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　　以人為本理念下的幼兒園管理

　　[摘要]：在幼兒園管理中，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，教師的成長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的靈魂，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育能否健康發(fā)展，關(guān)鍵在于對(duì)教師隊(duì)伍的管理。本文就如何利用以人為本的理念進(jìn)行幼兒園管理工作提出了以下意見和方法。 

　　[關(guān)鍵詞]：幼兒教育教師以人為本管理理念 

　　幼兒園管理從根本上講，是對(duì)人的管理，更重要的是對(duì)教師的管理。在新的形勢(shì)下，幼兒園的管理者必須確立現(xiàn)代管理觀，在以人為本的管理理念指導(dǎo)下，推動(dòng)幼兒園中人與人、人與事之間的關(guān)系達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)幼兒園的和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展。以人為本的管理理念，要求從人性出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)人的積極性使人才資源發(fā)揮最大的效益。堅(jiān)持以人為本的管理理念，要善待人才，做到人盡其才；信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用；重視工作評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度；努力建設(shè)敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化。 

　　一、善待人才，做到人盡其才 

　　在幼兒園管理中，對(duì)人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到人盡其才、專有所長(zhǎng)。根據(jù)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平以及個(gè)人特長(zhǎng)，合理安排他們負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)活動(dòng)。例如，讓教學(xué)突出的教師承擔(dān)教學(xué)示范觀摩任務(wù)；讓有英語(yǔ)特長(zhǎng)的老師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；讓科研能力突出的老師主動(dòng)申請(qǐng)和承擔(dān)各個(gè)級(jí)別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他文娛活動(dòng)；讓體育學(xué)院畢業(yè)的男教師開展體育特色教學(xué)等。 

　　要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，還需要對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)合理的安排，促使教師之間達(dá)到工作上配合默契，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在安排配班時(shí)，要對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力、特長(zhǎng)、興趣、性格、品格、人格等方面進(jìn)行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強(qiáng)弱的不同，爭(zhēng)取做到既能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對(duì)于青年教師，要通過(guò)各種途徑使他們迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為幼兒園發(fā)展的新生力量，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障?？梢园才艑ｍ?xiàng)資金，選派青年教師及骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們和同行多交流，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。 

　　二、信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用 

　　以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動(dòng)的位置，處于被管理，被領(lǐng)導(dǎo)的地位。事實(shí)上，每一位教師都是一個(gè)主體，都是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的鮮活的個(gè)體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務(wù)于教師，同時(shí)要讓教師感覺(jué)到自己是幼兒園的主人，并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時(shí)，要關(guān)心教師的生活，以及物質(zhì)和文化需要，穩(wěn)定提高教師的福利待遇，增強(qiáng)他們的歸屬感與自豪感。在教學(xué)活動(dòng)中，要給教師充分的自主權(quán)，對(duì)于上課內(nèi)容、上課方式等由老師自行決定。在教學(xué)研討及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學(xué)習(xí)的氛圍中，找到存在的不足，并一同進(jìn)步。 

　　幼兒園管理不僅要強(qiáng)調(diào)管理者的作用和地位，而且要重視發(fā)揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)。要不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學(xué)合理?？梢蚤_展對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)的民主評(píng)議活動(dòng)，讓教師們?cè)u(píng)議園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、貢獻(xiàn)大小、學(xué)識(shí)能力、德行品質(zhì)、個(gè)人魅力等方面，選出大家一致認(rèn)同的、德才兼?zhèn)涞墓芾碚?。另一方面，在幼兒園的建構(gòu)及各功能室的功能設(shè)計(jì)、器材購(gòu)置、環(huán)境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權(quán)給教師，讓他們根據(jù)個(gè)人設(shè)想加以布局。這樣一來(lái)，可以有效激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，促使他們更深切的、更富有責(zé)任感的投入到幼教事業(yè)當(dāng)中。此外，對(duì)于重大的決策，需要廣泛征求教師的意見，鼓勵(lì)教師建言獻(xiàn)策，參與決策。 

