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　　工業(yè)4.0背景下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式探索

　　工業(yè)4.0：德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)升級換代

　　工業(yè)發(fā)展給人們生活提供了巨大便利，工業(yè)化水平的高低是衡量國家綜合實力的重要標(biāo)志。進(jìn)入21世紀(jì)，新一輪以信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合為中心的產(chǎn)業(yè)變革正在興起，此次變革以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為核心，建立在物聯(lián)網(wǎng)和務(wù)(服務(wù))聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，疊加新能源、新材料等方面的突破而引發(fā)的新一輪變革。這一變革使得全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，各國先后出臺制造業(yè)發(fā)展的新舉措，確保其在新一輪變革中的領(lǐng)先地位，這也對職業(yè)技術(shù)從業(yè)人員的崗位布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及工作能力等多方面提出新的要求。

　　一、德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的訴求

　　工業(yè)4.0是智能工業(yè)，代表模擬生產(chǎn)與數(shù)字世界的交互式鏈接，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和制造業(yè)服務(wù)化傾向興起的雙重結(jié)果產(chǎn)物，它的最大特點在于形成以智能制造為主導(dǎo)的智能工廠。從實質(zhì)上來講，工業(yè)4.0是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，使生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時俱進(jìn)的制造業(yè)知識和技能，在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€生產(chǎn)過程中可以實現(xiàn)人機對話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。

　　工業(yè)4.0是德國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中保持并提升自身較高的技術(shù)水平和高效率的創(chuàng)新體系的必然舉措。然而，德國政府報告《未來圖景“工業(yè)4.0”》(ZukunftsbildIndustrie4.0)指出，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，不僅美國等發(fā)達(dá)國家“再工業(yè)化”勢頭迅猛，以中國為首的新興國家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國產(chǎn)品的國際市場。為應(yīng)對市場變化，德國政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰(zhàn)略2006-2009》和《德國2020高科技戰(zhàn)略》以增強本國高科技競爭力，工業(yè)4.0則是《德國2020高科技戰(zhàn)略》的重要組成部分。工業(yè)4.0的提出標(biāo)志著自動化和信息化在德國制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，而制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合則是德國制造業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。

　　二、市場導(dǎo)向的德國職業(yè)技術(shù)人才需求調(diào)整

　　德國職業(yè)技術(shù)人才主要來自其實行二元制教育的職業(yè)學(xué)校，即學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)與工廠的實踐操作相結(jié)合的教育模式，這就使得德國的職業(yè)教育面向市場，職業(yè)技術(shù)人才的工作技能要根據(jù)市場的需要及時進(jìn)行調(diào)整。德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略能否順利實施的關(guān)鍵在于德國是否具備大批新型職業(yè)技術(shù)人才，為德國繼續(xù)引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向提供基礎(chǔ)保障。同時，這也給德國職業(yè)教育未來發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

　　工作崗位的變化

　　工業(yè)4.0提出“智能工廠”的工業(yè)發(fā)展理念，使得傳統(tǒng)的人力操作機器逐步被工廠智能一體化系統(tǒng)取代，生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)在智能化系統(tǒng)的操縱下統(tǒng)一進(jìn)行，產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程由智能化機器負(fù)責(zé)。在工業(yè)4.0戰(zhàn)略不斷推進(jìn)的過程中，其以智能化為核心的生產(chǎn)理念也將引起企業(yè)人才結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特征的不斷變革。

　　有預(yù)測指出，工業(yè)4.0將主導(dǎo)德國技術(shù)人才的未來職業(yè)發(fā)展方向，也將引起職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向的變革。雖然工業(yè)4.0影響下也會產(chǎn)生相應(yīng)的工作機會，但新創(chuàng)造的就業(yè)機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于損失的數(shù)量。并且，工業(yè)4.0背景下產(chǎn)生的工作機會基本都是針對高級職業(yè)技術(shù)人員，現(xiàn)存的中級甚至初級職業(yè)技術(shù)人員完全達(dá)不到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在工業(yè)4.0時代尚未完全到來之際，德國必須及時采取有效措施妥善解決因技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致失業(yè)人口的就業(yè)問題，以及技能不達(dá)標(biāo)不符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人員的安置和技能培訓(xùn)問題。

