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　　《優(yōu)秀教師的修煉之道》讀后感

　　《優(yōu)秀教師修煉之道》，什么是優(yōu)秀教師？怎么做個(gè)優(yōu)秀教師？如何成為優(yōu)秀教師？好多的疑問圍繞著我。作為一個(gè)剛上任的新教師好好的讀讀這本書我想會(huì)給我解答，給我指導(dǎo)，給我方向。

　　本書從教育觀念，教育研究，教改實(shí)驗(yàn)三方面闡述了一個(gè)優(yōu)秀教師的成長之路。韓愈在《師說》中提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也.....一直膚淺的理解為只要教育傳授知識(shí)解決難題就可以，讀完這本書我真正體會(huì)到一個(gè)教師賦予的責(zé)任和任務(wù)很重，而要成為一名優(yōu)秀的教師更是難上加難。作者有文字告訴我們?nèi)绾螐乃枷氲叫袆?dòng)成就一個(gè)優(yōu)秀教師的成長心路。書中全面的從課堂，評課，績效，學(xué)生，人才，質(zhì)量，教學(xué)幾方面給我們樹立一個(gè)正確的價(jià)值方向。每個(gè)教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，了解先進(jìn)的教育理念。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐。有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。面對新時(shí)代，明白我們不在是單純的教師，而是一個(gè)新時(shí)代的教育探索者。

　　雖然我很難說清楚什么是教育觀念怎么樣明確理解從教、立教，但在今后的工作中會(huì)去細(xì)細(xì)的體會(huì)，先從一個(gè)合格的老師做起。

　　比較認(rèn)真的讀了書中的第二章節(jié)，期中詳細(xì)的介紹了一條健全的教學(xué)鏈條，認(rèn)真?zhèn)湔n、扎實(shí)上課、及時(shí)的課后反思，不斷聽課，積極創(chuàng)新教學(xué)等等。都說教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，要把教材中的知識(shí)變成學(xué)生的財(cái)富，要讓學(xué)生喜歡你的課，精心的課前準(zhǔn)備是無疑就是一節(jié)課成功的開始。實(shí)習(xí)期間一直很難上好一節(jié)課，看完這本書我們找到了癥結(jié)。文中提到了備課要做到“六個(gè)有”期中包括：1學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有“標(biāo)”2鉆研教材內(nèi)容，做到腹中有“本”3閱讀參考資料，做到腦中有“料”4了解學(xué)生實(shí)際，做到目中有“人”5設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到手中有“法”6編寫，熟悉教案，做到教中有“據(jù)”。不正是這短短的“六個(gè)有”充分，細(xì)致的把備課有調(diào)理的解釋給我們了嗎！備課不是單純的備課，我理解為更像是理清一團(tuán)亂了的毛線，理清大腦中的一條思路。對于上課教學(xué)書中提到一個(gè)名詞“有效教學(xué)”從不同角度闡述了如何使恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、

　　教學(xué)過程、教學(xué)方法的有效性，課堂上教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為的有機(jī)結(jié)合，課堂上的精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、用積極地心態(tài)影響學(xué)生等等。是理論到實(shí)踐的一個(gè)過程，需要我們一個(gè)個(gè)解決的難題。實(shí)習(xí)中張老師一直建議我們要多聽課，告訴我們這是一中最直觀的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中我也真正體會(huì)多聽課無疑是一種最直接也是最有效的學(xué)習(xí)方式。老教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育技巧，新教師們精彩紛呈的教學(xué)手段和方法都是值得我們學(xué)習(xí)的。21世紀(jì)是以知識(shí)和能力為主要資源的時(shí)代，教育面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，教師要具備多方面的能力，才能肩負(fù)起這個(gè)偉大的歷史使命。書中還講到很多技巧，很多方式我也在一點(diǎn)點(diǎn)的感悟并努力讓書中的知識(shí)成為我自己的本領(lǐng)。