　　三、重視工作評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度 

　　對(duì)員工工作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)工作進(jìn)度的評(píng)價(jià)，對(duì)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)工作進(jìn)度與最終目標(biāo)的關(guān)系的評(píng)價(jià)等。貫穿在工作評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮。他還列出了企業(yè)應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的10種行為方式：①獎(jiǎng)勵(lì)徹底解決問(wèn)題的，而不是僅僅采取應(yīng)急措施。②獎(jiǎng)勵(lì)冒險(xiǎn)，而不是躲避風(fēng)險(xiǎn)。③獎(jiǎng)勵(lì)使用可行的創(chuàng)新，而不是盲目跟從。④獎(jiǎng)勵(lì)果斷的行動(dòng)，而不是無(wú)用的分析。⑤獎(jiǎng)勵(lì)出色的工作而不忙忙碌碌的行為。⑥獎(jiǎng)勵(lì)簡(jiǎn)單化，反對(duì)不必要的復(fù)雜化。⑦獎(jiǎng)勵(lì)默默無(wú)聲的有效行動(dòng)，反對(duì)嘩眾取寵。⑧獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的工作，而不是草率的行動(dòng)。⑨獎(jiǎng)勵(lì)忠誠(chéng)，反對(duì)背叛。⑩獎(jiǎng)勵(lì)合作，反對(duì)內(nèi)訌。勒波夫所列舉的這些應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的行為方式，對(duì)于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導(dǎo)向。幼兒園的管理者要制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)上述行為。 

　　此外，心理學(xué)研究認(rèn)為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質(zhì)刺激來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等，一定要防止片面強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)?？梢酝ㄟ^(guò)建立起經(jīng)常性的、正常性的創(chuàng)優(yōu)、倡優(yōu)、獎(jiǎng)優(yōu)的表彰機(jī)制、宣傳機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我改進(jìn)、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們努力進(jìn)取，不斷追求卓越，為幼教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。 

　　四、建設(shè)敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化 

　　幼兒園文化有著極其豐富的內(nèi)涵，是園領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和。在本文中，僅僅是指對(duì)于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育因素，建設(shè)健康、文明的校園文化環(huán)境，對(duì)幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學(xué)認(rèn)為，高層次的管理靠的是企業(yè)文化，它對(duì)于員工的忠誠(chéng)度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會(huì)起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭(zhēng)取建設(shè)健康文明、追求卓越的園所文化。 

　　我國(guó)古代教育學(xué)家孔子倡導(dǎo)“發(fā)憤立志、篤行實(shí)踐，仁智并進(jìn)、全面發(fā)展，敢于負(fù)責(zé)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對(duì)于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵(lì)幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。 

　　參考文獻(xiàn)： 

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　　以人為本理念下的幼兒園管理

　　1樹立以人為本的管理理念的基本內(nèi)涵

　　以人為本的管理理念，是對(duì)人的管理，更重要的是對(duì)幼兒園教師的管理，在當(dāng)前形式下，要想有健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的管理套路，就必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理者進(jìn)行思想政治教育。受過(guò)思想政治教育的管理者可以充分發(fā)揮管理者在管理過(guò)程中的威信，做到識(shí)才、任才、信才。

　　識(shí)才，管理者在管理過(guò)程中要把人放在主體地位、實(shí)現(xiàn)以人為中心，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒教師中的人才，充分貫徹以人為本的管理理念，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園管理事業(yè)的進(jìn)步;

　　任才，管理者在發(fā)現(xiàn)教師人才后要充分發(fā)揮其能力，讓他在教學(xué)過(guò)程中不斷的自我完善，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三部曲中不斷的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)秀化;信才，管理者在管理過(guò)程中要信任教師人才，做到“用人勿疑”的基本要求，只有在信任的前提下，才會(huì)讓教師人才更加努力的服務(wù)受教育者，這樣下去，幼兒園管理才會(huì)更加的簡(jiǎn)單，更加的成功。

　　2當(dāng)前形勢(shì)下幼兒園人本管理的缺陷

　　在前一段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光各種有關(guān)幼兒園的負(fù)面新聞，比如：某幼兒園全體教職工集體罷工，原因是難以接受幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理方式;還有某幼兒園教師竟然虐待幼兒，用手將其耳朵拎住，使其雙腳離地懸空，等等。這些負(fù)面的新聞不得不引起社會(huì)的極大關(guān)注，那么，是哪些原因讓這些事件發(fā)生在幼兒園里面?