　　人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整

　　以智能生產(chǎn)為核心的工業(yè)4.0打破了傳統(tǒng)制造業(yè)固定產(chǎn)業(yè)線的模式，這就要求一線技術(shù)人員不僅要擁有分析處理問題的能力，還應(yīng)具備以信息化素養(yǎng)為首的綜合能力。這對職業(yè)技術(shù)人才，尤其是對數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和工程方面的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加。有調(diào)查顯示，隨著社會需求的變化，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)在未來的需求減少，而服務(wù)業(yè)將創(chuàng)造更多就業(yè)機會以滿足工業(yè)4.0影響下產(chǎn)品個性化需求的要求?？梢?，在工業(yè)4.0影響下，制造業(yè)由單一的生產(chǎn)制造逐漸向服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，這也將必然推動大批服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，進(jìn)而使勞動力的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

　　德國制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然促使其職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。首先，職業(yè)技術(shù)人員重新進(jìn)行自我定位，從傳統(tǒng)的機器操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)流程的掌控者;其次，職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)要緊跟市場需要，提高數(shù)學(xué)、信息、工程等方面的專業(yè)比例;再次，職業(yè)教育的課程設(shè)置要凸顯對數(shù)字信息能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技術(shù)人員數(shù)字化智能系統(tǒng)的運用;最后，職業(yè)院校要全面加強數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，課堂教學(xué)方式突出學(xué)生的主體地位和實際作運用，提高學(xué)生的知識遷移能力。

　　工作能力的變遷

　　德國工業(yè)4.0是高度自動化和高度信息化深度融合下的高度網(wǎng)絡(luò)化。未來制造業(yè)扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運用，在促使產(chǎn)生新技術(shù)的同時也要求技術(shù)操作人員具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)解決問題的能力，對職業(yè)技術(shù)人員知識的廣度提出新的要求;高新技術(shù)的廣泛運用也要求未來制造業(yè)的技術(shù)人員從簡單的執(zhí)行層面轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜和重要的操控和規(guī)劃等多個層面;行業(yè)界限的不斷模糊化促使職業(yè)技術(shù)人員要具備更為多元的基礎(chǔ)知識、靈活的專業(yè)技能、面對復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識的方式方法。這些都是在新一輪產(chǎn)業(yè)革命期間，職業(yè)技術(shù)人員適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的能力。

　　同時，未來需要的不再是專精于單一技術(shù)的人力，而是具備可以靈活運用的多元技術(shù)人力，德國必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，快速調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)“單一技術(shù)”人才向“多元技術(shù)”型人才轉(zhuǎn)變。除此之外，隨著消費者社會需求的變更，對產(chǎn)品的個性化定制的要求不斷提高，這也要求職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)“智造”的過程中要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

　　職業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變

　　德國企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流程在高新科技產(chǎn)業(yè)化的背景下發(fā)生巨大變化，這也促使其需要對職業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從2010年到2030年，德國15個主要被調(diào)查行業(yè)的從業(yè)人員在接受本專業(yè)培訓(xùn)以外仍要接受職業(yè)領(lǐng)域之外的培訓(xùn)，除了公共部門的行政行業(yè)和不需要醫(yī)療執(zhí)照的醫(yī)療保健行業(yè)外，其他行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)比例都呈現(xiàn)明顯上升趨勢;同時，大部分行業(yè)中非正式資格人員的比例在逐年下降。

　　工業(yè)技師是德國普通職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計方案和質(zhì)量的審核。在傳統(tǒng)生產(chǎn)流程中，工業(yè)技師對一般技術(shù)人員擁有絕對的指揮權(quán)，但在自動化程度提高和生產(chǎn)流程管理日益扁平化的新工業(yè)時代，其更多需要具備協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。受此影響，德國對技師培訓(xùn)和考試也增加了新要求，要求工業(yè)技師要具備生產(chǎn)流程優(yōu)化、新產(chǎn)品研發(fā)成本評估、企業(yè)人員規(guī)劃及培訓(xùn)的行業(yè)能力，以及數(shù)字化軟硬件熟練運用的新工業(yè)能力。

　　三、經(jīng)驗與啟示

　　2015年兩會期間，李克強總理正式提出“中國制造2025”十年發(fā)展戰(zhàn)略，旨在躋身世界制造強國行列。中國在進(jìn)行制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的改造和升級過程中，同樣也會因為市場需求變化面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)技術(shù)人員從業(yè)能力提升等問題，這將對中國制造業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

