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　　什么是多元課堂以多元課堂教育教學活動凸顯學校辦學特色

　　在全體師生的共同努力下，我校近年來先后被評為鄂爾多斯市“文明單位標兵”、“語言文字規(guī)范示范校”、自治區(qū)“紅領(lǐng)巾示范校”、“現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀學校”、“作文教學示范校”和“語文教學整體改革先進學校”，并榮獲全國“百所德育科研名校”、“德育科研先進學校”、“科研興教示范單位”和全國“語文特色學校”等多項榮譽稱號。

　　近幾年，我們明確提出了“以德立校，育人為本”、“既為六年著想，更為一生負責”的辦學理念，秉承“誠以做人，專以做事”的校訓，最終實現(xiàn)“勤奮學習，快樂生活，健康成長”的辦學宗旨，進而全面實現(xiàn)學生的“成人教育”，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　我們要全面實施“成人教育”，就是要以學生的終生發(fā)展為目標，以“誠以做人，專以做事”為切入點，以“樂學善思”的課堂教學為主陣地，以學生的養(yǎng)成教育、經(jīng)典詩文誦讀、師生寫字和各種主題教育活動為載體，以家庭教育為補充，開展各項工作，把學校真正建成名副其實的特色學校。

　　一、打造“樂學善思”的課堂

　　要使學生做到“誠以做人，專以做事”，首先從打造“樂學善思”的課堂開始。

　?。ㄒ唬┚o緊圍繞“樂學善思”，修訂和改進傳統(tǒng)課堂教學評價標準

　　1．從教學目標的設(shè)定，到具體的教學過程，突出關(guān)注學生在課堂上的注意力和自主學習的程度。

　　2．老師能營造輕松活躍的課堂氣氛；學生在學習活動中，興趣被充分激發(fā)，能充滿自信地提問、朗讀或回答問題；能積極主動地與他人合作，共同探究、討論問題。

　　3．課堂或課后的練習、作業(yè)，學生能否積極主動地去獨立完成；課前能否自覺主動地預(yù)習。

　　4．在家里，能處理好學習和玩耍、看電視、玩電腦之間的關(guān)系。

　　5．課后，能主動去參加各種形式的社會實踐活動；能積極主動地去參加學?；蛏鐣系呐d趣或特長班活動。

　　（二）教師要徹底更新教學觀念，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍。具體做好以下幾方面的工作