　　讀了這本書才知道自己有多少要學(xué)習(xí)的，思考了才發(fā)現(xiàn)其實(shí)經(jīng)驗(yàn)就藏在平時(shí)一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中。教師時(shí)常要讀書,平時(shí)積累的知識(shí)越多,上課就越輕松。有一句話說得好，一個(gè)人讀書的厚度決定他人生的高度。對一名教師來講，讀書更是我們的職業(yè)要求，時(shí)刻明白自己與他人的差距，自身修養(yǎng)的欠缺同樣也時(shí)刻提醒自己，要永不滿足于現(xiàn)狀，邊學(xué)邊干，做一名終身學(xué)習(xí)的教師。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，對于一名新教師來說，可謂任重而道遠(yuǎn)。我愿意肩負(fù)起這樣的使命，但我不還不敢說出這樣的大話。我愿意用我的實(shí)際行動(dòng)先從一個(gè)合格的教師做起，用心做我的工作，用心愛我的學(xué)生。

　　《優(yōu)秀教師的修煉之道》讀后感

　　作為一名教師，成為優(yōu)秀教師是我們的目標(biāo)，什么樣的教師才是優(yōu)秀的教師呢？早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，德國存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯就在其專著《什么是教育》中做了一組形象的比喻：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教育就是激發(fā)生命、充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。這兩段話告訴了我們什么是教育，也告訴了我們作為教育主體之一教師應(yīng)該怎樣去教育。在教學(xué)中我常反思、思考怎樣去做。

　　  工作之余我看了蔣宗堯老師的《優(yōu)秀教師的修煉之道》這本書。書中有這樣一句話：“如果你認(rèn)為教師講、學(xué)生聽是天經(jīng)地義的，那你就很難放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為做課題研究和寫教學(xué)論文是教研人員的事，與教師無關(guān)，那你就只停留在備課、上課，不會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，就不會(huì)去分析、研究、解決它。”教育觀念是教師的根本，教師的教育觀念都會(huì)影響到教育實(shí)踐。他說：“按傳統(tǒng)說法，課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的地方；按現(xiàn)代的說法，課堂是教師教書育人的地方；按時(shí)下的說法，課堂是教師體現(xiàn)生命價(jià)值的地方。這些說法雖然都沒有錯(cuò)，但給人的感覺就是課堂是屬于教師的。課堂到底是誰的？我認(rèn)為課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生！”

　　  書中多次提到了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受外界支配通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體得到持續(xù)化的變化的行為方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的需要，也是終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

　　  我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從激發(fā)學(xué)生興趣入手，“興趣是最好的老師”興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，他就會(huì)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)。

　　  蔣老師還在書中提到我們要用發(fā)展的、變化的、全面的眼光來看待學(xué)生，要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，一切要從實(shí)際情況出發(fā)，要尊重學(xué)生的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑、善于思考的精神。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，要運(yùn)用生動(dòng)靈活、多種多樣的教法，突出重難點(diǎn)，注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。

　　  這本書中蔣老師對于如何成為一名優(yōu)秀的教師在理論上進(jìn)行了總結(jié)和提煉，給我很大的啟發(fā)，對我今后的工作具有指導(dǎo)意義。我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，只有不斷學(xué)習(xí)才能保持與時(shí)代同步，滿足教育的時(shí)代要求。

　　《優(yōu)秀教師的修煉之道》讀后感

　　《優(yōu)秀教師的修煉之道》這本書是我目前現(xiàn)有的書中最令我愛不釋手的一本書。書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都觸發(fā)著我、引領(lǐng)著我、指導(dǎo)著我，它鼓勵(lì)著我走進(jìn)教研、深入教學(xué)、潛心教育。“什么樣的教師是一位合格的教師”“什么樣的教師是一位優(yōu)秀的教師”。讀完這本書，優(yōu)秀教師的形象在我心里重新定格，由模糊到清晰到明朗。手捧著這本凝聚著教研心血的書，我對書的作者蔣宗堯老師敬佩不已，蔣老師的教育生涯感動(dòng)著我，教研成果激勵(lì)著我！

