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教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書?；バ欧段木W(wǎng)今天為大家精心準(zhǔn)備了華南虎教案，希望對(duì)大家有所幫助!

　　華南虎教案

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　①讀準(zhǔn)字音，初步學(xué)會(huì)有感情地朗讀本詩；

　?、谕ㄟ^朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；

　?、哿私庠姼栊蜗蟮南笳饕饬x，通過鑒別欣賞關(guān)鍵詞句的方式來深入體會(huì)華南虎的形象，理解詩人的思想感情；

　　④根據(jù)詩意展開聯(lián)想，進(jìn)入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發(fā)自己珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上所折射出來的可貴精神。

　　二．教法和學(xué)法分析

　　《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對(duì)自由的向往和對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的反抗，表現(xiàn)了詩人在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。學(xué)習(xí)這首詩，難點(diǎn)在于鑒別關(guān)鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養(yǎng)一種高尚獨(dú)立的人格。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

　　1．注重詩歌的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，以誦讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解。

　　2．注重學(xué)生的自我感悟。教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

　　3．對(duì)于關(guān)鍵語句放手讓學(xué)生展開討論，允許有不同見解。

　　三．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)分六個(gè)環(huán)節(jié)。

　?。ㄒ唬?dǎo)入

　　從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提問式導(dǎo)入，具體感受老虎的風(fēng)采。虎，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈。今天就讓我們走進(jìn)一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。

　　（二）初讀

　　1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學(xué)生聽讀、欣賞。

　　2．談?wù)勗姼柚械娜A南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）

　?。ㄈ┢纷x

　　1．學(xué)生自由談?wù)撛娙藢懭A南虎的目的`。

　　2．教師適當(dāng)補(bǔ)充寫作背景，以及象征的定義，幫助學(xué)生理解詩歌形象。

　　3．小組成員進(jìn)一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。

　　4．學(xué)生有感情地品讀詩歌，體會(huì)華南虎的不羈的靈魂。

　　《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)12由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　　（四）精讀

　　1．請(qǐng)你找出詩中對(duì)你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　2．教師做示范，出示幻燈片。學(xué)生自主閱讀，作批注。

　　3．在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)對(duì)話。（鼓勵(lì)、補(bǔ)充、追問）

　　4．在理解的基礎(chǔ)上分節(jié)朗讀。（教師作朗讀指導(dǎo)，出示幻燈片）

　　5．集體朗讀作者感情高潮部分。

　?。ㄎ澹┩卣?/p>

　　1．聯(lián)想和想象練習(xí)：

　　如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請(qǐng)你以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開聯(lián)想和想象，寫一首小詩或者一段話。

　　2．小組交流并且派代表發(fā)言。（機(jī)動(dòng)）

　　3．教師小結(jié)。（出示學(xué)生的一節(jié)小詩）

　　華南虎教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過詩歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立人格。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

　　3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。P引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。

　　2．朗讀詩歌,品味、鑒賞詩中形象。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：1．熟讀課文，解決字詞。2．收集下載最能顯示老虎特征的圖片資料。3．搜集關(guān)于虎的成語和詠虎的詩歌。

　　教師：選擇適合本詩的背景音樂。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪、抒寫的素材，請(qǐng)向同學(xué)展示你收集的猛虎圖、詠虎詩、成語。

　　同學(xué)們展示的猛虎圖、詠虎詩和成語使我們具體感受了老虎的風(fēng)采?；?，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈。今天就讓我們走進(jìn)一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。

　　（板書課題）

　　配放背景音樂，教師范讀營造氣氛

　　學(xué)生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。

　　整體感悟

　　1．小組自學(xué)，學(xué)生自由朗讀，初探課文。

　　a．自學(xué)要求（幻燈片）

　　課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個(gè)性的華南虎？它的個(gè)性是通過哪些詩句表現(xiàn)出來的？勾畫出來。

　　對(duì)華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態(tài)度？你對(duì)“我”與眾人的行為有怎樣的評(píng)價(jià)？

　　小組推薦一位代表匯報(bào)討論結(jié)果，提出你們的疑問，和全班討論。

　?。▽W(xué)生小組討論，教師巡回指導(dǎo)。）

　　b．小結(jié)自學(xué)內(nèi)容，師生共同解決自學(xué)疑問。

　　明確：這是一只美麗而強(qiáng)健的華南虎，但被囚禁于人類的牢籠之中，遠(yuǎn)離了山林。它高傲不羈，雖身陷囹圄，骨子里卻蘊(yùn)藏著涌動(dòng)的威嚴(yán)，反而壓迫、威逼著囚困它的人們。它不屈服于壓迫，勇于反抗，破碎的趾爪在“灰灰的水泥墻壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的溝壑”，它向往蒼蒼莽莽的山林，追求自由獨(dú)立。