　　1．在課堂教學中，能真正體現(xiàn)學生的主體地位，不斷激發(fā)學生的學習興趣，真正為學生的長遠發(fā)展著想。

　　2．要不斷調(diào)整自己的心態(tài)，自始至終都能保持精神愉悅、情緒高昂的狀態(tài)，從而用自己的正面情緒影響學生。

　　3．衣著打扮得體，語言熱情、富有感染力，行動輕松敏捷，舉手投足自然大方。

　?。ㄈ┎粩喔倪M教學方法

　　1．精心備課，認真設(shè)計問題，真正讓學生的“樂學善思”貫穿課堂教學始終。

　　2．始終要把啟發(fā)式教學作為自己課堂教學的核心手段去落實，要把激發(fā)學生的學習興趣和持久的學習動力作為自己課堂教學的最高境界去追求。

　　3．徹底杜絕以講授為主要教學方式的課堂教學。

　　4．實施“無過錯”課堂教學。即學生在課堂學習活動中，只要不是故意的搗亂、起哄，對所有的不當言行，老師都要給予充分的寬容和接納。

　　5．老師要學會用含蓄而富有深意的身體語言表達對學生的鼓勵、關(guān)注和肯定，舉手投足間，體現(xiàn)的都是老師的智慧。

　　具體要學會“四個一”：一束欣賞的目光、一個會心的微笑、一次贊許的點頭、一個肯定的手勢。

　　（四）教師要樂教

　　1．生活上盡力給老師提供方便，以解決他們的后顧之憂。

　　2．在制度的設(shè)計與執(zhí)行上，采取寬嚴相濟、張弛有度的策略。

　　3．加強培訓和學習，不斷提高教師的文化底蘊。“親其師，信其道”，用教師的文化底蘊和人格魅力吸引學生，從而讓他們熱愛老師教的學科。

　　4．給教師以各種展示的機會，促進他們的學習進步。

　?。ㄎ澹┙⒑椭C融洽的師生關(guān)系

　　1．上課前，老師要將一切不愉快的情緒放在一邊，要將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

　　2．走進課堂，老師要面帶微笑，步履輕快；和學生的問候致意，語言要熱情、歡快，聲音宏亮。

　　3．為了營造一種平等開放、朋友式的交流氛圍，老師要充分尊重、愛護和信任每位學生，要無條件地保護學生的自尊心，最大限度地鼓勵學生積極主動地參與學習活動，要充分調(diào)動學生想學、愛學和樂學的潛在動力，在參與中會學、學會，在體驗成功中享受快樂和喜悅。

　　二、思想品德教育

　　在學生思想品德教育方面，重在培養(yǎng)學生良好的行為習慣。我校在多年來已取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，著重從以下幾個方面開展工作。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境，營造良好教育氛圍

　　1．在教室、走廊、門廳、室外等場所設(shè)置相關(guān)宣傳標語。

　　2．利用廣播室、黑板報、宣傳櫥窗等媒體對誠信與做人、誠信與學習、誠信與成才作全面的宣傳。

　　3．用歷史典故和現(xiàn)代社會實例，對學生進行恪守誠信教育，幫助學生樹立正確的誠信道德觀。

　　4．開辯論會，在辯論中讓學生深刻認識到“誠以做人，專以做事”的重要性。

　?。ǘ┘倚y手，共同促進學生的成長

　　1．開展家教講座，以不斷更新家庭教育觀念，提高家庭教育水平。

　　2．加強與家長的聯(lián)系，發(fā)揮家校的協(xié)同教育作用。如家訪、家長會、召開家長代表座談會、舉辦家長學校、發(fā)放家庭教育手冊、建立家庭教育聯(lián)系卡等。

　　3．廣泛開展家長開放日、家長接待日等活動，給家長介紹學校取得的成績，隨堂聽課、評議教風學風和學校管理、談家教體會，以提高學校的管理水平和家長的教育水平。

　　4．通過表彰優(yōu)秀家長、學習型家庭評選等一系列活動，提高家長開展家庭教育的積極性。

　　三、主題教育活動

　?。ㄒ唬┐箨牪拷M織的主題教育活動

　　1．利用每周升旗儀式“國旗下講話”和校園“雛鷹”廣播站等教育宣傳陣地，對學生進行思想道德、日常行為習慣的養(yǎng)成教育、感恩教育和社會主義榮辱觀教育。

　　2．利用隔周一次的主題中隊會結(jié)合一些重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外的時事政治等進行相關(guān)主題教育。如國慶節(jié)的愛國主義教育、母親節(jié)的感恩教育等。

　　3．開展中隊值周活動，每周安排一個班的學生值勤。一方面，對各班的文明禮儀、遵章守紀和衛(wèi)生管理等情況實行監(jiān)督管理，另一方面，讓參與值勤學生在實踐中學會認認真真做人，踏踏實實做事。

　　什么是多元課堂以多元課堂教育教學活動凸顯學校辦學特色

　　當下，在教育資源向中心城市聚集產(chǎn)生的“虹吸效應(yīng)”圈層繼續(xù)外擴的背景下，如何推進教育綜合改革，讓每個孩子都能得到全面而富有個性的發(fā)展，是縣域普通中學急需解決的重要課題。

　　地處閩南金三角的福建省南安第一中學，自2017年始，立足地域特點和學校歷史，積極探索多元育人模式，讓學生今天在校的學習能適應(yīng)明天社會發(fā)展的需要。

