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自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。本站今天為大家精心準(zhǔn)備了創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，希望對(duì)大家有所幫助!

　　創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷和實(shí)踐，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析和解決問(wèn)題，使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能和思想方法的同時(shí)，讓他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

　　 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和合作交流的空間

　　 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立的過(guò)程。因此，教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，摒棄那種將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的，有一定間域和思維度的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生去自主感悟、比較、體驗(yàn)，同時(shí)，教師要注意運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生作充分、廣泛的思考，這學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。比如，在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，為了使學(xué)生更好地去“找”到圖形中簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一幅沒(méi)按規(guī)律排列的圖，讓學(xué)生將這幅圖與課本上的主題圖進(jìn)行比較，并向?qū)W生提問(wèn)：①、你認(rèn)為哪種方式排列這些彩旗和燈籠更漂亮？為什么？②、如果再請(qǐng)你在兩邊分別掛上一串由綠色和紫色兩種顏色的花組成的花帶準(zhǔn)備怎么來(lái)設(shè)計(jì)？試著動(dòng)手畫一畫看。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和具體的操作活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，思維空間得到極大的拓展，更好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和推理能力。

　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。在低年級(jí)的教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為采取“朋友式的合作學(xué)習(xí)”方式比較合適，即以同桌的異質(zhì)搭配為基礎(chǔ)，組成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“把自己的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)”“考一考你的朋友說(shuō)得對(duì)不對(duì)”“檢查一下你的伙伴做得對(duì)不對(duì)”“兩個(gè)人合作擺一擺、畫一畫”，“兩人商量一下該怎么辦”等活動(dòng)，從教會(huì)學(xué)生有條理地表述，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言、尊重別人開(kāi)始，培養(yǎng)合作意識(shí)。在課堂目標(biāo)教學(xué)中，真正地體現(xiàn)了新課標(biāo)中有關(guān)“培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)”的新理念。

　　 二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

　　 1．組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尋找并提出問(wèn)題，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，確定能夠達(dá)成的目標(biāo)。

　　 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程，小學(xué)生一般具有好奇，好問(wèn)的探究心理。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教師巧設(shè)念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，在疑中生奇，疑中生趣，來(lái)不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)時(shí)，我總是巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索，當(dāng)好引導(dǎo)者。比如，在教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己會(huì)的方法統(tǒng)計(jì)出老師所念的紅花，粉花，黃花，藍(lán)花的數(shù)量。在學(xué)生準(zhǔn)備好后我開(kāi)始無(wú)規(guī)律地念，而且越念越快，學(xué)生們有的用文字記，有的畫圖形，有的寫數(shù)字……不一會(huì)兒，很多同學(xué)就無(wú)法再跟上了，這時(shí)，我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生們得出共識(shí)，必須找到一種既方便又快捷而且準(zhǔn)確的方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣很自然地確立了這堂課的知識(shí)目標(biāo)。再比如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)：看一看，擺一擺“一課時(shí)，在一開(kāi)始，我就出示一張相片，向?qū)W生講述：①、昨天下午，全校都放學(xué)了，我發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)人在撿著花壇里的垃圾，他是誰(shuí)呢？②、我們要確定他是誰(shuí)，還必須怎樣呢？③、換一個(gè)角度，再看一看，學(xué)生那種強(qiáng)烈的好奇心被這一連串的問(wèn)題激起來(lái)了，在這種”引人入視“的問(wèn)題情境中順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)使問(wèn)題成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

　　 2．引導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式。

　　 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，教師必須變“例題―示范―講解”的教學(xué)方式，要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索。從某種意義上說(shuō)，自主探索的目的不單純?cè)谟跀?shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的獲得。“吃花生必須吃帶殼的”，用林語(yǔ)堂先生形容學(xué)生的自主探索最合適不過(guò)，自主探索猶如“剝殼”，剝殼愈有勁，花生愈有味道。因此，教師要于抓住學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)。如在《分類》的教學(xué)中，我首先安排學(xué)生在課前去超市買東西，并在課堂上先說(shuō)說(shuō)超市物品的擺放情況，然后出示一大堆物品，讓學(xué)生從物品的形狀，數(shù)量等問(wèn)題中初步地感知分類。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)看一看（看主題圖）“--說(shuō)一說(shuō)---分一分---擺一擺“等幾項(xiàng)活動(dòng)的串連，讓學(xué)生在看了，說(shuō)了，想了，做了之后，很自然地認(rèn)識(shí)了分類。實(shí)踐證明，把數(shù)學(xué)課變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)動(dòng)腦想數(shù)學(xué)，自己動(dòng)手做數(shù)學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的重要途徑，而且也有利于學(xué)生步獲得數(shù)學(xué)的思考方法。