　　“觀眾”對(duì)華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，從華南虎身上，我感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。（對(duì)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)給以肯定）

　　2．組織班級(jí)討論，深層研討。

　　a．教師簡介背景，提供深層理解的材料。

　　這首詩作于1973年6月，正是“十年動(dòng)亂”時(shí)期，那是個(gè)最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動(dòng)改造。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強(qiáng)烈的震撼?；氐礁尚?，寫下這首詩，表現(xiàn)自己獨(dú)立的人格和對(duì)自由的追求。

　　學(xué)生再次誦讀詩歌，找出詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主旨的小節(jié)。

　　b．朗讀詩歌最后一小節(jié)，班級(jí)討論，探討詩歌主旨。

　　探討話題（幻燈顯示）：

　　詩中的“觀眾”是個(gè)怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎？

　　聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征意義的？

　　作者說：“我終于明白……”，“我”明白了一些什么？這里蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生思索？

　　c．小結(jié)討論內(nèi)容

　　說明：這是詩歌的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“十年動(dòng)亂”的歷史較為陌生，教師應(yīng)該在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，談自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞華南虎身上體現(xiàn)出來的人格美，做一個(gè)人格獨(dú)立的人。

　　明確：欣賞詩歌，首先必須把握溶入了詩人思想情感的具體物象，它往往具有某種象征意義。

　　詩中的“觀眾”冷漠無聊，靈魂麻痹，是一個(gè)沒有獨(dú)立人格和自我意識(shí)的群體，有時(shí)還會(huì)助紂為虐。被冰冷無情的“鐵籠”囚禁的華南虎是一個(gè)不屈靈魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天驚的咆哮”拼出了生命的血?dú)?，發(fā)自“我”的靈魂深處。在這個(gè)不羈的靈魂面前，“我”為人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動(dòng)感的形象，既是“我”對(duì)華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。

　　寫這首詩的時(shí)候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個(gè)性引起了詩人靈魂強(qiáng)烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情，使他明白：在困境和厄運(yùn)中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立健全的人格。

　　3．誦讀品味，深入體會(huì)感情。

　　a．朗讀指導(dǎo)：

　　第一、二小節(jié)以敘述語氣為主，第三、四小節(jié)要讀出華南虎對(duì)人類的輕蔑，讀出它內(nèi)心的孤獨(dú)和憂憤，更要讀出它的抗?fàn)?，最后一?jié)是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。

　　b．學(xué)生自由朗讀，深入品味情感。

　　鞏固與拓展

　?。鄯桨敢唬荩郝?lián)想和想像練習(xí)

　　1．以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想像，寫一段話，表現(xiàn)被困籠中的華南虎的心路歷程。

　　2．以小組為單位交流，評(píng)出你們認(rèn)為最好的，向全班展示。

　　3．老師簡要點(diǎn)評(píng)。

　　4．全班齊聲朗誦課文，配上背景音樂。

　?。鄯桨付荩罕容^閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》

　　1．朗讀布萊克的《老虎》，概括詩人塑造的老虎形象。

　　2．討論比較：

　　a．同是老虎，它們的區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？作者表達(dá)的思想感情有什么不同？

　　b．談?wù)勀銖闹械玫皆鯓拥娜松鷨⑹竞蛯懽黧w會(huì)。

　　明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達(dá)對(duì)自由的渴望和對(duì)不羈靈魂的頌揚(yáng)；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達(dá)作者由衷的贊嘆。

　　兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態(tài)下會(huì)表現(xiàn)出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨(dú)立個(gè)性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨(dú)立精神、個(gè)性追求也正是我們的追求。

　　兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對(duì)象，因?yàn)樽髡邔懽髂康牟煌瑫?huì)賦予這一形象不同的特征，表現(xiàn)出不同的情感。

　　c．集體誦讀兩首詩歌。

　　課堂小結(jié)

　　本課我們從關(guān)鍵語句入手，分析詩歌塑造的華南虎形象，學(xué)習(xí)欣賞詩歌的意象，理解詩歌主題意境，進(jìn)行想像拓展（或比較閱讀），得到了美好人格的熏陶。以后我們可以繼續(xù)用這種思維方法去欣賞詩歌。

　　作業(yè)