　　構(gòu)建“課程+”體系，學習多元化

　　學校育人模式的革新是內(nèi)涵發(fā)展的支點。我校“多元教育”實踐，是自內(nèi)而外、內(nèi)外結(jié)合而形成的育人特色。我們圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，在確保完成國家與地方課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬學校拓展性課程“自留地”，推進教學組織模式、評價體制改革等配套建設(shè)，積極構(gòu)建“課程+”校本課程體系，實現(xiàn)國家課程校本最優(yōu)化，“建大學之基、擎中學之旗”。

　　類型多維、要求多層，結(jié)構(gòu)多模、組合多選——“課程+”體系將現(xiàn)有“一體二維”課程進行重整，課程維度向國際交流、大學先修、互聯(lián)網(wǎng)空間、動手實踐及社會融入拓展，形成“五維”多類課程體系，包括“課程+大學先修”“課程+實驗室”“課程+社會”“課程+國際交流”“課程+虛擬空間”等，強化實驗操作、實踐體驗、研學交流等多重課程要求。學校還逐步開發(fā)涵蓋體育美育、勞動教育、生涯規(guī)劃教育、學科融合類、海內(nèi)外研學類等“五育”融合課程模型。為配合課程實施，我們逐步深化走班制，推進分層分類教學，提供學生“可選擇的課程”，尊重并給予學生選擇的權(quán)利，力爭做到“一人一課表”，構(gòu)建立體化、多元化、多層次、多樣化校本課程體系。

　　優(yōu)化“課堂+”方案，課堂多樣化

　　抓住高考綜合改革機遇，梳理校內(nèi)外各項資源，我們構(gòu)建了“課堂+”教學組織模式。

　　圍繞“五維”課程，學校積極深化原有選課走班制度，充分發(fā)揮課堂這一主陣地功能，加強集體備課提質(zhì)增效實踐探索，推進分層、分類、分項、走班教學；積極構(gòu)建體現(xiàn)教育教學規(guī)律導向的“課堂+”教與學組織模式（“+”即為多元深度融合），推進“課堂+勞動”“課堂+社會實踐”“課堂+實驗室”“課堂+社團活動”“課堂+互聯(lián)網(wǎng)空間”“課堂+研學”等課程實施組織模式創(chuàng)新；積極構(gòu)建創(chuàng)新導向的專長型、實踐性活動教學體系，密切課程內(nèi)容與前沿科技發(fā)展、學生興趣特長等聯(lián)系。如此這般，強化了體驗、實踐與感悟，線上線下、教室內(nèi)外結(jié)合，推動了從“書中學”到“做中學”的轉(zhuǎn)變，促進了跨時空學習交流，逐步形成項目學習、主題學習、問題解決式學習、任務(wù)驅(qū)動學習、活動設(shè)計與體驗以及展示導向等教學組織形式，最終落實到基礎(chǔ)性、探究性、實踐性、綜合性等校本作業(yè)。

　　我們的教育組織方式，更好地適應(yīng)縣域?qū)W生的個性發(fā)展需求，促進了這類學生核心素養(yǎng)的達成。

　　學生們做完物理實驗后的興奮場面。李想攝

　　創(chuàng)新“人才+”模式，師資多渠道

　　我們革新教師招聘模式，面向南安市選拔優(yōu)秀青年教師，面向全國尤其是部屬師范院校本科生、知名高校碩士生攬才，適時招聘博士生。5年來，我們先后招聘引進研究生、外域教師等50余人，為學校注入了新鮮血液。同時，盤活校內(nèi)外各項資源，聘任當?shù)胤沁z傳承藝人或民俗專家為南音、詩詞吟誦、木偶戲等課程授課教師，聘請南安知名企業(yè)家開設(shè)個人奮斗、企業(yè)發(fā)展等生涯指導課，邀請知名高校教授、本校校友等定期開設(shè)學術(shù)前沿講座及交流活動，盤活地方商會、家委會、校友會、社區(qū)及結(jié)盟高校等各項資源，實現(xiàn)課程、課堂及師資多元化。

