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【628568.com--演講稿】

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。本站為大家整理的相關的地震中的父與子說課稿，供大家參考選擇。

　　地震中的父與子說課稿

一、說教材。
《地震中的父子》是人教版五年級第六單元的第一篇課文。這篇文章講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同伴的故事，贊美了偉大的父愛，贊美了深厚的父子之情。
二、談教育目標。
知識和能力目標:通過自我閱讀，使用認識本課生字、新詞的從內容體驗思想的閱讀方法，體驗意義深刻的句子的感情朗讀課文。
過程和方法目標:通過讀、說這兩種簡單的方法，學生深刻理解父子。
感情態(tài)度和價值觀目標:感受偉大的父愛，感受到兒子和父親之間的相互信賴，感受到人類的真相。
三、談教育的重要難點。
了解父親無視所有救兒子的經過，感受到父親的偉大，讓學生理解父子為什么很厲害。
四、說教法學法。
在教育過程中，我采用了讀代言和品析語言的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上討論合作，理解文章的感情。
五、談教育設計理念。
教育設計從課文的結局開始，引起學生的疑問。你為什么說這對父子很厲害?然后，在學生反復閱讀父親拯救兒子的過程中，深入解讀這個父親很厲害。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸素的感情體驗引導學生自主閱讀，滲透以人為本的教育設計理念。
六、談教育過程。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊：一、創(chuàng)建情境，揭示難題1、課件展示震災。2.揭示主題。教師簡介大地震發(fā)生的概況,讓學生觀看后說說自己的心情,激起學生的沉痛,難過,與傷感.為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文，初步感知。鑒于高年齡學生需要一定的閱讀速度要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什么這是一對偉大的父子。從而對文章的內容有了大致的了解。
第三板塊：細讀互動。請學生觀察課文插圖，使用文章。
的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起?自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。(理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思?一是父親了不起，再是兒子了不起。)2.畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句(描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子)，細細品讀，看看他們了不起在什么地方。3.指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。(父：不放棄、責任感;兒子：對父親的信任對同伴的責任。)教學時我主要采用整體默讀,重點段品悟誦讀相結合的方法,使學生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實際，拓展延伸：在課尾,讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。
七、說板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　地震中的父與子說課稿

一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展。
二、教材、學情分析
一節(jié)課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。
但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真?zhèn)湔n，制作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
根據這節(jié)課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點、難點：
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
六、教學過程
(一)、導入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說學會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養(yǎng)學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”
(二)提問題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋梁”，使學生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
(三)交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢后，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
(1)指名說，隨機說出相關段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學生練讀。
(5)指名讀。(必要時，老師可進行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我采取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么?說些什么?
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下扎實的語文基礎。
(四)、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之后，再次質疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?和學生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼拢詈笙驅W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
七、板書設計
17、地震中的父與子
父 愛 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書意在體現父與子的了不起及他們的良好品質，讓學生能比較清晰地感愛與承諾巨大的作用。也便于學生對課文有一個整體的把握。
總之，無論是教學的總體設計，還是某一問題的確定。我都始終注意力爭培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使學生掌握一定的語文學習方法，扎扎實實進行語言文字的訓練，關注學生知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機融合與落實，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生進入更高年級打下扎實的語言基礎。

