(huán)節(jié)評價和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領導機制上，高校領導要擔當主體責任，重視“課程思政”建設，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級學院、教務處、各職能部門可從課程設計、課堂教學、教材開發(fā)、教學研究、教學評價等方面將德育融入教育評價和教學評價過程，督促教師履行同向同行育人職責，對課程思政工作實施比較好的專業(yè)教師在職稱評定、評獎評優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。

　　具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學科教育緊密結合;各專業(yè)辦積極組織關于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內容的研討會議，并對會議內容形成文字性材料，總結優(yōu)秀教學經驗，每學期教務處對各專業(yè)的“課程思政”工作進行評比評優(yōu);高?？萍继帉τ诟黝?ldquo;課程思政”教育教學改革項目給予一定的政策傾斜，鼓勵各專業(yè)教師積極申報此類項目，從而調動各教學單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。

　　“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑2

　　課程思政實施以來，各高校在探索中總結出了許多寶貴經驗，在推進與思政課程同向同行的過程中，充分發(fā)揮了育人功能。要更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，還需要在實踐中進一步深化對課程思政的認識，探索課程思政建設規(guī)律，在遵循規(guī)律的基礎上大膽創(chuàng)新，加強課程思政的供給側改革，從而提升課程思政的品質和育人效能。

　　    一、課程思政的意涵

　　   （一）課程思政是課程育人本質的回歸

　　從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實現(xiàn)全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應然到實然的轉變。何謂課程，課程的本質是什么？眾說紛紜，有課程的學科本質觀、課程的目標本質觀、課程的經驗本質觀、課程的活動本質觀、課程的計劃本質觀[1]。上述不同的課程本質觀體現(xiàn)了對課程本質認識的一種混亂不統(tǒng)一的狀態(tài)，在方法論上呈現(xiàn)出“盲人摸象”的特征，但從歷史發(fā)展過程看，對課程本質的理解是不斷深化的，呈現(xiàn)出螺旋式上升的過程，其中一個特別重要的變化就是課程的“價值中立”性立場逐漸失去市場，更多學者清醒地認識到課程本身并不只是以單純的知識傳授為目的，不只是一種實現(xiàn)人類知識再生產的手段，課程作為傳播知識的載體，也承擔著塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的重要功能。德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實現(xiàn)的，一是單獨開設思想政治理論課，另一個是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國家雖然不像我國一樣系統(tǒng)地開設幾門思想政治理論課來進行思想政治教育，也不用思想政治教育這個詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養(yǎng)”“價值觀教育”等詞，但許多國家也會專門開設宣揚其價值觀的課程，并作為本國意識形態(tài)教育的主要渠道。同時，西方國家很注重滲透式教育，將價值觀教育融入到專業(yè)課程中，涵蓋自然科學、技術科學、人文社會科學等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價值教育的目標。如英國學校課程與評量局（SCAA）指出，在科學和科學工作中充滿了討論倫理價值問題的機會，研究環(huán)境、自然資源的利用、健康和安全等問題時，都會出現(xiàn)價值問題，年輕人需要科學知識、科學精神與道德意識、價值觀念的合理平衡的滋養(yǎng)，才能為未來做好準備[3]168。

　　我們黨高度重視思想政治教育，多次強調在發(fā)揮好思想政治理論課教學主渠道的同時要發(fā)揮各門課程的育人功能，但在實踐中許多錯誤的認識使專業(yè)課程的育人功能只停留在應然狀態(tài)，如許多高校在教育實踐中將思想政治教育當成思想政治理論課教師的任務，許多專業(yè)課教師認為自己的職能就是傳授知識，價值引領與自己無關，甚至認為思想政治理論課擠占了專業(yè)課的時間，這些錯誤的認識導致了實踐中專業(yè)課程育人功能的缺失。對專業(yè)課而言，沒有正確的價值引領，專業(yè)課程教學就會失去靈魂、迷失方向，導致專業(yè)課教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實踐，就是使被長期忽視的專業(yè)課程育人功能得以恢復，發(fā)揮各類課程的育人功能不是外在強加的，而是課程育人本質的回歸。當前課程思政的推進過程中，各類課程無論在教學內容還是在教學方法上都有新的突破，回歸了育人本質，實現(xiàn)了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨斗的局面，有力促進了全員全程全方位育人目標的實現(xiàn)。

　　   （二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式

　　落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，即發(fā)揮好思想政治理論課教學主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協(xié)同，能增強育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設以及相關社會實踐活動來進行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊含的思政元素對于受教育對象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學中，使專業(yè)知識和思想政治教育元素發(fā)生化學反應，達到傳技與傳道的有機融合，將立德樹人工作做到春風化雨，潤物無聲。特別是專業(yè)課教師和學生的接觸更多、時間更長，這種親近感更容易使學生接受教育內容并達到良好育人效果。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]，并明確提出結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，為課程思政建設明確了具體進路。

　　   （三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規(guī)律”的育人方式

　　 高校思想政治工作有其自身的規(guī)律，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代高校思想政治工作面臨新形勢、新任務、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時代的變化而變化。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[8]。“三因”理念體現(xiàn)了高校思想政治工作理念的深刻內涵，標示了高校思想政治工作履行育人職責的科學方法，要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上，從“大局”“大勢”“大事”著眼、著手，增強高校思想政治工作的實效。

　　“思想政治工作規(guī)律，就是按照人們思想、行為變化的特點和規(guī)律進行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環(huán)節(jié)是立德樹人，就是要通過主流意識形態(tài)的主導與傳達，堅定學生的理念信念，這就需要協(xié)調各種影響因素使之同向發(fā)揮作用。當前，高校思想政治工作面臨著復雜的形勢，青年大學生價值觀經受著諸多錯誤思潮的沖擊，特別是互聯(lián)網的發(fā)展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語言和學術包裝，在網上散布錯誤言論，隨意歪曲對領袖人物，對中國革命、建設和改革的有功之臣的認識，并貫之以“新認識”“新解析”。為了增強青年學生對錯誤思潮的鑒別力，避免青年學生陷入思想誤區(qū)，就要發(fā)揮各個教育主體的協(xié)同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規(guī)律的教學模式。教書育人規(guī)律是指教書與育人之間固有的、本質的、必然的聯(lián)系。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮和增強各類課程的育人功能，實現(xiàn)教師傳技與傳道的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生求知與修德的結合，是教書育人規(guī)律的內在要求。學生成長規(guī)律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。高校思想政治工作的主要對象是廣大青年學生，遵循學生成長規(guī)律，就需要立足學生實際，通過多種渠道把學生團結好、教育好、引導好。課程思政貼近了學生的思想實際和成長實際，教育主體要從“單”轉向“全”，在教育內容上把價值觀的塑造、知識體系的搭建和情感心理的培育很好結合起來，使處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學生得到全方位的精心引導和栽培。

　　   二、課程思政推進中存在的問題

　　   （一）開設課程以偏概全

　　課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實施過程中，有的高校思想重視不夠，對課程思政作了簡單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區(qū)。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對那些思想政治教育元素不豐富的課程則進行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請知名學者通過講座對學生進行世情國情黨情教育，知名學者的名人效應以及具有特色的教學內容，對提升學生的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)起到了重要作用，但不同專家講授內容缺乏內在邏輯關系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當然，無論是請專家講座還是選擇性開設相關課程，在探索初期是可以理解的，因為在探索初期，畢竟缺乏經驗，但把認識一直停留在這個層面就是對課程思政建設的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢必會影響課程思政的育人效果。

　　   （二）思政元素簡單植入

　　課程思政要求實現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識的完美融合，專業(yè)課程教學側重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎上側重“善與美”，如何實現(xiàn)“真善美”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識的水乳交融，確實是課程思政建設需要突破的難點問題。從當前課程思政開展的實踐來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，這種簡單植入，一是造成了價值引領上的生硬和雜亂無章，做不到專業(yè)內容與思政內容“轉場自然”，使課程思政的目標不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實際上是“水過地皮濕”，無法實現(xiàn)對學生進行完整系統(tǒng)的價值引領，離課程思政的目標和要求有很大的差距，達不到應有的育人效果。究其原因在于對思政內涵的理解過于狹隘，對課程思政學理依據(jù)的認識不夠，未能把握課程思政建設的本質和規(guī)律。

