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　　《匆匆》教學(xué)實(shí)錄匆匆教學(xué)實(shí)錄一等獎

　　匆匆》優(yōu)秀公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　   第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭題

　　1用“匆匆”說一句話

　　2作者所說的“匆匆”指什么？

　　二、聽錄音或師范讀課文

　　三、學(xué)生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時(shí)間的“匆匆”？

　　四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認(rèn)為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

　　五、交流

　　六、有感情地讀課文體會作者情感

　　采取各種方法朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價(jià)，交流。

　　七、作業(yè)

　　有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

　　第二課時(shí)

　　一、重點(diǎn)研讀第三節(jié)

　　1指名有感情地朗讀

　　2讀具體描寫時(shí)間匆匆的語句

　　3讓學(xué)生仿寫

　　4交流，寫的好的，讓學(xué)生記錄下來

　　二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

　　三、激發(fā)興趣，為問配畫

　　1激發(fā)興趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。

　　2放錄象

　　3再讀課文，感悟散文已經(jīng)，為下一步的.圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)

　　4小組合作，構(gòu)思圖畫，畫外配音

　　這一環(huán)節(jié)，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

　　如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到這去年住過的地方。

　　生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時(shí)候。

　　生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是—————

　　5交流展示

　　小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評價(jià)，鼓勵

　　四、交流惜時(shí)的句子

　　五、動手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)

　　讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報(bào)。

　　《匆匆》教學(xué)實(shí)錄匆匆教學(xué)實(shí)錄一等獎

　　由福建省普通教育教學(xué)研究室選送的福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷老師執(zhí)教的《匆匆》（人教版六年級下冊），在剛剛閉幕的全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中榮獲特等獎。我細(xì)細(xì)研讀《匆匆》課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)品味其特等獎之意蘊(yùn)，認(rèn)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、以提升語文素養(yǎng)為魂是其獲獎的理由?，F(xiàn)把我的研讀和品味心得寫出來與讀者分享。

　　一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語言學(xué)習(xí)

　　     此次比賽，老師事先不與學(xué)生接觸，要熟悉學(xué)生、了解學(xué)情，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就在課前十分鐘。這十分鐘，對于接下來的課堂教學(xué)影響重大。贊科夫說，我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。何老師深諳此道，駕輕就熟，幽默的語言、機(jī)智地引導(dǎo)，不僅活躍了氣氛，而且不著痕跡的滲透語言學(xué)習(xí)和思想教育。請看師生談話片段。

　　師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。

　　生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

　　生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

　　師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

　　生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

　　師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

　　師：特別是這位老師——，請接下去說我。

　　生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

　　師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價(jià)。

　　生：老師，你不一樣，你特別帥。

　　生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。

　　師：一生下來就會嗎？

　　生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

　　師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？

　　生：小猴。

　　師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學(xué)站起）

　　生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個偉人。

　　師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。

　　生：她比較善良。

　　師：請坐，會聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。

　　生：我的同桌有時(shí)候很煩。

　　師（問同桌）：前面來個表揚(yáng)，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場笑）

　　生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

　　師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？

　　生：不是，他從小愛嘮叨。

　　師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

　　生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

　　師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

　　生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

　　師：（對同桌）你一定有話要說。

　　生：我謝謝她，至少他以后不會欺負(fù)我。

　　師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

　　用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應(yīng)該是“小菜一碟”；對老師來說，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師，由說同學(xué)到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)。“自由地呼吸”開始了。

　　二、初讀，讓學(xué)生在語言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會意

　　面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請看教學(xué)片段。

　　師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點(diǎn)，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

　　師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡單的說一說嗎？（學(xué)生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　　[點(diǎn)評：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。]

　　《匆匆》教學(xué)實(shí)錄匆匆教學(xué)實(shí)錄一等獎

　　一、交流導(dǎo)入，自然揭題：

　　師：同學(xué)們，想要回答問題的同學(xué)請舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。

　　師：誰還要回答？這回可沒有那么簡單，請你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場發(fā)出一陣大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

　　生：散文就是想寫什么就寫什么。

　　師：這可不大好理解。

　　生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。

　　師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

　?。ㄖЮ蠋熢谟哪L(fēng)趣的問答中，既為學(xué)生在一千多名老師聽課的大禮堂內(nèi)消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。）

　　二、初讀課文，讀通全文

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

　　師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

　　師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。

　　師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。

　　師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

　　師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。

　　師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

　　全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。

　　師：（問一學(xué)生）你覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得讀得不好。

　　師：（又問另一學(xué)生）

　　生：我覺得讀得好。

　　師：說好是實(shí)事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個缺點(diǎn)，想聽嗎？（眾：想）不管是個別讀，還是集體讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

　?。úシ配浺?，學(xué)生閉上眼睛享受。）

　　師：醒來吧，說一說文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

　　生：文章表達(dá)了對生活的一種懊悔。

　　生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

　　生：文章表達(dá)了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。

　　生：文章表達(dá)了對生命有限的無奈。

　　師：作者表達(dá)了對過去流失歲月的惋惜，對時(shí)間的珍惜。整個語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

　　生：我認(rèn)為整個語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

　　師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？

　　學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

　　師：這位同學(xué)很會讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。

　　生再讀課文第二自然段。

　　師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

　　教師引讀，運(yùn)用手勢指導(dǎo)朗讀。

　　師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

　　生：因?yàn)闀r(shí)間過得太快，自己沒有什么作為。

　　師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

　　師：你們課文讀了幾遍了？

　　生：五遍。

　　師：能背了。我們一起來背一背。

　?。ㄅc學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的.獨(dú)特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識的海洋中。）

　　三、朗讀感悟，背誦積累

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

　　師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？

　　生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

　　師：看到鳥語花開，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽。）

　　生：我覺得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。

　　師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

　?。ㄗ寣W(xué)生原滋原味的朗讀，支老師善于從中敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)并用肢體語言傳遞著，引導(dǎo)著，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機(jī)智。）

　　2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　師：請一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

　　師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

　　生：時(shí)間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。

　　師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。

　　個人讀——集體讀

　　師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

　　生：發(fā)呆，呆呆地望著。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四段。

　　師：下面這一段是作者用筆最重的一段。

　　學(xué)生個人讀——教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

　　生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

　　師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學(xué)生讀）

　　師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

　　師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

　　生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

　　師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

　　師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

　　師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

　　生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。

　　生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來做一些事情。

　　師：有更深的意思嗎？

　　生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識。

　　生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

　　師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

　?。ㄖЮ蠋熐〉胶锰幍睦首x指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。

　　四、升華情感，心靈傾訴

　　師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時(shí)間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。

　　學(xué)生自由書寫格言。一會兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

　　生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

　　生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價(jià)值和意義。

　　生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

　　生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會懊悔

　　生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

　　生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

　　生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

　　生：時(shí)間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。……

　　師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——

　?。ㄔ谥Ю蠋煹囊龑?dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的價(jià)值。達(dá)到語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

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