　　2.1幼兒園管理中缺乏以人為本的民主參與

　　社會(huì)學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的測(cè)試和觀察發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)成功的管理者都是充分貫徹了以人為本的基本管理理念，給予每一個(gè)被管理者擁有民主參與的權(quán)利。這個(gè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)然也適用幼兒園管理，幼兒園管理的關(guān)鍵就在于給予每一個(gè)教師民主參與的權(quán)利。

　　然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，層級(jí)管理模式根深蒂固，更多的教師都是處在客體狀態(tài)，都是處于被管理的地位。教師們?nèi)狈ψ灾餍院椭魅宋桃庾R(shí)，不能在其職位上發(fā)揮其最大的職能，這必將導(dǎo)致教師在管理上缺乏自信心和歸屬感，做不到把幼兒園管理放在第一位，更不用談會(huì)形成集體凝聚力。

　　2.2幼兒園管理中人事制度缺乏科學(xué)性

　　多元智能理論指出：每一個(gè)人身上都存在著內(nèi)在的巨大潛力，都有著與眾不同的特質(zhì)。幼兒園管理成功的另一個(gè)關(guān)鍵在于幼兒園擁有科學(xué)的人事制度。自古以來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才是管理理念中的精華部分，這就要求管理者制定一個(gè)科學(xué)的人事制度。

　　然而這正是當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)重大缺失，在幼兒園中，管理者不能制定出科學(xué)的人事制度，大多都是以領(lǐng)導(dǎo)為核心，而不是以教師為核心，這是一個(gè)落后的用人模式。它忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的需求，人員分配隨機(jī)性太強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師有才無(wú)法發(fā)揮，扼殺了其潛力。

　　2.3幼兒園管理中教師評(píng)價(jià)制度缺乏合理性

　　教育評(píng)價(jià)是教育管理過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)的好壞直接影響著教師在以后教學(xué)過(guò)程中的績(jī)效，客觀、實(shí)際評(píng)價(jià)的好，將會(huì)給幼兒園日后的管理帶來(lái)便利。但是目前的評(píng)價(jià)制度缺乏合理性，它難以將科學(xué)和人性完美結(jié)合，它采用的`更多方式是以獎(jiǎng)懲制度為主體的評(píng)價(jià)制度，這樣導(dǎo)致了教師疲于應(yīng)付各種評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)生活，慢慢的也就懈怠了自己應(yīng)該做的工作。

　　3在幼兒園管理過(guò)程中樹立以人為本的管理理念的有效途徑

　　在幼兒園管理人本化缺失的時(shí)代，為了發(fā)展幼兒教育，提出了新的要求，那就是著重從人本化管理角度出發(fā)，宣傳和弘揚(yáng)人本化管理制度，重新審視幼兒園管理，以構(gòu)建合理和諧的幼兒園管理制度。以下主要從三個(gè)方面討論：

　　3.1幼兒園管理者要始終以人本化的民主參與為一核心

　　首先，作為幼兒園的管理者，要學(xué)習(xí)和理解以人為本的內(nèi)涵和意義，要把以人為本作為管理的首要條件，強(qiáng)調(diào)以人為本的重要性，貫徹落實(shí)以人為本的管理理念，要始終強(qiáng)化以人為本的管理理念，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。而民主參與，更是要以以人為本為基點(diǎn)，在以人為本的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)全體教師民主參與的管理制度，讓教師找回喪失已久的主人翁意識(shí)，讓他們參與到管理當(dāng)中來(lái)，這樣會(huì)提高教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，使管理工作進(jìn)行起來(lái)更加的高效方便。