　　   （三）各自為戰(zhàn)

　　課程思政不是獨立的一門課程，也不是一項孤立的活動，協(xié)同育人是課程思政的內在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課程教師的通力協(xié)作。而在課程思政實際開展過程中，各自為戰(zhàn)的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認識上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認識上看，許多高校過去一直把對思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業(yè)課教學輕思政課教學，學校相關管理部門和專業(yè)課教師缺乏對思政課的認同，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏知識的交流，也缺乏合作的“共同語言”和歷史基礎。為了開展課程思政，雖然有的院校加強了二者間的合作，但大多停留在通過座談會或聯(lián)席會議的形式開展淺層次的合作，未能形成協(xié)同效應。各專業(yè)課程之間，由于教授的內容差異性大，各專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢位、全局性的領導體制，或是建立了相應的管理體制，但在實際操作過程中落實不到位或是找不到合適的辦法來加強協(xié)作，依然處于各自為戰(zhàn)、單打獨斗的狀態(tài)，協(xié)同育人機制難以真正構建起來，協(xié)同效應未真正形成。

　　   三、課程思政深化拓展路徑

　　  （一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里

　　為了增強課程思政的育人功能，在堅持已有成功經驗的基礎上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，就公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程的教學體系設計提出了明確的要求。從當前課程思政的開展情況來看，關于公共基礎課程和專業(yè)教育課程的課程思政建設的探索取得了諸多成效，實踐類課程的專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程思政開展還有待加強。

　　1.專業(yè)課程的實踐要和思想政治教育緊密結合

　　專業(yè)課程的實踐既是圍繞專業(yè)技能目標提升而進行的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練，同時也是學生了解社會的大舞臺，是使學生更好地接受思想洗禮從而激發(fā)學生愛國熱情并將自己的青春融入實現(xiàn)偉大中國夢的大舞臺，思想政治教育和專業(yè)課程實踐的緊密結合，讓課程思政根植于深厚的中國土壤，根植于中國特色社會主義的偉大實踐，能收到課堂教學達不到的效果，可以使廣大青年學生堅定“四個自信”，增強廣大青年學生的愛國情、強國志。專業(yè)課程實踐不僅要做到有實踐、有教學，還需要從始至終做到有價值引領，同時還需要發(fā)揮實踐教學成果的價值引領作用和輻射功能，將實踐教學成果通過宣講、經驗展示、情景劇、微電影等形式擴大教育范圍，讓更多的大學生從中接受思想的洗禮，堅定永遠跟黨走的理想信念。

　　2.課程思政要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸

　　針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，也包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中才能實現(xiàn)這一目標，從這個角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育具有教學目標的一致性和教學功能的一致性。思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課堂教學上，還要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐緊密結合起來。習近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信時指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學習延安精神，堅定理想信念，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，體現(xiàn)了當代中國青年奮發(fā)有為的精神風貌。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐中注重價值引領，才能讓學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了誰、為了什么，使其在今后的工作實踐中始終不偏離為民服務的價值取向。

　　   （二）供給側優(yōu)化：總結課程思政規(guī)律，深耕細耘育人心

　　克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，實現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”，需要實現(xiàn)供給側的轉型升級，要探索總結課程思政規(guī)律，依規(guī)律推進課程思政建設，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

　　課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設要遵循課程建設規(guī)律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程，但通過校園文化建設或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設的內容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規(guī)律，但課程思政規(guī)律又不是兩個規(guī)律的簡單疊加。

　　探索課程思政規(guī)律，要在遵循思想政治教育產生發(fā)展規(guī)律、社會意識形態(tài)形成發(fā)展規(guī)律、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及有效開展思想政治工作規(guī)律的基礎上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點揭示課程思政規(guī)律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內在邏輯到底是什么，課程思政建設的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學理依據(jù)，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強化問題，在深耕細耘中真正實現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”。

　　   （三）協(xié)作拓展：構建課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能

　　解決各自為戰(zhàn)的問題，通過構建課程思政協(xié)作大格局提升課程思政育人效能至關重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內容有重合，但每門思政課程在內容上有相對清晰的邊界，在青年學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造上承擔任務的側重點是不同的，構成了一個協(xié)同化、系統(tǒng)化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個課程體系，課程思政中的思政元素融入時難免會有交叉滲透，特別是聯(lián)系比較緊密的同一學院甚至是不同學院的專業(yè)課程中所蘊涵的思想政治教育元素會有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時，要避免重復，內容的重復就會造成重復施教的問題。重復施教在一定程度上是必要的，知識的理解、價值觀的形成需要一定的重復性引導，特別是意識形態(tài)的宣傳教育，重復更是必不可少。但過多的非必要的重復可能使學生產生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會在一定程度上降低教學效率，這就使增強課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性變得尤為重要。這就需要構建協(xié)同育人機制，同一學院各門課程的思想政治元素的融入，在學院的范圍內通過集體備課的方式來完成，不同學院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學校相關部門如教務處的協(xié)調下來整體推進，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機性，也可以實現(xiàn)對不同課程所蘊涵思想政治教育元素的深挖，在協(xié)同的基礎上通過整合思政元素來提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

　　課程思政協(xié)同性、系統(tǒng)性的增強，離不開各類課程教師和思政教師的密切協(xié)作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業(yè)，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實現(xiàn)的，思政課教師可以為專業(yè)教師提供必要的教學內容及方法指導，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對專業(yè)知識了解的深入，可以實現(xiàn)思政課程與學生專業(yè)的緊密結合，實現(xiàn)向滲入式思政課程的轉變，提高學生的學習興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設還需要全校各相關部門的通力協(xié)作，相關職能部門創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和提供及時有效的后勤服務，從而形成齊抓共管共建的課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能。

　　“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑3

　　自全國思想政治工作會議召開以來，理論界普遍對高校“課程思政”建設情況、進展和成效的關注力愈加強烈，從傳統(tǒng)“思政課程”向如今“課程思政”理念的逐漸轉變，已然成為當代高校思想政治教育工作的新遵循思路和發(fā)展趨勢。為此，高校必須充分挖掘各種資源，深化思想政治理論課的全面改革，正確認識和系統(tǒng)把握深化“課程思政”建設過程中的一系列關鍵問題，以著力培養(yǎng)出新時代所急切需要的品學兼優(yōu)、才高行潔的“全能型”人才。

　　一、“課程思政”的價值意蘊

　?。ㄒ唬┯欣谥С指咝?ldquo;立德樹人”工作的順利進行

　　“立德樹人是高校立身之本”，切實做好學生的思想引領工作、品德培養(yǎng)工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、獲得長遠發(fā)展的重要任務和關鍵環(huán)節(jié)。“課程思政”雖然指向的是課程體系建設，但其終極目標卻涉及到“何以為人”“人何以為”的層面，因此高校既要注重顯在的知識和技能教育，同時也要突出價值取向的塑造和培養(yǎng)，從而使大學生的道德秉性得到進一步的修煉，以更加契合高校“立德樹人”這一根本任務和目標的扎實推進與順利實現(xiàn)。

　　（二）有利于推動高校隱性思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展

　　新階段，“孤島式”的思政教育理念已很難適應當前思想政治工作的發(fā)展需要與“立德樹人”的現(xiàn)實目標?？梢哉f，各門課程中所蘊含的隱形思政教育元素都是不可或缺的重要育人資源，尤其是那些寄托于實踐活動中的鮮活教育資源則更加具有吸引力和可感性。各專業(yè)課程教師只有通過互鑒互學、憑借自身經驗最大限度地挖掘并運用每門課程中所蘊含的豐富隱性思政教育資源，才能有效地促進教育共同體間的密切配合及順利運行，從而真正達成“共效應”。

　　（三）有利于保證高校堅持社會主義辦學方向不動搖

　　我國高等教育要始終堅持與中國特色社會主義建設的現(xiàn)實目標和未來方向保持一致、齊頭并進，堅決保證馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的主導地位不動搖。各大高校已將“課程思政”作為其思想政治工作的公認教育理念和重點實踐領域，這充分彰顯出高校堅持秉承社會主義大學的育人導向，積極凸顯社會主義大學的辦學特色，力圖通過對課程體系的優(yōu)化以順利實現(xiàn)社會主義大學的培養(yǎng)目標。

