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　　語文教師教學(xué)理念的更新語文教師教學(xué)理念

　　一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆拥南驅(qū)?。因此，語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念人手。語文課程的改革不僅僅是更換一種全新的語文教科書，有了全新的語文教科書，不一定會產(chǎn)生全新的教學(xué)方式。只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語文課程改革取得理想的效果。那么，作為新世紀(jì)的語文教師，應(yīng)該確立哪些現(xiàn)代教學(xué)理念呢?

　　一、新的發(fā)展理念：變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”

　　在“應(yīng)試教育”的背景下，語文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)往往只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。

　　要解決這個(gè)問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，即：變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。也就是說，作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)?我們認(rèn)為，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可以從以下幾方面人手：

　　(一)激發(fā)興趣。讓學(xué)生熱愛語文

　　孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們已進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，這不僅是提高語文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

　　(二)面向全體，關(guān)注差異

　　“可持續(xù)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)必須面向不同條件和不同背景下的全體學(xué)生，不僅要使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。學(xué)生個(gè)體之間的差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并針對學(xué)生的個(gè)體差異采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

　　(三)教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

　　“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會”上，還要在“會學(xué)”上下功夫。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識不斷增長的社會中繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在語文教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進(jìn)行口語交際等最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。

　　(四)交流合作，培養(yǎng)合作精神

　　讓學(xué)生學(xué)會交流合作，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。因此，在語文教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，如合作辦手抄報(bào)、相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。在交流與合作的過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。

　　二、新的課程理念：變“課程的傳播者”為“課程的開發(fā)者”

　　傳統(tǒng)的語文課程屬于“文本課程”，是指導(dǎo)語文教學(xué)的“法律”文件。在一定程度上，它體現(xiàn)著國家的意志，語文教師無權(quán)更動。傳統(tǒng)的“文本課程”最大的弊端在于：從課程的主體來看，語文教師在課程中處于被動接受地位，制定“文本課程”的語文學(xué)科專家是課程的主體，而且考試的范圍和要求在文本課程中有明確的規(guī)定，語文教師只能“以綱為綱，以本為本”，久而久之，語文教師成了名副其實(shí)的教書匠。從課程的內(nèi)容來看，注意系統(tǒng)的語文知識的傳授和基本技能訓(xùn)練，忽視語文學(xué)科與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整體聯(lián)系，從而使語文課程走向孤立，走向封閉，走向萎縮，使語文教學(xué)變得死板、機(jī)械、沉悶。要從根本上解決這個(gè)問題，必須確立新的課程理念，變教師是“課程的傳授者”為“課程的開發(fā)者”，突出語文教師在課程建設(shè)開發(fā)中的主體地位。

　　那么，語文教師如何才能成為語文課程的開發(fā)者呢?

　　第一，要活用新教材。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種文本，但不是唯一的文本。因此，教師在語文教學(xué)中要活用新教材：一是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，重新優(yōu)化組合教材內(nèi)容；二是敢于對現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪，凡是能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教材都可以用于教學(xué)。

　　第二，要充分利用本校資源(如校園文化、圖書館、學(xué)生豐富多彩的生活與經(jīng)驗(yàn))，開發(fā)有特色的本班語文教材。

　　三、新的目標(biāo)教學(xué)理念：變“片面”為“全面”

　　由于受應(yīng)試教育的干擾，傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)普遍存在著重認(rèn)知輕情意、重結(jié)論輕過程、重預(yù)設(shè)輕生成的弊端。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)的指向十分明確，那就是一切為了應(yīng)付考試，一切為了分?jǐn)?shù)，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。在這種目標(biāo)教學(xué)的理念指導(dǎo)下，語文教師整天忙于傳授與考試有關(guān)的語文知識，學(xué)生整天埋頭于題海之中，語文課堂缺乏生氣與活力，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。

　　要解決這個(gè)問題，必須確立新的目標(biāo)教學(xué)理念，變“片面”為“全面”。為此，我們在語文教學(xué)中，必須正確處理好以下三個(gè)辯證關(guān)系：

　　(一)認(rèn)知與情意的辯證關(guān)系

　　認(rèn)知主要解決“會不會”的問題，情意主要解決“喜歡不喜歡學(xué)”的問題。對于那些能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的、學(xué)生必須掌握的語文知識技能，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。但是，在語文教學(xué)過程中，教師要采用從動機(jī)走向目的的教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景人手，讓學(xué)生在興趣盎然的情境中掌握語文知識和技能，做到既學(xué)會了知識和技能，又享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