　　在幼兒園管理中，管理者要做到以下三點(diǎn)：第一，管理者要以人為本。管理者給教師建立一個(gè)和諧的工作環(huán)境，賦予教師一個(gè)彈性的工作空間，讓教師有足夠的自主性，以便激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感;第二，管理者要善于調(diào)節(jié)人際。調(diào)解人際關(guān)系關(guān)鍵在于要賦予教師足夠的民主權(quán)利，倘若教師一直處于被管理的狀態(tài)，那么他們就很難理解管理者的用意，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)，不理解管理者管理方法，對(duì)管理者耿耿于懷。

　　只有讓他們民主地參與進(jìn)來(lái)，才會(huì)使管理工作高效地進(jìn)行;第三，管理者要向教師灌輸民主意識(shí)。很多時(shí)候，一直處于被管理狀態(tài)的教師已經(jīng)完全喪失了主人翁意識(shí)，習(xí)慣了被管理的生活，他們一般都沒(méi)有參與民主管理的積極性，所以管理者要時(shí)常向他們灌輸民主參與的意義。只有做到了以上的三點(diǎn)，管理者才是真正地把人本化的民主參與作為了管理核心。

　　3.2幼兒園管理者要建立科學(xué)有效的人事制度

　　人在其位，要盡其才是科學(xué)的人事制度。鑒于當(dāng)前幼兒園管理缺失科學(xué)的人事制度，建立一個(gè)科學(xué)的人事制度迫在眉睫。幼兒園管理要知人善用，因崗擇人，為員工創(chuàng)造發(fā)揮自己才干和特長(zhǎng)的條件。

　　比如：選擇具有親民愛(ài)民的年輕教師當(dāng)保教主任，這樣既符合幼兒園里面年輕教師居多的現(xiàn)狀也體現(xiàn)了幼兒園需要親民愛(ài)民的教師，讓更多的教師學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，這樣對(duì)構(gòu)建和諧的幼兒園教育氛圍至關(guān)重要;選擇大公無(wú)私、工作兢兢業(yè)業(yè)又不厭其煩的人做保管員等。

　　3.3幼兒園管理者要建立合理的評(píng)價(jià)制度

　　合理的評(píng)價(jià)制度是以人為本的重要延伸。在所有的評(píng)價(jià)過(guò)程中，都需要把以人為本放在第一位，不然所有的評(píng)價(jià)都將失去其應(yīng)有的作用和效果。評(píng)價(jià)的合理與否直接關(guān)系到日后管理工作。

　　在評(píng)價(jià)過(guò)程中，公平公正是最重要的話題，它不能與任何人事管理決策掛鉤，否則就失去了其合理性。教師是評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體而不是純粹的評(píng)價(jià)結(jié)果，管理者要注重的是教師的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，切勿盲目隨從大眾化的結(jié)果式評(píng)價(jià)。

　　4總結(jié)

　　總而言之，“沒(méi)有不合格的員工，只有不合格的管理者”，在幼兒園這個(gè)以女性為主的特殊環(huán)境中，通過(guò)實(shí)施“以人為本”的管理，不斷匯聚凝聚力和向心力，將“團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的時(shí)代精神融匯其中，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

　　以人為本理念下的幼兒園管理

　　董向前

　　素質(zhì)教育理念下，針對(duì)幼兒園管理工作，管理者與幼兒教師都需要遵循“以人為本”的教育理念，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征來(lái)設(shè)定教育活動(dòng)，充分整合幼兒園資源，讓幼兒園更具活力，為幼兒的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)提供一個(gè)和諧、健康的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園管理工作中需要構(gòu)建特色幼兒園文化，將幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、人性化的幼兒園建設(shè)工作，讓幼兒園教育工作能夠順利開展。筆者作為一名公立幼兒園的園長(zhǎng)，在日常幼兒園管理工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本文針對(duì)幼兒園管理如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”展開分析。

　　一、營(yíng)造輕松、和諧、平等的教育環(huán)境

　　幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，面對(duì)事物缺乏正確的認(rèn)知，適應(yīng)能力也較差。因此，在幼兒園管理工作中，管理者與幼兒教師需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、平等的教育環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，從而以最輕松、最真實(shí)的心態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)中。