　　二、“課程思政”的推行進展

　?。ㄒ唬┙逃繛橐I“課程思政”建設做出的相關指導

　　教育部曾多次召開新聞發(fā)布會并下發(fā)一系列相關綱領及文件。如2017年12月6日，張東剛在教育部新聞發(fā)布會上談到，課程育人質量提升體系的任務是大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，深入挖掘各專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素或資源，從而達成品德教育、人格教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?？梢哉f，教育部的所有相關指示均為各高校加強“課程思政”建設提供了思路遵循和理論指導，并引領各高校在推進“課程思政”的過程中始終保持著正確方向。

　?。ǘ┤珖鞲咝ｊP于“課程思政”的實踐探索

　　自2014年起，上海各高校就開始紛紛展開各種探索性的教育活動，以真正落實“課程思政”的教育理念。例如，復旦大學選擇某些有條件、有特色的優(yōu)勢學科，加強院系統(tǒng)籌，開設“課程思政”的示范課程;在師資團隊建設上，上海交通大學采用由1個多元組合的教學團隊輪流走進思政課堂授課的教學模式，并著力早日建設成一支信仰堅定、功底扎實、綜合素質過硬的由專職、兼職和特聘教師組成的“三元結構”師資隊伍;上海外國語大學于2017年還特別設立了“課程思政專項”的校級課程建設項目，專門建立以“課程思政”建設為著力點、以品牌實踐活動為依托、以名師教學團隊為核心力量的“課程思政”育人模式等。

　　除此之外，海南大學聚焦“課程思政”“第二課堂”及“網絡課堂”等“關鍵領域”，著力拓寬思想政治工作的“廣度”;石河子大學將“兵團精神”引入課堂，邀請多位“兵團精神”傳承人走進“道路與人生”思政課堂，引領學生深入體會其扎根新疆、建設新疆、奉獻新疆的經歷和故事，以增強學生的課堂體驗感和參與度。這些都是高校為貫徹落實“課程思政”新理念所進行的創(chuàng)新實踐和有益探索。

　?。ㄈ?ldquo;課程思政”理念融入專業(yè)課程教學中的具體實踐

　　不可否認，每一門專業(yè)課程中都一定蘊含著某些值得深度挖掘的育人元素或資源。例如，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)的教師通過深入剖析“莆田系醫(yī)院為在競價排名中位列前列而故意購買虛假百度關鍵詞，此惡劣行為嚴重損害消費者權益”這一案例，逐步引導學生堅定樹立“誠信經營”“公平競爭”的網絡營銷價值觀，爭取成為講誠信、有情懷的浙商營銷人;國際貿易專業(yè)的教師引入“中美貿易戰(zhàn)”作為課堂案例，為學生們清晰、系統(tǒng)地剖析當前的國際貿易關系、形勢和環(huán)境，教會學生如何全面認識中國發(fā)展、如何辯證看待世界大局，從而使學生們在學習有關“目標市場環(huán)境調研及貿易風險預估”這一課程知識的同時，提高自身冷靜面對風險、從容處理風險、科學管控風險、事后預防風險的能力，自覺養(yǎng)成勇于承擔責任的處事態(tài)度和積極穩(wěn)健的政治態(tài)度;而對于“外貿業(yè)務流程實訓”這門課程，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院的相關專業(yè)教師則充分利用仿真在線國際貿易活動軟件，一方面，教師在實訓室對學生進行知識傳授和操作示范，幫助學生于假定的貿易環(huán)境中獲得國內外企業(yè)在國際市場上進行交易和運作的切身體驗和真實感受，從而獲得對國際貿易相關工作更加系統(tǒng)的認識，另一方面，教師通過觀察學生在訂單處理過程中暴露的實際問題，對學生進行針對性更強的分析和指導，并在此過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真務實、開拓進取的職業(yè)操守和修為，從而培養(yǎng)學生成為新一代具有較強創(chuàng)造力、競爭力、發(fā)展?jié)摿蛨F隊協(xié)作力的外貿從業(yè)人才。

　　三、推進“課程思政”建設時存在的問題

　?。ㄒ唬┫嚓P主體對落實“課程思政”建設理念的責任意識有待加強

　　“課程思政”實際的運作效果是否顯著，與相關主體是否真正愿意在課堂中落實“課程思政”這一理念息息相關。一方面，高校的相關管理者更加傾向于將高校思想政治教育任務劃歸于馬克思主義學院等相關院系和部門，其他專業(yè)院系依然承擔各自的專業(yè)課教學任務，這一模式極易導致高校管理者對思想政治教育工作實施路徑的依賴、甚至推脫;另一方面，部分專業(yè)課教師僅僅將對大學生群體傳授專業(yè)知識、講解實操技能、布置課后練習、考核學習成果等認定為務必做好的本職工作，而對于思政教育則是將其視為“超綱內容”不予暇及。

　?。ǘI(yè)課課堂教學中欠缺對思政資源的創(chuàng)造性運用和自主性挖掘

　　目前，高校教師在推進思政教育時仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的課堂教學形式，而實際上，只有使大學生的思想實際、學習進展、生活日常、品格養(yǎng)成與思政教育有機融合、密切相連，才易引起他們在內心和情感上的共鳴。高校教師若不能敏銳地由課程內容捕捉到其專業(yè)領域融入思想政治教育的合適切入點、沒有充分契合“全面育人、整體育人、綜合育人”的價值本源和引申意義，就難以規(guī)避思政理論學習、實踐鍛煉與專業(yè)知識傳授“方圓難周”的情況發(fā)生。

　?。ㄈI(yè)課教師的綜合素質和能力亟待進一步提升

　　就目前來看，部分專業(yè)課教師由于存在理論儲備不足的天然劣勢，在教學實踐中對思想政治教育工作的兼顧往往難以做到得心應手和操縱自如。另一方面，專業(yè)知識優(yōu)先的教學環(huán)境進一步限制了專業(yè)課教師嘗試提升思政教育技巧的時間、空間和主動意識，他們依然將教學重點局限于專業(yè)技術領域，久而久之就無形地淡化了以思想政治教育引導專業(yè)知識學習的獨特價值，埋沒了思想政治教育與專業(yè)技術訓練相輔相成的重要意義，偏離了教育為服務區(qū)域經濟發(fā)展和社會文明建設的初心。

　?。ㄋ模└咝雀鹘虒W院系及各門課程教師間缺乏協(xié)同合作

　　“課程思政”旨在追求在各門課程都種好“責任田”的基礎上最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應，但就實際情況來看，在學校管理層面，一些高校雖設立了加強思想政治教育工作的領導小組，但卻沒有具體的實施方案、明確的考核要求、主動的分析精神和強大的探索動力。從專業(yè)課教師與思政課教師的視角考慮，因二者間協(xié)作的實踐經驗不足，多數(shù)情況下僅是通過座談會的形式展開交流，所以還存在著協(xié)同育人方法有待改進等現(xiàn)實難題。

　　四、扎實推進高校“課程思政”建設的幾大解決思路

　　（一）完善理念引導制度，強化高校對“課程思政”建設重要性的深刻認知

　　對于高校的引導者和管理者而言，要盡快地建立健全將思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引導制度。對此，高校黨委既需要建立一套針對性強、力度大、效率高的學習政策及制度以端正管理主體對“課程思政”的理念認知和實施認同，同時又要通過進一步強化聽課制度和落實督導制度等管理辦法，真正將理論意義上的意見和建議等落實到具體的教學指導和實踐中去。對于專業(yè)課教師而言，要端正其對“課程思政”的認知，引導其走出思想誤區(qū)。對此，要幫助專業(yè)課教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關系，促使其自覺以“樂教”的態(tài)度開展“課程思政”，除了理論傳播和政策宣傳外，尤為重要的是要通過常態(tài)化培訓和伙伴式學習來幫助專業(yè)課教師掌握思想政治教育的內容體系，形成同學科、同教研室內的常態(tài)化研討制度，幫助專業(yè)課教師在各院系內部經過自由交流和熱烈研討逐漸找準自身定位、提升理論自信。