　　我們加強校本培養(yǎng)，開辟了名優(yōu)教師成長“綠色通道”。學校創(chuàng)新校本教研模式，增強集體備課效率；創(chuàng)新績效管理，多勞多得、優(yōu)勞倦管，激發(fā)教師活力；加強黨建引領(lǐng)，注重師德師風建設(shè)，營造愛崗敬業(yè)、追求卓越的校風。

　　推進“平臺+”建設(shè)，平臺多層次

　　推進學生多元化成長、寬口徑升學等“平臺+”建設(shè)，為學生個性化發(fā)展提供更多機會和選擇，是我校的一大特色。我們加強與清北等全國頂尖高校的聯(lián)系，對頻高考綜合改革方案，對接前沿學術(shù)研究，培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀學生；與幾所附近高校共建實驗基地和“教育協(xié)同創(chuàng)新基地”，使高校的高端實驗室、優(yōu)秀的教育教學管理理念等“為我所用”；積極貫徹高校多元化招生政策，為學生創(chuàng)設(shè)滿足自主招生、高校專項計劃、空海民航招飛、免費醫(yī)學、公費師范生、藝體招考、體育單招等不同層次需求的條件；建設(shè)華文教育基地，開展海內(nèi)外夏令營交流活動，促進海內(nèi)外研學交流，開拓學生視野。

　　理順“資源+”渠道，辦學多元化

　　要把學校辦成百年名校，任重而道遠。要放眼長遠謀發(fā)展，就必須“守正而不守舊，自信而不自大，膽大而不妄為”；要跟上時代求生存，就需要黨委政府、社會各界、廣大校友、學生家長的理解與支持。唯此，一所學校方能行穩(wěn)致遠。

　　因而，我們重視凝聚力量，開源節(jié)流，多渠道整合資金。資金是首要問題。在縣域金融形勢嚴峻、資金短缺的情況下，首先要開源節(jié)流。“節(jié)流”，即在內(nèi)部經(jīng)費支出上精打細算，節(jié)約開支；而“開源”，則是多渠道籌措資金。資金難題主要通過三個渠道解決：學校建設(shè)資金由各級政府出；教師福利向社會募捐；學生部分活動經(jīng)費由家委會分擔。這三大舉措，緩解了資金短缺的局面，實現(xiàn)了學校內(nèi)涵建設(shè)的“彎道超車”，同時也開創(chuàng)了以學校辦學自主性為基礎(chǔ)的多元化辦學特色。

　　不管時代如何變化，“立德樹人”根本任務(wù)不會變，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的目標不會變。但是經(jīng)濟環(huán)境、成長需求、教育政策等都在發(fā)生改變，這都要求我們準確識變、科學應(yīng)變、主動求變，要因時而變、順勢而為、多元求解，而多元教育或許是素質(zhì)教育切實可行的方案之一。當然，在當下教育新環(huán)境下，推進“多元教育”，除了對理念堅守以及努力實踐外，許多深層次問題仍待進一步研究與探索。如從“課程+”體系進一步探索涉及學科分層、管理分層等多樣分層實踐；從“課堂+”進一步探索涉及不同學科、跨學科的多樣教學模式，以及與之相關(guān)聯(lián)的多樣的評價方法、多元選擇路徑等。

　　什么是多元課堂以多元課堂教育教學活動凸顯學校辦學特色

　　怎樣建構(gòu)推進學校特色發(fā)展的特色課堂？在深入學習相關(guān)理論，剖析課堂教學實際的基礎(chǔ)上，筆者認為特色課堂必須具有以下三個主要特征。

　　“獨特”且“優(yōu)質(zhì)”

　　――特色課堂的本質(zhì)特征

　　（一）特色涵義

　　《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：特色是事物所表現(xiàn)出獨特的色彩和風格等。古人曰：“事物之獨勝處曰特色”。