　　(二)結(jié)論與過程的辯證關(guān)系

　　語文教學(xué)固然要教給學(xué)生正確的結(jié)論，但又不能把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)論的過程，如學(xué)生獲得結(jié)論的思考過程、思考方法、合作方式、獨(dú)特體驗(yàn)等。強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，不僅有助于學(xué)生對結(jié)論的記憶，更重要的是有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

　　(三)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

　　為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，教師必須對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，也就是我們平常所說的備課。語文教師在對某課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，往往需要考慮兩個(gè)問題：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，可能會遇到哪些問題；二是引導(dǎo)學(xué)生思考解決這些問題的策略有哪些。然而，語文教學(xué)的過程是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，在語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，有的學(xué)生在課堂上提出的一些問題，即動態(tài)生成的問題，卻不在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之中。面對這種情況，教師必須重新調(diào)整自己的教學(xué)方案，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生提出的問題有機(jī)整合成新的教學(xué)目標(biāo)。這樣做，既可以確保教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使“教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念真正落到實(shí)處。

　　語文教師教學(xué)理念的更新語文教師教學(xué)理念

　　作為教師，既是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何來更新自己的觀念呢？

　　其一，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。

　　其二，形式須“改“、理念須”變”。對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下幾個(gè)方面：

　　1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。

　　2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

　　3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：

　　第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。

　　第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

　　第三，語言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的。

　　新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。

　　缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對應(yīng)試教育服服帖帖，對教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師”?？傊?，21世紀(jì)的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。語文教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教育。

　　語文教師教學(xué)理念的更新語文教師教學(xué)理念

　　一、“對話”文本，有效備課是前提

　　1.“對話”文本，熟悉教材

　　文本是教學(xué)的憑借，它作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。文本解讀是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程，正如特級教師于永正所說:“課前，老師得先和文體‘對話’，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。自己能力有限，所見有限，便和同事討論，主動求教于方家，或者聽聽別人的課——這也是‘對話’”。

　　教師對文本的研讀，應(yīng)包括以下內(nèi)容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過對這些內(nèi)容的解讀之后，教師就深入地熟悉了教材。特級教師錢夢龍談他備課的方法說:“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂，有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情。”

　　2.有效備課，共同設(shè)標(biāo)

　　在深入“對話”文本、熟悉教材的情況下，就有效備課具體的開展而言，還應(yīng)注重讓學(xué)生參與設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。

　　在語文教學(xué)活動中，我們常常看到，教師十分投入地分析課文，努力地引導(dǎo)學(xué)生體會文本內(nèi)涵，而學(xué)生則十分被動地勉強(qiáng)地跟著老師行進(jìn)在解讀課文的途中。結(jié)果是，師生都會感到一種無趣，語文教學(xué)的有效性由此大大降低，更嚴(yán)重的是，長此以往，教師和學(xué)生的積極性都會受到影響。究其根本原因，我認(rèn)為主要是，沒有讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來，尤其是教學(xué)任務(wù)的設(shè)定這一環(huán)節(jié)。語文教什么，怎么教？興趣是最好的老師，可如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣?對此，教師們常常陷入到獨(dú)自苦思冥想的迷陣中,而忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，有必要也應(yīng)該參與到教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中來，作為教師，不妨首先聽聽他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣所在。著名特級教師魏書生所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)繁重，但其在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出舉重若輕的瀟灑，亦讓人傾慕。其實(shí)，他的瀟灑也正在于他的放得開。他常常會把“上什么”的問題拋給學(xué)生，真實(shí)而廣泛地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過師生的共同討論，大致明確教學(xué)任務(wù)，從而在教學(xué)的起始點(diǎn)上保障了教學(xué)的有效性。

　　二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情是關(guān)鍵

　　一是注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)語，能把學(xué)生的思維很快拉到課堂上來，進(jìn)入角色，教學(xué)中，我會通過故事、問題、詩歌、實(shí)物等多種形式導(dǎo)入，從不同程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就把學(xué)生牢牢吸引住，形成共鳴。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。

　　二是留意情感滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。每次走進(jìn)課堂之前，我均要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振。講課時(shí)我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。平時(shí)利用值班的機(jī)會我經(jīng)常和學(xué)生談心，疏導(dǎo)他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動性有了，地位平等了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨(dú)角戲。