　?。ǘ└咝３浞掷糜速Y源進行課程開發(fā)，大力創(chuàng)新教學模式

　　首先，要充分挖掘并利用好各門專業(yè)課的課程元素，如美學藝術、辨證思維等內容都可作為專業(yè)課講授中滲透思想政治教育的有效資源;其次，要大力發(fā)揮各科任課教師的主體力量，所有課程教師都要按照全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行教學安排，避免智育與德育、體育相脫節(jié)的現(xiàn)象;最后，要豐富“課程思政”的課程設計，著力推動教學模式的創(chuàng)新，這就要求教師時刻以學生的求知需求和實際情況為基礎和準繩，結合學科的獨特優(yōu)勢對人才培養(yǎng)計劃加以系統(tǒng)設計和靈活調整，從而使思想政治理論課在價值引領中的核心效用得以充分擴散和發(fā)揮。

　　（三）專業(yè)課教師要切實提高自身的思政素養(yǎng)，鼓勵專業(yè)學習服務社會

　　一方面，專業(yè)課教師要加強自身修煉，注重個人知識、素養(yǎng)與能力水平的提升，儲備一定的馬克思主義理論基礎知識，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊、優(yōu)良的科學精神和過硬的政治素質。另一方面，“課程思政”要求專業(yè)課教師時刻秉持全局意識，牢記“育人”本質，厘清高校思想政治教育的內在規(guī)律，掌握一定的思想政治教育教學方法及技巧，深入挖掘各學科和專業(yè)知識技能中蘊含的思想政治教育元素，充分結合本學科的知識結構和文化特點，不斷增強大學生的責任心、敬畏心和服務意識等，從而促進大學生的全面成長成才。

　?。ㄋ模嫿ú煌瑢W科間的交流合作平臺，提升“課程思政”教學隊伍水平

　　一方面，思政課教師可以開展示范性的“課程思政”教學指導，通過這種伙伴式合作逐漸提升他們的思想政治素養(yǎng)，進而實現(xiàn)其教學方法體系的完善和教學能力結構的優(yōu)化。而立足教師的專業(yè)發(fā)展，建立起二者間的互動合作模式，又能夠在很大程度上豐富思想政治理論課教師的科學文化知識體系和知識邏輯。另一方面，高校輔導員也要注重在與任課教師的交流反饋后要有針對性地、潛移默化地開展德育工作，從而實現(xiàn)“課程思政”實效的進一步鞏固和深化。

　　綜上所述，我國高校的“課程思政”建設雖已取得了較大突破和顯著成效，但在實際推進中還是容易受到諸多阻滯因素的不利影響。因此，高校只有充分發(fā)揮理念引導制度與交流合作制度的良好協(xié)同作用，并進一步統(tǒng)一思想、明確責任、改進方法、形成體系，才能更好地發(fā)揮“課程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以確保“課程思政”在規(guī)范實施中實現(xiàn)長遠發(fā)展?！　≌n程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。本站為大家整理的相關的“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑,供大家參考選擇。

　　“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑

　　2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”在這個背景下，高校各專業(yè)要大力推動“課程思政”教育教學改革，挖掘各門專業(yè)課程的思想政治教育元素，在教育教學過程中融入思想政治教育工作，形成協(xié)同育人的合力。

　　“課程思政”概念出現(xiàn)在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學過程中融合顯性教育和隱性教育使學生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點：第一，課程思政不是單獨存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學科各專業(yè)協(xié)同育人;第二，課程思政需要與課程教學內容、教學環(huán)節(jié)相融合，體現(xiàn)價值導向和思想政治教育意義;第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內容傳遞給學生，從而達到立德樹人的目的。

　　課程思政的基礎是課程，因此要用好課堂教學的渠道，教師在課程設計中融入正確的價值觀，通過言傳身教將知識傳授與價值引領結合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨自作戰(zhàn)的局面，建立思想政治課教師、專業(yè)教師、校內外專家教師協(xié)同育人體系。

　　大學的基礎是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個核心點。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會主義的辦學方向來展開和推進各項工作，重視教學質量和人才培養(yǎng)，在教學中要善于開發(fā)每個學生的潛能，深刻把握“課程思政”內涵和要點，落實立德樹人根本任務。

　　一高校推行“課程思政”的必要性和可行性

　?。ㄒ唬┤谌?ldquo;課程思政”的必要性

　　1順應時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢

　　目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學缺乏對思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強調專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調性弱，不能有效發(fā)揮價值觀引領作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學生對思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢，有利于落實和貫徹高校立德樹人的任務。

　　2培養(yǎng)學生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內在需求

　　青年大學生在價值觀選擇上易受外界影響，面對國內外敵對勢力、利益集團的各種誘惑和多元價值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進行學生理想信念教育工作的局面需要轉變，每一位教師都要成為學生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)學生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

　　隨著時代的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求不斷變化，對學生的社會適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質也越來越被用人單位重視，加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計劃中的重要任務，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，也是思想政治理論課程的教學教育目標。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學目標是相輔相成、相互促進的，“課程思政”與各專業(yè)相結合是可行的，有利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升社會責任感，培養(yǎng)出高質量的人才。

　　3體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

　　“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標下，把課程的學科知識體系作為載體，利用課堂教學這個渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學內容相結合，從人才培養(yǎng)目標和要求、課程設計、課程實施等方面將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學的全過程。每一個專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應，專業(yè)課程給教學必須突破傳授知識的局限性，將專業(yè)理論內化為學生的道德教育，促進大學生自由全面的發(fā)展。因此各高校結合自身學校的特點，專業(yè)課程教學融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設理念，實現(xiàn)了思想政治教育、大學生價值觀的引領塑造和專業(yè)知識的傳授的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

　?。ǘ╅_展“課程思政”的可行性

　　一方面，教書育人是高校教師的職責，正確認識到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責任，不僅要傳授給學生專業(yè)知識和技能，還要言傳身教教會學生做人的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學會辯證看待問題，要將教育和育人結合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會教書而不育人的教師不是一個合格的教師。引領學生價值觀不只是思政課教師的任務，它是所有學科教師的共同職責，因此發(fā)揮各門課程的思想價值引領和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程。

　　另一方面高校的專業(yè)課程貫穿于整個大學階段，時間長和空間跨度大的特點決定了專業(yè)課程具有良好思想滲透效果的優(yōu)勢，而且專業(yè)課程傳授的專業(yè)技能和基礎知識直接關系學生以后的就業(yè)，學生對專業(yè)課的注意力、學習興趣和積極性會比對思想政治理論課要高些，所以專業(yè)課教師在教學中進行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學生接受，形式相對隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。

　　二“課程思政”工作現(xiàn)狀及存在的問題

　?。ㄒ唬?ldquo;課程思政”工作現(xiàn)狀

　　目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計劃、有步驟地構建思想政治理論課程、通識課程、專業(yè)課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務。但通過調查發(fā)現(xiàn)，一些學生認為思想政治理論課程沒有專業(yè)課程重要，覺得馬克思理論已經過時了，建議由必修改成選修課程;有的學生對思想政治理論課程學習缺乏動力和興趣，上課沉迷于網絡游戲;有些學生易受西方思潮的影響，對識別和批評資產階級意識形態(tài)能力較弱，政治立場不堅定，理論聯(lián)系實際能力較差，高校各專業(yè)推行“課程思政”工作刻不容緩。

　　一些高校存在學科帶頭人和專業(yè)教師對專業(yè)課程思政工作不夠重視的問題，認為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業(yè)課程的教學內容應以學科內容為主，無法加入思想教育內容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導員在教育教學過程沒有形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，教師與輔導員之間溝通交流機會少，合力協(xié)同育人效應還未形成。專業(yè)教師要意識到自己既是知識的傳授者，也是大學生健康成長的引領者，在專業(yè)課程授課中要注重將專業(yè)知識和正確的價值觀結合起來，在課堂教學中潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　一些專業(yè)課教師有融入思想政治教育內容的主觀能動性和自覺性，但在實踐中很難把握“知識傳授”和“價值引領”的內在辯證關系，協(xié)同育人效應不顯著。主要體現(xiàn)在：在內容上，他們不知道怎么將專業(yè)知識與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘專業(yè)思想政治教育資源;在教學方式上，他們不知道通過什么方式進行思想政治教育更能引發(fā)學生興趣和共鳴，在哪個點切入使得專業(yè)課程思政效果更好，更能被學生接受。