　　首先，在幼兒園管理工作中，需要構(gòu)建平等、和諧的人際關(guān)系。幼兒教師需要用欣賞的眼光去看待幼兒，積極發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，這樣既能為設(shè)定教育活動(dòng)提供條件，同時(shí)也能與幼兒之間構(gòu)建友好的關(guān)系，從而真正了解幼兒的各項(xiàng)需求。每一名幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展都離不開幼兒教師的正確引導(dǎo)，因此，幼兒教師需要把“人文關(guān)懷”作為引導(dǎo)點(diǎn)，充分了解每一名幼兒的真實(shí)發(fā)展需要。同時(shí)，幼兒教師之間要互相幫助、互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的幼兒園教育風(fēng)氣，這樣幼兒才能夠受到心靈的熏陶。

　　其次，幼兒教師需要不斷提升自我綜合素養(yǎng)和人格魅力，這樣才能夠充分贏得幼兒的喜愛(ài)與信賴。如，幼兒園可以多組織一些“創(chuàng)新促教”“以愛(ài)立教”“以德從教”“團(tuán)結(jié)和諧”類型的主題活動(dòng)，設(shè)立相應(yīng)的幼兒園星級(jí)教師、優(yōu)秀幼兒表現(xiàn)獎(jiǎng)等，以此構(gòu)建輕松、和諧的幼兒園教學(xué)氛圍與環(huán)境，著重體現(xiàn)師生平等的教育本質(zhì)。

　　二、構(gòu)建特色化的幼兒園文化

　　在幼兒園管理工作中，幼兒園管理者、幼兒教師需要具備較強(qiáng)的特色意識(shí)，構(gòu)建特色化的幼兒園文化。

　　幼兒的好奇心、好動(dòng)性比較強(qiáng)，單一的、機(jī)械的教育活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，幼兒園管理者與教師需要結(jié)合幼兒的心理特征、身體特征來(lái)設(shè)定特色化的幼兒活動(dòng)，同時(shí)要規(guī)范教學(xué)環(huán)境、幼兒行為等，打造開放性和個(gè)性化相結(jié)合的幼兒園文化，以此提高幼兒參與教育活動(dòng)的自主性與積極性，進(jìn)一步提升幼兒的綜合文化素養(yǎng)。

　　在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要著重體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念和管理模式，幼兒園管理者要重視提升幼兒教師的業(yè)務(wù)能力，為幼兒打造一個(gè)舒適、安全的生活環(huán)境。同時(shí)，幼兒園需要不斷改善園所的環(huán)境設(shè)施和教學(xué)硬件，提升自身的人文環(huán)境創(chuàng)造力，還要鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)造中去，以此提升幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和思維能力，為日后的學(xué)習(xí)、生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如，教師可多舉辦一些幼兒繪畫活動(dòng)，讓幼兒自主參與到繪畫作品的構(gòu)思與設(shè)計(jì)中，激發(fā)幼兒繪畫的積極性，同時(shí)也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕瘉?lái)開展繪畫活動(dòng)。又如，幼兒教師可以在幼兒新生入學(xué)接待和放學(xué)過(guò)程中，給予幼兒擁抱、鼓勵(lì)，消除幼兒對(duì)新入園生活的抵觸心理，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、幼兒園教育與家庭教育相融合

　　想要體現(xiàn)“以人為本”的幼兒教育理念，僅僅依靠幼兒園的力量是不夠的，幼兒園需要鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的相互融合，以此促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒營(yíng)造健康的生活氛圍。

　　首先，幼兒教師需要定期向幼兒家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的在園情況，其中包括行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題等，加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的溝通與交流。幼兒家長(zhǎng)也要定期向幼兒園教師匯報(bào)幼兒在家的情況，在教師與家長(zhǎng)的共同努力之下，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助幼兒樹立正確的生活觀念和學(xué)習(xí)觀念。

　　其次，幼兒教師需要多設(shè)定一些親子教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)走入幼兒園，在教育活動(dòng)中與幼兒共同動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)作品，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒參與幼兒教育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其良好的動(dòng)手能力，擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)意識(shí)，同時(shí)也能增進(jìn)親子之間的感情。