　　從字面上看有“獨特”和“出色”兩層含義。其中“獨特”指獨到、與眾不同；“出色”：指優(yōu)質(zhì)、卓爾不凡。

　　由此，特色可以理解為某事物呈現(xiàn)與眾不同而且特別優(yōu)異之處。

　　（二）特色課堂：就是教師在長期的課堂教學實踐過程中，逐步形成的獨特而優(yōu)質(zhì)的教學模式、教學方法、教學風格等。其本質(zhì)在于“獨特”且“優(yōu)質(zhì)”。如果把特色課堂簡單地理解為獨特、個性的教學，不僅沒有抓住“優(yōu)質(zhì)”這一課堂教學本質(zhì)的規(guī)定性，還會導致教師在課堂教學中盲目地追逐表面上的“標新立異”，進而忽視教學品質(zhì)的提升和教育目標的達成，滋生教學自由化的消極傾向。

　　例如：在參與2011年重慶市首屆幼兒園青年教師教學技能賽課評比活動中，我深有體會。

　　下表是一節(jié)大班的現(xiàn)場賽課活動――語言學兒歌《笑》的課堂教學情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

　　由上表可見，競賽活動中，有教師為了展現(xiàn)課堂的獨特，花費了許多時間和心思去準備大量的教學具、創(chuàng)設(shè)繁雜的教學情境、設(shè)計花哨的教學結(jié)構(gòu)和組織形式，可謂別具匠心，結(jié)果卻大多與課堂教學目標的達成不相關(guān)，與本班幼兒發(fā)展的實際水平脫節(jié)。這種追求表面形式獨特的課堂教學，看似幼兒有討論、有互動、有游戲、有操作等學習方式，實則是幼兒被教師牽著鼻子在“動”，被動適從，未獲得發(fā)展，課堂教學質(zhì)量大打折扣，喪失了教育促進學生發(fā)展的本質(zhì)。因此，特色課堂不應(yīng)單純追求“獨特”，而忽視“優(yōu)質(zhì)”。“獨特”且“優(yōu)質(zhì)”，才是特色課堂的本質(zhì)所在。

　　“科學”且“高效”

　　――特色課堂的價值特征

　　“科學”指按照《國家教育規(guī)劃綱要》中強調(diào)的“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。“高效”指教育要交給孩子一生有用的東西，為孩子一生可持續(xù)發(fā)展奠基。正如美國一所幼兒園教育目標就提出“用7年學前教育交給孩子后70年受益的東西。”

　　著名教育家周之良在全國特色學校高峰論壇中指出，我國傳統(tǒng)課堂教育是“千校一面，千篇一律”的。反觀傳統(tǒng)課堂教學，一是違背科學教育規(guī)律，抹殺學生個性?！吨袊逃龍蟆吩禽d了一幅題為《學校加工廠》的漫畫：

　　該漫畫中間畫了一所學校，左邊是一群頭型各異、動作多樣、個性鮮明的學生奔向?qū)W校；右邊是走出學校的這群孩童，經(jīng)過學校統(tǒng)一模子打磨，均鑄成了方頭、動作一致、個性單一的人，走向社會……。形象地刻畫出了我國有違教育科學、千人一面的學校教育現(xiàn)實，令人堪憂！二是功利低效，扼殺學生的興趣和自信。被譽為當代新教育改革發(fā)起人、蘇州大學博導朱永新在《教育到底是做什么的？》一文中指出：“中國的學生在校學的許多東西一輩子都用不上”、“學校教育是為了某年某月的某一天成功的一時之需？還是終生之用？”、“中國教育的眼中沒有人，只有分數(shù)。在無休止的考試中讓大多數(shù)學生咀嚼失敗，丟掉信心，這種以分數(shù)作為衡量一個學生唯一標準的做法實際上是在培養(yǎng)失敗者。”