　　（二）“課程思政”工作存在的問題

　　1一些教師和學生存在思想認識上的誤區(qū)

　　習近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，高校開設的所有課程有應與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應，任何專業(yè)學科都不例外”。有些專業(yè)課教師和學生認為專業(yè)課程教學中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對思想政治教育理論認識不深，對當前形勢政策學習不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業(yè)課程教學中教師采用馬克思主義理論研究和建設工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材可能導致我國實際人才培養(yǎng)方案與我國國情脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提高我國高校人才培養(yǎng)質量。

　　2專業(yè)教師在短期內很難做到使思想政治教育與專業(yè)知識相融合

　　思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業(yè)課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發(fā)揮專業(yè)課在思想教育方面的優(yōu)勢，強調執(zhí)行“課程思政”工作任務，這能有效鞏固思想政治課教學效果，把社會主義核心價值觀教育貫穿到教學各個方位，形成合力育人局面。

　　但思想政治教育課程內容系統(tǒng)全面，思政課教師是經過正規(guī)專業(yè)教育，而專業(yè)課程融入“課程思政”對于專業(yè)課教師的知識儲備和教育教學設計等各項能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業(yè)知識的同時保證思想教育內容不重復，內容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮“課程思政”的長效機制，這對于專業(yè)課教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

　　3教學方法比較單一，教學效率低

　　專業(yè)課程教學方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結合，教學方法比較單一，效率較低，專業(yè)課教學沒有結合當前政治、經濟、社會熱點問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學生，讓學生直面社會問題，引導學生正確思考和對待社會問題。這需要專業(yè)課教師來扭轉這種局面，通過翻轉課堂提高學生的學習興趣和參與性，教學方法的設計要處理好教材體系和教學體系的關系，教學內容要融入當前社會熱點問題和大學生日常生活中普遍存在的問題，符合學生的認知意趣，增強教學內容的時代性，貼近學生，貼近現(xiàn)實，確定學生主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。

　　4專業(yè)考核和評價缺乏“課程思政”內容

　　很多高校對專業(yè)考核機制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評價體系，“課程思政”納入專業(yè)課程教育既沒有將其列入教師職業(yè)道德考核體系，也沒有作為評獎評優(yōu)、職稱晉升的一個衡量指標，這會導致專業(yè)教師從思想和行動上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學過程中只是走過場，沒有落到實處。在考核和激勵機制上需要高校制定成文、具有權威性的規(guī)范制度和文件，明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，合理分工，在學校內推薦“課程思政”育人優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進課程思政工作的落實。

　　三改進“課程思政”工作的措施

　?。ㄒ唬└咝Ｒ訌婍攲釉O計，構建協(xié)同育人的機制

　　在習近平新時代中國特色社會主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務展開各項工作，在學校黨委領導下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。首先各教學單位要明確人才培養(yǎng)目標，合理修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學大綱，梳理承擔的課程與思想政治教育之間的關系，深挖專業(yè)課程的思想政治教育資源，推進“課程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加強集體備課制度，對課程內容、課程設計、教學方法和教學模式實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，真正落實“課程思政”工作;最后各教學單位要加強教材制度建設，規(guī)范合理選用教材，鼓勵專業(yè)課教師結合專業(yè)特色，總結在“課程思政”實際工作中的經驗成果，并編寫成優(yōu)秀“課程思政”專業(yè)教材，形成頂層設計，各單位協(xié)同運行，形成合力育人的局面。

　　（二）少數(shù)民族地區(qū)高校立足當?shù)孛褡逄厣幕?，豐富“課程思政”教育內涵

　　課程思政工作要全力服務于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務，少數(shù)民族地區(qū)高?？闪⒆阌诋?shù)孛褡逦幕尘埃诰蛎褡逦幕信c社會主義核心價值觀一致的內容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內涵。在教學中教師引用當?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進行案例教學，在教學內容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導學生價值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學?？赏ㄟ^開展多樣化主題的民族文化活動，使更多學生了解民族文化，鼓勵各民族的學生進行文化交流，提高大學生民族自信和文化自信。

　?。ㄈ└咝?ldquo;課程思政”工作的關鍵在于教師

　　課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識課程，我國很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學每一個環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設計上適當增加一些與我國國情和社會緊密聯(lián)系的價值觀內容，提高學生價值辨別能力，幫助學生樹立正確的價值觀。如西方經濟學教學中專業(yè)教師可以結合中國經濟形勢，選擇一些經濟現(xiàn)象進行課堂討論，學生通過課下的資料查閱和調查提高了學生的自主學習能力，提高了學生的參與感也調動了學生的學習興趣，在這個過程中讓學生明白要辯證看待西方經濟學，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。

　　其次，針對一些專業(yè)教師對“課程思政”認識誤區(qū)的問題，一方面可以向專業(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習近平總書記系列講話精神讀本、“兩學一做”理論，定期組織教師進行馬克思主義理論教育學習培訓和講座，加強師德師風教育，樹立立德樹人意識，肯定思想政治教育的價值和作用，自覺在專業(yè)課程教學中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié);另一方面建立和健全教師交流機制和平臺，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學習交流大會，可以邀請一些課程思政試點課程教師參加，分享經驗心得。

　?。ㄋ模?ldquo;課程思政”納入教學各環(huán)節(jié)評價和考核體系

　　學校要將“課程思政”納入教學各環(huán)節(jié)評價和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領導機制上，高校領導要擔當主體責任，重視“課程思政”建設，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級學院、教務處、各職能部門可從課程設計、課堂教學、教材開發(fā)、教學研究、教學評價等方面將德育融入教育評價和教學評價過程，督促教師履行同向同行育人職責，對課程思政工作實施比較好的專業(yè)教師在職稱評定、評獎評優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。

　　具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學科教育緊密結合;各專業(yè)辦積極組織關于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內容的研討會議，并對會議內容形成文字性材料，總結優(yōu)秀教學經驗，每學期教務處對各專業(yè)的“課程思政”工作進行評比評優(yōu);高?？萍继帉τ诟黝?ldquo;課程思政”教育教學改革項目給予一定的政策傾斜，鼓勵各專業(yè)教師積極申報此類項目，從而調動各教學單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。

　　“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑

　　課程思政實施以來，各高校在探索中總結出了許多寶貴經驗，在推進與思政課程同向同行的過程中，充分發(fā)揮了育人功能。要更好地發(fā)揮課程思政的育人功能，還需要在實踐中進一步深化對課程思政的認識，探索課程思政建設規(guī)律，在遵循規(guī)律的基礎上大膽創(chuàng)新，加強課程思政的供給側改革，從而提升課程思政的品質和育人效能。

　　    一、課程思政的意涵

　　   （一）課程思政是課程育人本質的回歸

　　從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實現(xiàn)全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應然到實然的轉變。何謂課程，課程的本質是什么？眾說紛紜，有課程的學科本質觀、課程的目標本質觀、課程的經驗本質觀、課程的活動本質觀、課程的計劃本質觀[1]。上述不同的課程本質觀體現(xiàn)了對課程本質認識的一種混亂不統(tǒng)一的狀態(tài)，在方法論上呈現(xiàn)出“盲人摸象”的特征，但從歷史發(fā)展過程看，對課程本質的理解是不斷深化的，呈現(xiàn)出螺旋式上升的過程，其中一個特別重要的變化就是課程的“價值中立”性立場逐漸失去市場，更多學者清醒地認識到課程本身并不只是以單純的知識傳授為目的，不只是一種實現(xiàn)人類知識再生產的手段，課程作為傳播知識的載體，也承擔著塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的重要功能。德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實現(xiàn)的，一是單獨開設思想政治理論課，另一個是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國家雖然不像我國一樣系統(tǒng)地開設幾門思想政治理論課來進行思想政治教育，也不用思想政治教育這個詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養(yǎng)”“價值觀教育”等詞，但許多國家也會專門開設宣揚其價值觀的課程，并作為本國意識形態(tài)教育的主要渠道。同時，西方國家很注重滲透式教育，將價值觀教育融入到專業(yè)課程中，涵蓋自然科學、技術科學、人文社會科學等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價值教育的目標。如英國學校課程與評量局（SCAA）指出，在科學和科學工作中充滿了討論倫理價值問題的機會，研究環(huán)境、自然資源的利用、健康和安全等問題時，都會出現(xiàn)價值問題，年輕人需要科學知識、科學精神與道德意識、價值觀念的合理平衡的滋養(yǎng)，才能為未來做好準備[3]168。