　　 這樣一來(lái)，不僅是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也能夠明了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地達(dá)到目標(biāo)要求。

　　 三、為學(xué)生提供開(kāi)放的空間

　　 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生。同時(shí)還指出在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要，它具備了“開(kāi)放”的特點(diǎn)，它的條件是可以多樣的，答案不是唯一的，解題的策略靈活，它給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，發(fā)揮各自想像力，展開(kāi)數(shù)學(xué)思維和方法交流的機(jī)會(huì)，使大部分學(xué)生都能參與，都樂(lè)于參與，這樣學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都能得到充分發(fā)揮。所以，開(kāi)放題能很好地體現(xiàn)課改的新理念。所以，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好開(kāi)放練習(xí)，以開(kāi)放題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，更快地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　 總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了在課堂上更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)新的課標(biāo)理念，作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)自主情境，讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)，多種感官參與學(xué)習(xí)；讓我們的課堂活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生充滿生氣和活力。使小小的課堂多一些時(shí)間和空間，讓學(xué)生去表現(xiàn)自我，鍛煉才能，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人

　　 未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，要想使青年一代成為競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者，必須讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中真正提高自身的綜合素質(zhì)。

　　   所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，就必須確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐性”，具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是教師首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要安排充足的時(shí)間，給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)感知，感悟積累，受到熏陶，形成能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有收益，學(xué)有提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　   一、   教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)模式

　　   “推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”是當(dāng)今教改的主題。教師該如何適應(yīng)新的教改思想，在課堂中又該怎樣定位？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。“自主學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但并不排除教師“主導(dǎo)”的作用，相反，對(duì)老師的“導(dǎo)”有了更高的要求，要“導(dǎo)有所法”、“導(dǎo)得精彩”、“導(dǎo)在點(diǎn)子上”，如果教師不自我更新、自我發(fā)展、注重科研，說(shuō)教改就只能是空談。作為一種新型的民主教育，教師應(yīng)該明確：“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，教師要把學(xué)生從舊模式的禁錮中解放出來(lái)。實(shí)踐證明，教師的喋喋不休，學(xué)生的唯唯是諾，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到：在課堂中給學(xué)生以主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、相互尊重、相互幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生探索、自讀、自悟的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)每一位成員全面的、創(chuàng)造性地發(fā)展是很有必要的。課堂中，學(xué)生是共同協(xié)作體，而不是單一的知識(shí)容器。古希臘的生物學(xué)家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò)：“大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，憑借生動(dòng)、有趣的情節(jié)語(yǔ)言，找準(zhǔn)教材切入點(diǎn)，淡化“教”而突出“學(xué)”，教師由知識(shí)的傳遞到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為課堂的組織者，而不是主宰者。

　　    二、建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系

　　   現(xiàn)代教育論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)交往，重建民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別要注意以下兩種效應(yīng)：

　　    1、相容效應(yīng)。學(xué)生只有先接受你教師這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)。為取得良好效果，教師應(yīng)注重師德修養(yǎng)，注重與學(xué)生交流，力爭(zhēng)構(gòu)建一種親密公平，活躍自由，寬松開(kāi)放的環(huán)境關(guān)系。民主平等的人際關(guān)系，融洽的師生情感，必將促使學(xué)生敢說(shuō)，敢想，敢問(wèn)。除此教師還應(yīng)試著置立于學(xué)生的位置思考問(wèn)題，“想學(xué)生所想，思學(xué)生所疑，察學(xué)生所難，辯學(xué)生所錯(cuò)，盼學(xué)生所樂(lè)”這更能使學(xué)生接納你，以至接受你的指導(dǎo)方法，從而提高指導(dǎo)的有效性。

　　    2、情感效應(yīng)。“親其師才能信其道”。心理學(xué)家表明：只要有熱情地期待和鼓勵(lì)地肯定，就能得到希望的效果。教師對(duì)學(xué)生寄予熱切希望，肯定多于否定，對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心和熱情，當(dāng)你提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生是樂(lè)于接受的！

　　在我的教學(xué)過(guò)程中，我注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)為舟，促使學(xué)生到達(dá)學(xué)會(huì)的彼岸。

　　   三、提高學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣

　　   興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。只有學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地去理解、去思考、去用心感受，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不被淡漠，才會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，去做課堂的主人。那么教學(xué)中究竟如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃其智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？

　　    1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

　　    心理學(xué)家研究證明：那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。這就要求教師利用實(shí)物演示、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪及多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供以文字、圖像、動(dòng)畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，喚起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)心境。