　　         蔣宗堯老師是特級教師，獲得過許多教育殊榮，總結(jié)出“三環(huán)節(jié)，三反饋”等許多有價(jià)值的教學(xué)方法，出版了諸多教育專著。尋找他的教育生涯，探索他的教育經(jīng)歷，那是一條鋪滿教研碩果的成功之路。他從教的三十余年，對他來說是奠定教學(xué)成果的碩土，多年的教育工作，伴隨他的是教育心、事業(yè)心。蔣老師書中的語言感動(dòng)著我！他說，如果說這三十余年我有一點(diǎn)進(jìn)步、一點(diǎn)成功的話，那就是我能把從事的教育工作當(dāng)做事業(yè)來做。我覺得，一個(gè)教師只有把教育工作當(dāng)做事業(yè)來做，才能真正成為一名優(yōu)秀的教師。我相信，這句話是蔣老師發(fā)自內(nèi)心的，發(fā)自肺腑的！因?yàn)槲覀儚乃慕萄谐晒梢砸娮C！他不是為了優(yōu)秀才有一顆事業(yè)之心，他是因?yàn)橛幸活w事業(yè)之心才優(yōu)秀的！

　　 蔣宗堯老師也曾經(jīng)是一位普通的教師，他除了有一顆熱愛教育的事業(yè)心之外，更重要的是他善于思考。正是因?yàn)樗朴谒伎?，他才悟出許多教育觀念、教育研究、教改實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí)，教師也會(huì)在思考中悟出教學(xué)理念。也正如西工大附中劉紅波老師在“說課標(biāo)、說教材”教學(xué)活動(dòng)中告訴老師們的“三思”。“成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能讓學(xué)生做更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想，最終讓學(xué)生悟”、“我們教育的目的，不是培養(yǎng)解題的機(jī)器，而是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分析問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決問題的方法”。學(xué)生在思考中長進(jìn)，教師在思考中豐腴。蔣老師正是在思考中，在教后思考中，捧出一朵朵教學(xué)花蕾，綻放出一顆顆教學(xué)碩果。

　　 同樣地，蔣宗堯老師在《優(yōu)秀教師的修煉之道》這本書中的教育觀念更激勵(lì)著我，他的教育價(jià)值觀、課堂觀、評課觀、政績觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀等等教育理論，都曾經(jīng)是我在教學(xué)中迷茫困頓的。請聽他的教育呼聲：“把教育工作當(dāng)做事業(yè)來做！”，“課堂是學(xué)生的，還給他們吧!”“重要的是看學(xué)生怎樣學(xué)的”，“不要以“分”“率”論英雄”，“學(xué)生是需要相信與尊重的”,“人才需要多樣性與層次性”，“分?jǐn)?shù)不代表教學(xué)質(zhì)量”，“為了不需要教而教”。多么鏗鏘有力的教育感言！多么值得深思的教育理念！

　　《優(yōu)秀教師的修煉之道》這本書，現(xiàn)在我仍在不斷地一遍遍地翻閱著，一遍一遍地吮吸著書中的教育精髓，他的每字每句都值得我作為一個(gè)教師去認(rèn)真啃讀。曾經(jīng)以萬字筆記記錄我拜讀、研修的蹤跡。然而千字萬字的筆記并不是我學(xué)習(xí)的終止，萬字萬萬字的閱讀才是我的心聲，這本書我將會(huì)放在桌上、放在床頭隨時(shí)隨地地去細(xì)細(xì)領(lǐng)略、細(xì)細(xì)斟酌，因?yàn)闀羞€有許多教育肯德基、德克士、麥當(dāng)勞……，等著我去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去品味……

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