　　我們黨高度重視思想政治教育，多次強調在發(fā)揮好思想政治理論課教學主渠道的同時要發(fā)揮各門課程的育人功能，但在實踐中許多錯誤的認識使專業(yè)課程的育人功能只停留在應然狀態(tài)，如許多高校在教育實踐中將思想政治教育當成思想政治理論課教師的任務，許多專業(yè)課教師認為自己的職能就是傳授知識，價值引領與自己無關，甚至認為思想政治理論課擠占了專業(yè)課的時間，這些錯誤的認識導致了實踐中專業(yè)課程育人功能的缺失。對專業(yè)課而言，沒有正確的價值引領，專業(yè)課程教學就會失去靈魂、迷失方向，導致專業(yè)課教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實踐，就是使被長期忽視的專業(yè)課程育人功能得以恢復，發(fā)揮各類課程的育人功能不是外在強加的，而是課程育人本質的回歸。當前課程思政的推進過程中，各類課程無論在教學內容還是在教學方法上都有新的突破，回歸了育人本質，實現(xiàn)了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨斗的局面，有力促進了全員全程全方位育人目標的實現(xiàn)。

　　   （二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式

　　落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，即發(fā)揮好思想政治理論課教學主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協(xié)同，能增強育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設以及相關社會實踐活動來進行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊含的思政元素對于受教育對象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學中，使專業(yè)知識和思想政治教育元素發(fā)生化學反應，達到傳技與傳道的有機融合，將立德樹人工作做到春風化雨，潤物無聲。特別是專業(yè)課教師和學生的接觸更多、時間更長，這種親近感更容易使學生接受教育內容并達到良好育人效果。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]，并明確提出結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，為課程思政建設明確了具體進路。

　　   （三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規(guī)律”的育人方式

　　 高校思想政治工作有其自身的規(guī)律，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代高校思想政治工作面臨新形勢、新任務、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時代的變化而變化。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[8]。“三因”理念體現(xiàn)了高校思想政治工作理念的深刻內涵，標示了高校思想政治工作履行育人職責的科學方法，要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上，從“大局”“大勢”“大事”著眼、著手，增強高校思想政治工作的實效。

　　“思想政治工作規(guī)律，就是按照人們思想、行為變化的特點和規(guī)律進行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環(huán)節(jié)是立德樹人，就是要通過主流意識形態(tài)的主導與傳達，堅定學生的理念信念，這就需要協(xié)調各種影響因素使之同向發(fā)揮作用。當前，高校思想政治工作面臨著復雜的形勢，青年大學生價值觀經受著諸多錯誤思潮的沖擊，特別是互聯(lián)網的發(fā)展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語言和學術包裝，在網上散布錯誤言論，隨意歪曲對領袖人物，對中國革命、建設和改革的有功之臣的認識，并貫之以“新認識”“新解析”。為了增強青年學生對錯誤思潮的鑒別力，避免青年學生陷入思想誤區(qū)，就要發(fā)揮各個教育主體的協(xié)同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規(guī)律的教學模式。教書育人規(guī)律是指教書與育人之間固有的、本質的、必然的聯(lián)系。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮和增強各類課程的育人功能，實現(xiàn)教師傳技與傳道的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生求知與修德的結合，是教書育人規(guī)律的內在要求。學生成長規(guī)律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。高校思想政治工作的主要對象是廣大青年學生，遵循學生成長規(guī)律，就需要立足學生實際，通過多種渠道把學生團結好、教育好、引導好。課程思政貼近了學生的思想實際和成長實際，教育主體要從“單”轉向“全”，在教育內容上把價值觀的塑造、知識體系的搭建和情感心理的培育很好結合起來，使處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學生得到全方位的精心引導和栽培。

　　   二、課程思政推進中存在的問題

　　   （一）開設課程以偏概全

　　課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環(huán)節(jié)，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實施過程中，有的高校思想重視不夠，對課程思政作了簡單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區(qū)。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對那些思想政治教育元素不豐富的課程則進行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請知名學者通過講座對學生進行世情國情黨情教育，知名學者的名人效應以及具有特色的教學內容，對提升學生的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)起到了重要作用，但不同專家講授內容缺乏內在邏輯關系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當然，無論是請專家講座還是選擇性開設相關課程，在探索初期是可以理解的，因為在探索初期，畢竟缺乏經驗，但把認識一直停留在這個層面就是對課程思政建設的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢必會影響課程思政的育人效果。

　　   （二）思政元素簡單植入

　　課程思政要求實現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識的完美融合，專業(yè)課程教學側重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎上側重“善與美”，如何實現(xiàn)“真善美”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識的水乳交融，確實是課程思政建設需要突破的難點問題。從當前課程思政開展的實踐來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，這種簡單植入，一是造成了價值引領上的生硬和雜亂無章，做不到專業(yè)內容與思政內容“轉場自然”，使課程思政的目標不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實際上是“水過地皮濕”，無法實現(xiàn)對學生進行完整系統(tǒng)的價值引領，離課程思政的目標和要求有很大的差距，達不到應有的育人效果。究其原因在于對思政內涵的理解過于狹隘，對課程思政學理依據(jù)的認識不夠，未能把握課程思政建設的本質和規(guī)律。

　　   （三）各自為戰(zhàn)

　　課程思政不是獨立的一門課程，也不是一項孤立的活動，協(xié)同育人是課程思政的內在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業(yè)課程教師的通力協(xié)作。而在課程思政實際開展過程中，各自為戰(zhàn)的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認識上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認識上看，許多高校過去一直把對思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業(yè)課教學輕思政課教學，學校相關管理部門和專業(yè)課教師缺乏對思政課的認同，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏知識的交流，也缺乏合作的“共同語言”和歷史基礎。為了開展課程思政，雖然有的院校加強了二者間的合作，但大多停留在通過座談會或聯(lián)席會議的形式開展淺層次的合作，未能形成協(xié)同效應。各專業(yè)課程之間，由于教授的內容差異性大，各專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢位、全局性的領導體制，或是建立了相應的管理體制，但在實際操作過程中落實不到位或是找不到合適的辦法來加強協(xié)作，依然處于各自為戰(zhàn)、單打獨斗的狀態(tài)，協(xié)同育人機制難以真正構建起來，協(xié)同效應未真正形成。

　　   三、課程思政深化拓展路徑

　　  （一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里

　　為了增強課程思政的育人功能，在堅持已有成功經驗的基礎上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，就公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程的教學體系設計提出了明確的要求。從當前課程思政的開展情況來看，關于公共基礎課程和專業(yè)教育課程的課程思政建設的探索取得了諸多成效，實踐類課程的專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程思政開展還有待加強。

　　1.專業(yè)課程的實踐要和思想政治教育緊密結合

　　專業(yè)課程的實踐既是圍繞專業(yè)技能目標提升而進行的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練，同時也是學生了解社會的大舞臺，是使學生更好地接受思想洗禮從而激發(fā)學生愛國熱情并將自己的青春融入實現(xiàn)偉大中國夢的大舞臺，思想政治教育和專業(yè)課程實踐的緊密結合，讓課程思政根植于深厚的中國土壤，根植于中國特色社會主義的偉大實踐，能收到課堂教學達不到的效果，可以使廣大青年學生堅定“四個自信”，增強廣大青年學生的愛國情、強國志。專業(yè)課程實踐不僅要做到有實踐、有教學，還需要從始至終做到有價值引領，同時還需要發(fā)揮實踐教學成果的價值引領作用和輻射功能，將實踐教學成果通過宣講、經驗展示、情景劇、微電影等形式擴大教育范圍，讓更多的大學生從中接受思想的洗禮，堅定永遠跟黨走的理想信念。

　　2.課程思政要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸

　　針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，也包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中才能實現(xiàn)這一目標，從這個角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育具有教學目標的一致性和教學功能的一致性。思想政治教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課堂教學上，還要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐緊密結合起來。習近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信時指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學習延安精神，堅定理想信念，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，體現(xiàn)了當代中國青年奮發(fā)有為的精神風貌。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐中注重價值引領，才能讓學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了誰、為了什么，使其在今后的工作實踐中始終不偏離為民服務的價值取向。