　　    2、鼓勵(lì)探討質(zhì)疑，給學(xué)生一片自學(xué)的嶄新天地

　　    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”的確，“學(xué)成于思，思源于疑。”所以要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中大膽質(zhì)疑，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的質(zhì)疑氛圍。有了融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，學(xué)生的身心才能徹底解放。由于學(xué)生存在各自不同的差異，提出的問(wèn)題會(huì)各有不同，教師和小組成員應(yīng)給予尊重和鼓勵(lì)，保護(hù)其自主參與的熱情，久而久之則會(huì)形成敢于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，而教師想要學(xué)生掌握的知識(shí)，學(xué)生也已在自己的質(zhì)疑、討論中掌握了。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高，取得了良好的教學(xué)效果。

　　    3、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)

　　    呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于和老師、同學(xué)展開(kāi)討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。在課堂中，學(xué)生是主人，給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有很大的作用。

　　   四、教師的“引”和學(xué)生的“找”相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　   由于受傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教育觀念和方法的影響，當(dāng)前教育運(yùn)作上仍以知識(shí)傳授為中心，以知識(shí)灌輸為基本方式，以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)，使用統(tǒng)一的課程與教參，仍是“教材中心、課堂中心、教師中心”的教育。這樣的教育模式，束縛了教師的手腳，同時(shí)也抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。要使多年來(lái)適應(yīng)了“嚼碎了喂”的學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)性思維和創(chuàng)造能力，教師在課堂上恰當(dāng)有序的“引導(dǎo)”是非常必要的。引導(dǎo)不是牽著鼻子走，不是撬開(kāi)學(xué)生的嘴巴灌，而是為學(xué)生的“人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發(fā)展呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。”因此教師的“引”要有明確的目的，要因人而異，因文而異。教師要能創(chuàng)設(shè)出情境，并把學(xué)生引導(dǎo)到這樣的情境中自由地采摘閃光的思維之果。因此我們教師在放棄束縛之后并沒(méi)有真正輕松，擔(dān)子更重，因?yàn)橐谷嘟^大多數(shù)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)討論，生成出自我教育的力量確實(shí)是一件不容易的事，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。

　　教師的“引”又是與學(xué)生的“找”相輔相成的。教師自古以來(lái)就擔(dān)負(fù)著“傳之以道，授之以漁”的任務(wù)，但作為學(xué)生如果一味地以教師所授之“漁”去看待事物，解決問(wèn)題 ，便會(huì)失去自己的個(gè)性，不利于探究能力的培養(yǎng)。所以在我看來(lái)，教者不應(yīng)過(guò)多地把自己的所謂“方法”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具有了一定的知識(shí)積累之后，主動(dòng)地去“找”，去“找”自己的解決問(wèn)題的方法 。這樣一個(gè)“找”的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有很重要的意義。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)去找，找內(nèi)容，找解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到：學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然樂(lè)學(xué)好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　   總之，拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于教師要在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確立主體發(fā)展意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，營(yíng)建學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)參與、自主發(fā)展，讓每一堂課都能煥發(fā)出生命的活力。

　　創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人

　　自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，旨在建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到“授之以漁”，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　 興趣是最好的老師，興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍、采用新的教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容形象化，將關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來(lái)有難度的地方進(jìn)行還原模擬演示，降低學(xué)生理解問(wèn)題的坡度從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　 二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　 習(xí)慣成自然，習(xí)慣決定一切，有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一朝一夕的事情而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來(lái)培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)慢慢培養(yǎng)，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。教師也要在教學(xué)過(guò)程中安排專門的時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)施。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地加強(qiáng)師生之間的交流，這樣，有利于教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　 三、突出學(xué)生的主體地位

　　 學(xué)生的主體性貫穿于自主學(xué)習(xí)的始終，它也是自主學(xué)習(xí)的前提，所以教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，只有自己真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能收到良好的效果。教師在課堂教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和意見(jiàn)，即使是不正確的，教師也應(yīng)該挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的合理成分，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　 四、注重學(xué)法指導(dǎo)

　　 提供給學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)起點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)，把握備課內(nèi)容和作業(yè)難易程度，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、合作交流、主動(dòng)訂正、舉一反三等具體活動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性、自覺(jué)性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)時(shí)可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，善于設(shè)疑，靈活、準(zhǔn)確地向?qū)W生提出問(wèn)題，在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　 五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　 在課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)互相團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且更有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言；更重要的是使全班不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生自己的意愿，按照學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差情況，組建合作小組。然后根據(jù)學(xué)生具體的能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以4~6人為一組。在小組合作的操作過(guò)程中，為每位學(xué)生分工明確，使每位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，在進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，收到良好的教學(xué)效果。

　　 總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，教師要根據(jù)實(shí)際選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式，充分發(fā)發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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