　　優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)方案

　　工業(yè)4.0促使企業(yè)生產(chǎn)流程發(fā)生巨大變革，工作內(nèi)容也由處理多方面復(fù)雜任務(wù)取代簡單的重復(fù)性勞動，對崗位技能要求也相應(yīng)由注重單一的操作技能向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。中國制造2025戰(zhàn)略下要求職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力，要具有多元的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。如何提升在職人員的理論知識和智能化工廠的操作水平，是當(dāng)前企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人員在職培訓(xùn)時必須考慮的問題。除此之外，越來越多的智能系統(tǒng)在越來越緊密的整合價值鏈中形成，符合工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)的工廠是一個完全集成的智能環(huán)境，智能生產(chǎn)取代人力機械操作將導(dǎo)致大面積職業(yè)技術(shù)人員工作職位被取消，如何合理地進(jìn)行人員安置和結(jié)構(gòu)分工是升級企業(yè)急需解決的問題。

　　中國在進(jìn)行2025制造業(yè)升級的過程中需優(yōu)先做好企業(yè)在職員工從業(yè)技能培訓(xùn)工作，在企業(yè)配置足夠的新型基礎(chǔ)設(shè)施的前提下實行校企合作，將企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員送入學(xué)校接受行業(yè)再培訓(xùn)，掌握三維打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合的理論知識，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人員理論知識與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。除此之外，企業(yè)要建立人才激勵機制，加大對優(yōu)秀人才的表彰和獎勵力度，提高從業(yè)人員參與再培訓(xùn)的積極性。

　　提高教師專業(yè)水平

　　與工業(yè)4.0相同，中國制造2025對從業(yè)人員的技能提出更高的要求，為了應(yīng)對市場需求和學(xué)校發(fā)展，當(dāng)前轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的地方院校應(yīng)將培養(yǎng)理論與實踐相融合的復(fù)合型科研人員作為其重點。為了實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)方案，就要從提升師資水平入手。

　　在對理論和實踐都具有較高要求的工業(yè)4.0時代，不僅要提高教師隊伍學(xué)歷水平，同時還要求職業(yè)院校尤其轉(zhuǎn)型院校教師具有高水平的專業(yè)能力，為日后提高學(xué)生的職業(yè)技能提供保障。教師要扎實掌握新一代信息技術(shù)的理論知識，這是提高教師專業(yè)化水平的基礎(chǔ);教師除具有高校工作經(jīng)驗外，還要具有兩年以上高校以外行業(yè)工作經(jīng)驗，切實做到教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗并重。同時，工業(yè)4.0時代是一個科技迅速更新的智能時代，教師每年要有一到兩個月的時間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“行業(yè)實習(xí)”，以確保能夠時刻與市場同步，這對教師的教學(xué)定位具有重要的指向性。

　　拓展學(xué)生工作能力

　　職業(yè)院校培養(yǎng)人才要秉承市場應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向性的原則，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。工業(yè)4.0是基于信息物理系統(tǒng)的智能裝備、智能工廠等智能制造引領(lǐng)制造方式的變革，面對中國制造2025的國家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)院校尤其是地方轉(zhuǎn)型院校應(yīng)學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實訓(xùn)相結(jié)合的高端職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)之前應(yīng)站在一個更高的層面來設(shè)想未來社會將會是什么樣子，以及學(xué)生需要具備哪些能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)需求。未來的社會是信息智能一體化的社會，制造業(yè)以智能工廠為主導(dǎo)，這對學(xué)生的信息化、智能化以及機械化水平提出更高的要求。

　　從職業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)生僅僅掌握單一的職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智能工廠的需求，職業(yè)教育需更注重全面的技能培訓(xùn)以及專業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)提高技能型學(xué)生以信息化素養(yǎng)為首的跨領(lǐng)域復(fù)合素質(zhì)，使他們能夠通過專業(yè)知識進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，通過數(shù)字技術(shù)和媒體思維自主操縱智能機器以及對企業(yè)進(jìn)行縱向管理;同時，圍繞信息化提高職業(yè)技能人才的通識教育，將信息化教育融入職業(yè)教育的各個領(lǐng)域，加強數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，使每個學(xué)生都能具備必要的信息化素質(zhì)，為將來進(jìn)入智能化工作環(huán)境做好準(zhǔn)備;工業(yè)4.0是一個技術(shù)不斷更新的時代，某種技能不可能始終占據(jù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，職業(yè)院校要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在不斷變化的社會環(huán)境中才能夠不斷提高自身技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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