　　   （二）供給側優(yōu)化：總結課程思政規(guī)律，深耕細耘育人心

　　克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，實現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”，需要實現(xiàn)供給側的轉型升級，要探索總結課程思政規(guī)律，依規(guī)律推進課程思政建設，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

　　課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設要遵循課程建設規(guī)律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程，但通過校園文化建設或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設的內容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規(guī)律，但課程思政規(guī)律又不是兩個規(guī)律的簡單疊加。

　　探索課程思政規(guī)律，要在遵循思想政治教育產生發(fā)展規(guī)律、社會意識形態(tài)形成發(fā)展規(guī)律、人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律以及有效開展思想政治工作規(guī)律的基礎上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點揭示課程思政規(guī)律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內在邏輯到底是什么，課程思政建設的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學理依據(jù)，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強化問題，在深耕細耘中真正實現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”。

　　   （三）協(xié)作拓展：構建課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能

　　解決各自為戰(zhàn)的問題，通過構建課程思政協(xié)作大格局提升課程思政育人效能至關重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內容有重合，但每門思政課程在內容上有相對清晰的邊界，在青年學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造上承擔任務的側重點是不同的，構成了一個協(xié)同化、系統(tǒng)化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個課程體系，課程思政中的思政元素融入時難免會有交叉滲透，特別是聯(lián)系比較緊密的同一學院甚至是不同學院的專業(yè)課程中所蘊涵的思想政治教育元素會有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時，要避免重復，內容的重復就會造成重復施教的問題。重復施教在一定程度上是必要的，知識的理解、價值觀的形成需要一定的重復性引導，特別是意識形態(tài)的宣傳教育，重復更是必不可少。但過多的非必要的重復可能使學生產生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會在一定程度上降低教學效率，這就使增強課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性變得尤為重要。這就需要構建協(xié)同育人機制，同一學院各門課程的思想政治元素的融入，在學院的范圍內通過集體備課的方式來完成，不同學院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學校相關部門如教務處的協(xié)調下來整體推進，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機性，也可以實現(xiàn)對不同課程所蘊涵思想政治教育元素的深挖，在協(xié)同的基礎上通過整合思政元素來提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

　　課程思政協(xié)同性、系統(tǒng)性的增強，離不開各類課程教師和思政教師的密切協(xié)作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業(yè)，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實現(xiàn)的，思政課教師可以為專業(yè)教師提供必要的教學內容及方法指導，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對專業(yè)知識了解的深入，可以實現(xiàn)思政課程與學生專業(yè)的緊密結合，實現(xiàn)向滲入式思政課程的轉變，提高學生的學習興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設還需要全校各相關部門的通力協(xié)作，相關職能部門創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和提供及時有效的后勤服務，從而形成齊抓共管共建的課程思政協(xié)作大格局，提升育人效能。

　　“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑

　　自全國思想政治工作會議召開以來，理論界普遍對高校“課程思政”建設情況、進展和成效的關注力愈加強烈，從傳統(tǒng)“思政課程”向如今“課程思政”理念的逐漸轉變，已然成為當代高校思想政治教育工作的新遵循思路和發(fā)展趨勢。為此，高校必須充分挖掘各種資源，深化思想政治理論課的全面改革，正確認識和系統(tǒng)把握深化“課程思政”建設過程中的一系列關鍵問題，以著力培養(yǎng)出新時代所急切需要的品學兼優(yōu)、才高行潔的“全能型”人才。

　　一、“課程思政”的價值意蘊

　　（一）有利于支持高校“立德樹人”工作的順利進行

　　“立德樹人是高校立身之本”，切實做好學生的思想引領工作、品德培養(yǎng)工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、獲得長遠發(fā)展的重要任務和關鍵環(huán)節(jié)。“課程思政”雖然指向的是課程體系建設，但其終極目標卻涉及到“何以為人”“人何以為”的層面，因此高校既要注重顯在的知識和技能教育，同時也要突出價值取向的塑造和培養(yǎng)，從而使大學生的道德秉性得到進一步的修煉，以更加契合高校“立德樹人”這一根本任務和目標的扎實推進與順利實現(xiàn)。

　　（二）有利于推動高校隱性思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展

　　新階段，“孤島式”的思政教育理念已很難適應當前思想政治工作的發(fā)展需要與“立德樹人”的現(xiàn)實目標?？梢哉f，各門課程中所蘊含的隱形思政教育元素都是不可或缺的重要育人資源，尤其是那些寄托于實踐活動中的鮮活教育資源則更加具有吸引力和可感性。各專業(yè)課程教師只有通過互鑒互學、憑借自身經驗最大限度地挖掘并運用每門課程中所蘊含的豐富隱性思政教育資源，才能有效地促進教育共同體間的密切配合及順利運行，從而真正達成“共效應”。

　?。ㄈ┯欣诒ＷC高校堅持社會主義辦學方向不動搖

　　我國高等教育要始終堅持與中國特色社會主義建設的現(xiàn)實目標和未來方向保持一致、齊頭并進，堅決保證馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的主導地位不動搖。各大高校已將“課程思政”作為其思想政治工作的公認教育理念和重點實踐領域，這充分彰顯出高校堅持秉承社會主義大學的育人導向，積極凸顯社會主義大學的辦學特色，力圖通過對課程體系的優(yōu)化以順利實現(xiàn)社會主義大學的培養(yǎng)目標。

　　二、“課程思政”的推行進展

　?。ㄒ唬┙逃繛橐I“課程思政”建設做出的相關指導

　　教育部曾多次召開新聞發(fā)布會并下發(fā)一系列相關綱領及文件。如2017年12月6日，張東剛在教育部新聞發(fā)布會上談到，課程育人質量提升體系的任務是大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，深入挖掘各專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素或資源，從而達成品德教育、人格教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?？梢哉f，教育部的所有相關指示均為各高校加強“課程思政”建設提供了思路遵循和理論指導，并引領各高校在推進“課程思政”的過程中始終保持著正確方向。

　?。ǘ┤珖鞲咝ｊP于“課程思政”的實踐探索

　　自2014年起，上海各高校就開始紛紛展開各種探索性的教育活動，以真正落實“課程思政”的教育理念。例如，復旦大學選擇某些有條件、有特色的優(yōu)勢學科，加強院系統(tǒng)籌，開設“課程思政”的示范課程;在師資團隊建設上，上海交通大學采用由1個多元組合的教學團隊輪流走進思政課堂授課的教學模式，并著力早日建設成一支信仰堅定、功底扎實、綜合素質過硬的由專職、兼職和特聘教師組成的“三元結構”師資隊伍;上海外國語大學于2017年還特別設立了“課程思政專項”的校級課程建設項目，專門建立以“課程思政”建設為著力點、以品牌實踐活動為依托、以名師教學團隊為核心力量的“課程思政”育人模式等。

　　除此之外，海南大學聚焦“課程思政”“第二課堂”及“網絡課堂”等“關鍵領域”，著力拓寬思想政治工作的“廣度”;石河子大學將“兵團精神”引入課堂，邀請多位“兵團精神”傳承人走進“道路與人生”思政課堂，引領學生深入體會其扎根新疆、建設新疆、奉獻新疆的經歷和故事，以增強學生的課堂體驗感和參與度。這些都是高校為貫徹落實“課程思政”新理念所進行的創(chuàng)新實踐和有益探索。