　　因此，特色課堂應(yīng)把科學而高效作為特色課堂的核心價值。革除束縛學生發(fā)展的填鴨式、照搬式、看重知識之效、技能之效的短視教育行為。尊重教育規(guī)律，著力培養(yǎng)孩子的廣泛的興趣、旺盛的求知欲、良好的行為習慣、善于交往的能力、豐富的想象、創(chuàng)造力等受益一身的東西，這樣的特色課堂才具有教育的真價值。要建構(gòu)科學、高效的特色課堂，必須做到“六定”：

　　一定位：確定核心理念，根據(jù)領(lǐng)域目標和年齡特點去定位。

　　二定標：確定核心目標，根據(jù)活動關(guān)鍵經(jīng)驗點和幼兒實際去定標。

　　三定向：確定主攻方向，促進幼兒哪些方面發(fā)展。

　　四定法：確定教法和學法（以學定教、順學而導）。

　　五定點：確定教學支點（切入點、問題點、過渡點、操作點、高潮點、結(jié)束點）。

　　六定度：時間的分配、內(nèi)容容量、重難點突破、過程轉(zhuǎn)換等要適度。

　　“和而不同”且“多元”

　　――特色課堂的個性特征

　　特色課堂亦是個性化的課堂。這種課堂是“和而不同”的，既有優(yōu)質(zhì)課的共性，又有其卓爾不群的教學個性。這種個性是以多元化的課堂教學得以體現(xiàn)的。例如，時下教育界推崇的九大課堂教學模式共同被公認為優(yōu)秀的課堂教學模式，這是共性。

　　但是，每一種教學模式又具有不同的個性特點。如杜郎口課堂教學的模式是“三特點、三模塊、六環(huán)節(jié)”，昌樂二中的課堂教學模式“課堂時間、內(nèi)容和學生劃分是271”法則和兗州一中是“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式，均各不相同，各具個性。

　　特色課堂亦是多元化，體現(xiàn)在：教學方法的多元、教學形式的多元、教學風格多元、課堂環(huán)境的多元等等。例如學前教育課堂教學有主題教學法、單元教學法、主線教學法，整合教學法等等，凸顯了教學方法的多元；又如在我區(qū)承辦的特色學校高峰論壇鳳鳴山中學的特色課堂上，王霜老師打破了傳統(tǒng)的課堂教學形式，給孩子們上了一堂形式特別的政治課：讓全班孩子分成正反兩方，探討“北大才子賣豬肉”這一事件的看法，營造了一種民主和諧平等的精神環(huán)境，激發(fā)了學生們辯論和探討，這樣的特色課堂讓來自全國其它城市的同行大呼過癮！凸顯了教學形式的多元。

　　前不久，在渝中區(qū)人和街首屆教師特色課堂展示活動上，每個班學生分成6―7人數(shù)的小組，學生面對面按照小組圍坐，創(chuàng)新了便于討論、合作、探究學習的課堂環(huán)境，凸顯了課堂環(huán)境的多元。

　　網(wǎng)上發(fā)布了教育發(fā)達國家創(chuàng)設(shè)的各式課堂環(huán)境，如澳洲學校的烹飪課堂，各種現(xiàn)代化廚房設(shè)施設(shè)備俱全，咋一看，會讓人誤以為是酒店的大廚房。澳洲幼兒園創(chuàng)設(shè)利于孩子們交往、交流、探究、自主的真實教育環(huán)境和玩具設(shè)施，咋一看，會讓人誤以為是家庭。正是“和而不同”且“多元”的特點使特色課堂具有了教學個性。

　　特色課堂承載著學校特色發(fā)展的使命，有特色才有競爭力。特色課堂只有具備了“獨特”且“優(yōu)質(zhì)”的本質(zhì)、追求“科學”且“高效”的價值、凸顯“和而不同”且“多元”的個性，才能提高課堂教學的有效性，才能培養(yǎng)有競爭力的未來人才，才能讓我國由人力大國向人力資源強國邁進。

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