　　1．現(xiàn)代著名詩人徐志摩也曾翻譯過布萊克的《老虎》詩，譯名為《猛虎》，找出來讀一讀，與郭沫若譯的《老虎》作一點(diǎn)比較，體會(huì)作者翻譯語言的不同風(fēng)格。

　　2．課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動(dòng)物的形象氣質(zhì)。

　　華南虎教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅(jiān)持閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。

　　2、過程和方法：自主閱讀，合作探究。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識(shí)分子在特殊時(shí)期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對(duì)詩歌進(jìn)行解讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　華南虎的象征意義。

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)課

　　這節(jié)課老師要和大家共同學(xué)習(xí)一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話揭示了一個(gè)規(guī)律：對(duì)于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實(shí)一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對(duì)于這首詩歌，老師就鼓勵(lì)你們說出自己的見解。

　　首先請(qǐng)同學(xué)們出聲自讀詩歌，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以請(qǐng)教同桌或老師。（教師下去巡查指導(dǎo)）

　　二、初步感知詩歌

　　學(xué)習(xí)詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進(jìn)自己的感情，所以首先來談一談對(duì)于這首詩歌的理解。

　　1、先從內(nèi)容上談?wù)w印象。

　　2、再細(xì)致地結(jié)合具體詩句來談對(duì)于“華南虎”形象的理解。

　　3、根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進(jìn)行朗讀。

　　4、教師針對(duì)同學(xué)們的發(fā)言，做出總結(jié)。

　　5、拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個(gè)牢籠的束縛，并且付出了一定的代價(jià)，他的生活應(yīng)該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動(dòng)”，“安詳”、“悠悠”兩個(gè)詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們?cè)趺蠢斫饽兀?/p>

　　……（同學(xué)發(fā)言）

　　總結(jié)：不管老虎當(dāng)時(shí)在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個(gè)為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點(diǎn)出虎的形象意義的核心）

　　6、自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達(dá)什么思想？

　?。ù颂帉W(xué)生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對(duì)虎的解讀。）

　　7、關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談?wù)勛髡呦敕?。然后從?nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對(duì)兩節(jié)詩歌同時(shí)閱讀。解決問題：作者對(duì)虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對(duì)虎有怎樣的期望？

　　作者對(duì)虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅(jiān)強(qiáng)不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會(huì)戰(zhàn)勝世俗的卑劣。

　　三、深入理解詩歌的象征含義

　　1、讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會(huì)像老虎這樣做嗎？（此問題將對(duì)虎的解讀由動(dòng)物的層面深入到人的精神層面）

　　結(jié)論：作者也會(huì)像這只華南虎一樣去奮爭，不會(huì)屈服。那么詩歌就不是單純?cè)趯懸恢蝗A南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。

　　2、華南虎象征什么樣的人？

　　象征著在壓迫中不屈不撓的抗?fàn)幍娜?；永不言敗的人；生來高貴而不會(huì)被任何的困難嚇倒的強(qiáng)者；象征能保持精神自由的人……

　　3、詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學(xué)生找學(xué)生分析，不全面教師再做補(bǔ)充）

　　四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵

　　1、介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。

　　德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應(yīng)該寫明創(chuàng)作的時(shí)間，這對(duì)了解詩有著不可忽略的意義。”也就是說每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源，我們看詩歌的寫作時(shí)間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入和細(xì)致，從詩附帶的創(chuàng)作時(shí)間談起）

　　介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。

　　2、討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動(dòng)物園里的一只華南虎呢？

　　是借老虎的精神來象征自己對(duì)于自由的渴望對(duì)于人格的固守。

　　3、啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？

　　象征了當(dāng)時(shí)深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴(yán)的知識(shí)分子。

　　4、討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對(duì)“我”形象的解讀，對(duì)詩歌內(nèi)涵的進(jìn)一步理解）

　　在當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨(dú)但不會(huì)墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實(shí)中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識(shí)分子才會(huì)寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時(shí)代，超越了現(xiàn)實(shí)的精神的大自由！所以他們是生活的強(qiáng)者！（板書）

　　5、探討詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。

　　6、帶著理解；朗讀詩歌。（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

　　五、教師總結(jié)，留作業(yè)

　　出聲讀詩歌，解決字詞障礙。

　　學(xué)生發(fā)言，談自己對(duì)詩歌的理解。

　　中間可能有不同的聲音，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　指名學(xué)生朗讀詩歌。

　　自談理解。要結(jié)合詩句。

　　學(xué)生討論發(fā)言。

　　小組討論

　　代表發(fā)言

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