　?。ㄈ?ldquo;課程思政”理念融入專業(yè)課程教學中的具體實踐

　　不可否認，每一門專業(yè)課程中都一定蘊含著某些值得深度挖掘的育人元素或資源。例如，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)的教師通過深入剖析“莆田系醫(yī)院為在競價排名中位列前列而故意購買虛假百度關鍵詞，此惡劣行為嚴重損害消費者權益”這一案例，逐步引導學生堅定樹立“誠信經營”“公平競爭”的網絡營銷價值觀，爭取成為講誠信、有情懷的浙商營銷人;國際貿易專業(yè)的教師引入“中美貿易戰(zhàn)”作為課堂案例，為學生們清晰、系統(tǒng)地剖析當前的國際貿易關系、形勢和環(huán)境，教會學生如何全面認識中國發(fā)展、如何辯證看待世界大局，從而使學生們在學習有關“目標市場環(huán)境調研及貿易風險預估”這一課程知識的同時，提高自身冷靜面對風險、從容處理風險、科學管控風險、事后預防風險的能力，自覺養(yǎng)成勇于承擔責任的處事態(tài)度和積極穩(wěn)健的政治態(tài)度;而對于“外貿業(yè)務流程實訓”這門課程，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院的相關專業(yè)教師則充分利用仿真在線國際貿易活動軟件，一方面，教師在實訓室對學生進行知識傳授和操作示范，幫助學生于假定的貿易環(huán)境中獲得國內外企業(yè)在國際市場上進行交易和運作的切身體驗和真實感受，從而獲得對國際貿易相關工作更加系統(tǒng)的認識，另一方面，教師通過觀察學生在訂單處理過程中暴露的實際問題，對學生進行針對性更強的分析和指導，并在此過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真務實、開拓進取的職業(yè)操守和修為，從而培養(yǎng)學生成為新一代具有較強創(chuàng)造力、競爭力、發(fā)展?jié)摿蛨F隊協(xié)作力的外貿從業(yè)人才。

　　三、推進“課程思政”建設時存在的問題

　?。ㄒ唬┫嚓P主體對落實“課程思政”建設理念的責任意識有待加強

　　“課程思政”實際的運作效果是否顯著，與相關主體是否真正愿意在課堂中落實“課程思政”這一理念息息相關。一方面，高校的相關管理者更加傾向于將高校思想政治教育任務劃歸于馬克思主義學院等相關院系和部門，其他專業(yè)院系依然承擔各自的專業(yè)課教學任務，這一模式極易導致高校管理者對思想政治教育工作實施路徑的依賴、甚至推脫;另一方面，部分專業(yè)課教師僅僅將對大學生群體傳授專業(yè)知識、講解實操技能、布置課后練習、考核學習成果等認定為務必做好的本職工作，而對于思政教育則是將其視為“超綱內容”不予暇及。

　　（二）專業(yè)課課堂教學中欠缺對思政資源的創(chuàng)造性運用和自主性挖掘

　　目前，高校教師在推進思政教育時仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的課堂教學形式，而實際上，只有使大學生的思想實際、學習進展、生活日常、品格養(yǎng)成與思政教育有機融合、密切相連，才易引起他們在內心和情感上的共鳴。高校教師若不能敏銳地由課程內容捕捉到其專業(yè)領域融入思想政治教育的合適切入點、沒有充分契合“全面育人、整體育人、綜合育人”的價值本源和引申意義，就難以規(guī)避思政理論學習、實踐鍛煉與專業(yè)知識傳授“方圓難周”的情況發(fā)生。

　?。ㄈI(yè)課教師的綜合素質和能力亟待進一步提升

　　就目前來看，部分專業(yè)課教師由于存在理論儲備不足的天然劣勢，在教學實踐中對思想政治教育工作的兼顧往往難以做到得心應手和操縱自如。另一方面，專業(yè)知識優(yōu)先的教學環(huán)境進一步限制了專業(yè)課教師嘗試提升思政教育技巧的時間、空間和主動意識，他們依然將教學重點局限于專業(yè)技術領域，久而久之就無形地淡化了以思想政治教育引導專業(yè)知識學習的獨特價值，埋沒了思想政治教育與專業(yè)技術訓練相輔相成的重要意義，偏離了教育為服務區(qū)域經濟發(fā)展和社會文明建設的初心。

　?。ㄋ模└咝雀鹘虒W院系及各門課程教師間缺乏協(xié)同合作

　　“課程思政”旨在追求在各門課程都種好“責任田”的基礎上最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應，但就實際情況來看，在學校管理層面，一些高校雖設立了加強思想政治教育工作的領導小組，但卻沒有具體的實施方案、明確的考核要求、主動的分析精神和強大的探索動力。從專業(yè)課教師與思政課教師的視角考慮，因二者間協(xié)作的實踐經驗不足，多數(shù)情況下僅是通過座談會的形式展開交流，所以還存在著協(xié)同育人方法有待改進等現(xiàn)實難題。

　　四、扎實推進高校“課程思政”建設的幾大解決思路

　?。ㄒ唬┩晟评砟钜龑е贫龋瑥娀咝?ldquo;課程思政”建設重要性的深刻認知

　　對于高校的引導者和管理者而言，要盡快地建立健全將思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引導制度。對此，高校黨委既需要建立一套針對性強、力度大、效率高的學習政策及制度以端正管理主體對“課程思政”的理念認知和實施認同，同時又要通過進一步強化聽課制度和落實督導制度等管理辦法，真正將理論意義上的意見和建議等落實到具體的教學指導和實踐中去。對于專業(yè)課教師而言，要端正其對“課程思政”的認知，引導其走出思想誤區(qū)。對此，要幫助專業(yè)課教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關系，促使其自覺以“樂教”的態(tài)度開展“課程思政”，除了理論傳播和政策宣傳外，尤為重要的是要通過常態(tài)化培訓和伙伴式學習來幫助專業(yè)課教師掌握思想政治教育的內容體系，形成同學科、同教研室內的常態(tài)化研討制度，幫助專業(yè)課教師在各院系內部經過自由交流和熱烈研討逐漸找準自身定位、提升理論自信。

　?。ǘ└咝３浞掷糜速Y源進行課程開發(fā)，大力創(chuàng)新教學模式

　　首先，要充分挖掘并利用好各門專業(yè)課的課程元素，如美學藝術、辨證思維等內容都可作為專業(yè)課講授中滲透思想政治教育的有效資源;其次，要大力發(fā)揮各科任課教師的主體力量，所有課程教師都要按照全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行教學安排，避免智育與德育、體育相脫節(jié)的現(xiàn)象;最后，要豐富“課程思政”的課程設計，著力推動教學模式的創(chuàng)新，這就要求教師時刻以學生的求知需求和實際情況為基礎和準繩，結合學科的獨特優(yōu)勢對人才培養(yǎng)計劃加以系統(tǒng)設計和靈活調整，從而使思想政治理論課在價值引領中的核心效用得以充分擴散和發(fā)揮。

　?。ㄈI(yè)課教師要切實提高自身的思政素養(yǎng)，鼓勵專業(yè)學習服務社會

　　一方面，專業(yè)課教師要加強自身修煉，注重個人知識、素養(yǎng)與能力水平的提升，儲備一定的馬克思主義理論基礎知識，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊、優(yōu)良的科學精神和過硬的政治素質。另一方面，“課程思政”要求專業(yè)課教師時刻秉持全局意識，牢記“育人”本質，厘清高校思想政治教育的內在規(guī)律，掌握一定的思想政治教育教學方法及技巧，深入挖掘各學科和專業(yè)知識技能中蘊含的思想政治教育元素，充分結合本學科的知識結構和文化特點，不斷增強大學生的責任心、敬畏心和服務意識等，從而促進大學生的全面成長成才。

　　（四）構建不同學科間的交流合作平臺，提升“課程思政”教學隊伍水平

　　一方面，思政課教師可以開展示范性的“課程思政”教學指導，通過這種伙伴式合作逐漸提升他們的思想政治素養(yǎng)，進而實現(xiàn)其教學方法體系的完善和教學能力結構的優(yōu)化。而立足教師的專業(yè)發(fā)展，建立起二者間的互動合作模式，又能夠在很大程度上豐富思想政治理論課教師的科學文化知識體系和知識邏輯。另一方面，高校輔導員也要注重在與任課教師的交流反饋后要有針對性地、潛移默化地開展德育工作，從而實現(xiàn)“課程思政”實效的進一步鞏固和深化。

　　綜上所述，我國高校的“課程思政”建設雖已取得了較大突破和顯著成效，但在實際推進中還是容易受到諸多阻滯因素的不利影響。因此，高校只有充分發(fā)揮理念引導制度與交流合作制度的良好協(xié)同作用，并進一步統(tǒng)一思想、明確責任、改進方法、形成體系，才能更好地發(fā)揮“課程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以確保“課程思政”在規(guī)范實施中實現(xiàn)長遠發(fā)展。

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