　　三是講究教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。在把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。我翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槿绻寣W(xué)生只觀看教師“表演”，有時(shí)固然也會有趣，時(shí)間一長，學(xué)生必然索然寡味。要使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)知識，必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。對于戲劇、小說等文學(xué)作品的教學(xué)，我經(jīng)常安排學(xué)生表演課本劇或?qū)ｎ}辯論，讓他們在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，體悟語文，學(xué)生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。

　　三、自主學(xué)習(xí)，小組合作是途徑

　　在說話訓(xùn)練中開展合作學(xué)習(xí)。如讓初一學(xué)生以“我愛我校”為題，開展說話和習(xí)作訓(xùn)練。先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞指定的話題進(jìn)行說話訓(xùn)練。小組成員各自說說“我愛我校”的理由，看誰說得最好，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽完以后，各自發(fā)表自己的看法，然后結(jié)合別人所提出的意見，根據(jù)各自小組的不同情況，重新整理后再把“我愛我校”的內(nèi)容流利地表達(dá)出來。最后讓學(xué)生將“說”的內(nèi)容“寫”下來，形成一篇美文，這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的口頭和書面表達(dá)的能力都會得到提高。

　　在寫作中開展合作學(xué)習(xí)。作文本來是個(gè)體行為，但通過合作學(xué)習(xí)，可以解決寫作中個(gè)人不能解決的許多問題。我認(rèn)為，作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可分為以下方面：

　　首先是寫作前的合作。寫作前的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在動筆之前，將個(gè)人觀察到的自然現(xiàn)象，身邊的人或事，自己的親身經(jīng)歷或生活中的感想和啟迪，以及對這次文題的構(gòu)思、立意等等，結(jié)合寫作的內(nèi)容和范圍，在小組或全班中進(jìn)行口頭交流與分享的過程。這種合作學(xué)習(xí)，一方面可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的效果；另一方面可以讓其他學(xué)生了解到自己所未看到和經(jīng)歷過的許多新鮮事，使學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源得到共享，以解決許多學(xué)生寫作材料貧乏的問題。如讓七年級學(xué)生習(xí)作“我最難忘的一個(gè)人”，習(xí)作前的合作交流會出現(xiàn)這樣的情況：有的說爸爸最令“我”難忘，有的說媽媽最令“我”難忘、有的敘述爺爺、奶奶最令“我”難忘，有的講述某一位老師最令“我”難忘等等，學(xué)生在寫作前既豐富了自己的材料內(nèi)容，又學(xué)到了別人寫作構(gòu)思的特點(diǎn)和技巧。

　　其次寫作后的合作。寫作后的合作是在學(xué)生習(xí)作初稿完成后進(jìn)行習(xí)作交流分享的過程。通過寫作后的合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)互批互改，相互評閱，從中發(fā)現(xiàn)各人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對不滿意或存在問題的地方，大家給予提出修改意見或建議，讓其重新修改抄寫后變?yōu)槌晒ψ魑?。這樣下來，會使大多數(shù)學(xué)生的成功作文越來越多，甚至每次都是成功作文。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，又真正提高了學(xué)生的寫作能力，又為高一級的寫作培養(yǎng)了修改文章的良好習(xí)慣和打下了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

　　四、注重訓(xùn)練，講練結(jié)合是手段

　　語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學(xué)好，不進(jìn)行一定的語文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。“知識與技能”是語文教育最基本的目標(biāo)，任何時(shí)候都不可能回避語言文字基本功的教學(xué)與訓(xùn)練，該落實(shí)的知識必須落實(shí)，該訓(xùn)練的技能必須訓(xùn)練，該背誦的就要背誦。提倡語文教育的人文性、民主性，同時(shí)也要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。另外，語文與數(shù)理化等學(xué)科一樣，學(xué)生能力的提高、素養(yǎng)的形成絕對不是教師枯燥地講出來的，語文學(xué)科的有效教學(xué)也離不開練。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語文知識。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。我的每節(jié)語文課，學(xué)生都有動筆的機(jī)會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學(xué)也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知識，不過我很注意語文練習(xí)題目的精和新，對開發(fā)、訓(xùn)練思維有幫助，對解同類題目有示范性和代表性；對題目的講解是練習(xí)和考試的繼續(xù)，是為了糾錯(cuò)補(bǔ)漏，是為了對知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納。練習(xí)和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評講是關(guān)鍵。平時(shí)的語文課我十分注意基礎(chǔ)知識系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點(diǎn)知識重點(diǎn)練，重點(diǎn)講；重要題型歸類講，強(qiáng)化練；試卷評析針對講，專題練。

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