　　當(dāng)前，很多家長(zhǎng)忙于工作，為了給予幼兒更好的生活條件而忽略了對(duì)他們的陪伴，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的，而在親子教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠意識(shí)到陪伴幼兒的重要性。通過(guò)幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流與思想互動(dòng)，能夠讓幼兒在幼兒園生活中感受到成功的喜悅與幸福。

　　四、設(shè)立人性化的評(píng)價(jià)體系

　　在幼兒園教育管理工作中，管理者需要設(shè)立人性化的評(píng)價(jià)體系，讓每一名教師都能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，讓每一名幼兒都能夠有所成長(zhǎng)。

　　首先，幼兒教師在幼兒教育工作中發(fā)揮著重要的作用，幼兒園管理者需要嚴(yán)格要求幼兒教師，在選聘教師階段就需要認(rèn)真、嚴(yán)格篩選，以文化水平層次、創(chuàng)新能力、道德水平為準(zhǔn)則，科學(xué)設(shè)定教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師在錄用之后，幼兒園需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力與道德水平，使其擁有清晰、明確的專業(yè)發(fā)展方向。另外，針對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的幼兒教師，幼兒園要給予相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　其次，幼兒園要科學(xué)設(shè)定幼兒評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、人文素養(yǎng)與道德水平等方面展開評(píng)價(jià)，幼兒教師要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)幼兒，提高幼兒參與教育活動(dòng)的自信心。同時(shí)，幼兒教師要耐心、負(fù)責(zé)地對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒存在的一些不良行為，如，講臟話、不按時(shí)睡覺(jué)、欺負(fù)其他幼兒等，要使用正確的方式來(lái)教導(dǎo)他們，改變傳統(tǒng)的責(zé)備式、批評(píng)式的教育模式，用愛(ài)感化幼兒。另外，教師要以身作則，引導(dǎo)幼兒擁有積極、正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)幼兒之間友好相處，共同營(yíng)造輕松、愉快的幼兒園教學(xué)氛圍。

　　五、設(shè)定放權(quán)管理模式

　　在幼兒園管理工作中，幼兒園管理者需要設(shè)定放權(quán)管理模式，給予幼兒教師更多鍛煉、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幼兒教師如果沒(méi)有權(quán)力就無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育責(zé)任感，只有自身?yè)?dān)負(fù)責(zé)任、擁有權(quán)力，他們才會(huì)全身心投入到教育工作中。因此，幼兒園管理者需要學(xué)會(huì)放手，給予幼兒教師合適的、適度的工作任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，讓他們結(jié)合實(shí)際教育情況和幼兒的真實(shí)狀況設(shè)定教育計(jì)劃，讓每一名幼兒教師都能擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

　　首先，幼兒教師需要擁有自主設(shè)定活動(dòng)的權(quán)力。幼兒教師可以結(jié)合本班級(jí)幼兒的真實(shí)能力和水平來(lái)設(shè)定班級(jí)一日活動(dòng)。

　　其次，幼兒園管理者要給予幼兒教師科學(xué)安排資金的權(quán)力。當(dāng)前改革與創(chuàng)新課程需要相應(yīng)的物質(zhì)條件，如果出現(xiàn)傳統(tǒng)的玩教具無(wú)法滿足教育需求的情況，幼兒園可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況發(fā)放經(jīng)費(fèi)，由本班教師自主購(gòu)置玩教具，實(shí)現(xiàn)資金的合理利用，為教育工作注入更多的活力，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

　　總之，在幼兒園教育管理活動(dòng)中，幼兒園管理者要遵循“以人為本”的教育理念，這不僅僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒的教育上，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)幼兒教師的管理上，只有全方位做到人性化，才能共同構(gòu)建和諧、溫馨的幼兒園文化與氛圍，才能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，逐漸提升幼兒的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

　　（作者單位：甘肅省通渭縣第三幼兒園）

　?。ㄘ?zé)任編輯岳舒）

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