　　地震中的父與子說課稿

一、說教材
(一)教材地位內容及作用
《地震中的父與子》是人教版小學語文第九冊第六組的一篇精讀記敘文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環(huán)境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但情感真摯，令人震撼。
這是一篇很能催人淚下的文章。但是五年級的學生并不能感同身受的體味當時地震的情景，更無法通過內心感悟其中的父子深情，對文本的內容停留在字面的理解。對此，可以引導學生通過抓住人物的外貌、語言、動作描寫，品讀文本，再現情景并聯(lián)系汶川地震，體會課文要表達的思想感情。通過朗讀，表達自己對文本的理解。
(二)三維目標
根據以上對教材以及學生情況的分析，我確定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標
認識并會寫11個生字，正確讀寫并理解“昔日、廢墟、疾步、絕望”等詞，有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。
2、過程與方法目標
引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。
3、態(tài)度情感與價值觀目標
讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。
(三)教學重難點
基于以上對教材及教學目標的分析，本節(jié)課教學的重點是使學生了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大;教學的難點則是領悟作者通過具體的人物外貌、語言、動作等細節(jié)描寫表達人物思想品質的方法。
二、說學情
五年級是小學學習的較高階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方面比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受文中人物的魅力，為學生打開愛的`教育的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習的有利平臺。
三、說教法
在教學過程中我將鼓勵學生自主積極的學習，主要采用鼓勵引導法和啟發(fā)探究法相結合來幫助學生學習。在課堂教學過程中，我將對學生的學習情況進行及時而有效的評價。本節(jié)課的師生互動、生生互動比較頻繁，因此教師應該注意到這種互動要覆蓋到每一個人，教師的點評也應該覆蓋到大多數學生。教師對學生的評價應以形成性評價、絕對性評價為主，注重教學過程中評價的及時性，并且要避免造成學生中的攀比心理。本篇課文可以利用情景表演進行教學，教師對學生的表演要給與贊賞性的、肯定性的評價。在回答問題的時候，要根據問題的難易程度請不同的學生來回答，既可以激發(fā)學生的積極性，又不損害一些學生的自尊心。比如讓學生通過讀課文來回答“課文主要講了一件什么事?”，這個問題只要了解文章大意就能回答，因此可以讓平時不愛回答問題的同學來答。此外，在對學生的點評上，要注重多種方式相結合，不但要有教師的評價，還要有學生的自評和互評。
四、說學法
在本科的教學中我主要引導學生采取朗讀體會法和小組探究法作為主要的學習方法，結合發(fā)散思維，努力幫助學生輕松完成學習任務。
五、說教學過程
對于本節(jié)課的具體教學過程，我將分五大板塊逐一推進。
(一)渲染情感，導入課題
上課伊始播放汶川地震的資料圖片。教師深情訴說：2008年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生了8.0級大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國洛杉機的一次大地震，在短短的四分鐘時間內，有30萬人遭到了不同程度的傷害。透過這組照片，你仿佛看到了什么?你好象聽到了什么?
地震無情，人有情。危難時刻見真情啊!地震中發(fā)生了很多感人肺腑的故事，同學們請起立!讓我們向在地震中遇難的同胞默哀，向忙碌在災后救援工作的人們致敬!好請坐!
大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事。——《地震中地父與子》[板書課題]
(二)初讀課文，質疑感知
學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”，積極主動的去思考，去實踐，
因此，我引導學生從文章的題目入手初步質疑，然后把問題再拋給學生，鼓勵學生到課文中去尋找答案!用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，想一想：課文主要講了一件什么事?邊讀邊思考，并提出深層次的新問題。
學生自主學習后，匯報交流學習成果。既對文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，通過讀書思考還會提出深層次的新問題。教師隨機點撥，針對故事的結尾，提出自己的疑問-----為什么說這是一對了不起的父與子?
(三)質疑解疑，理解感悟
感悟父親和兒子的了不起是本課教學的重點。為幫助學生解疑，我利用課件出示學習提示：
1、找出令你感動的地方，說說為什么感動?然后有感情地朗讀它。
2、用“ ”劃出父親了不起的句子。用“～～～～”劃出兒子了不起的句子。細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。
課文有多個畫面都比較感人，考慮到學生可能從其中的一個畫面說起,所以我將這部分的教學設計了多套方案,學生說任何一畫面后我都會順應學情,梳理知識，推進后面的教學。
交流感悟父親的“了不起”
師根據學生的回答交流，梳理相關的句子。
重點品讀：
(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
(2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
(3)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
我引導學生轉換時間單位來體會36小時是多長時間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在這么長的時間里父親在做什么?按道理正常情況下人應該做什么?休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地(板書)挖。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進行挖掘?是父親對兒子的愛;父親對兒子的承諾…… 父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。(回扣中心句)
感悟兒子的“了不起”
1、師：父親在廢墟里找了36小時，而兒子也在廢墟下等了36小時，對于兒子來說，這是怎樣的36小時呀?
引導學生想象說話，感悟廢墟里的艱險、兒子的堅強。
2、由學生的回答，品讀兩個重點句：
我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。
不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。
體會從哪里看出阿曼達的了不起?
3、假如現在你就是這些小伙伴中的一位，你會聽到阿曼達說什么?
4、是什么力量支撐著他這么做?(不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。)再次回扣中心句。
(四)升華情感，讀寫結合
1、究竟是什么讓這對父子緊緊擁抱在一起?(信任;父子深沉而偉大的愛……)板書：愛
2、假如讓你為這幅畫加一個題目的話，你會加什么?說說理由。
3、阿曼達父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。聽吧!讓父愛在我們的心中緩緩地流淌，滋潤我們的心田。播放歌曲《父親》
4、只要我們用心去感受，平凡生活中的感動也無處不在。把你的感動、你的心情，你想對父親說的話，靜靜的想一想……讓你的感動隨著筆尖流淌吧……
生練筆 　　匯報
(五)拓展延伸
這愛的故事將長久地流傳下去，這樣令人震撼的故事還有很多，大家可以在課后讀更多的文章，感受親情、友情的可貴，送大家一份禮物--《背影》、《游子吟》。
這節(jié)課我們感受了父愛的偉大，讓我們將父愛珍藏在心中最柔軟的地方，來一起大聲告訴父親：我愛你!爸爸!讓我們時刻銘記父親的話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
六、說板書設計
以上就是本節(jié)課的教學流程，一個完整的課堂教學也必然離不開教師的板書，本節(jié)課的板書我力求簡潔明了、重點突出【略】
我的說課到此結束，謝謝各位老師的聆聽!

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