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　　科學試卷分析失分原因和改進措施

　　這次期中試題體現(xiàn)了新課程改革的理念和課程標準的要求，注重了基礎知識的考核和學生綜合能力的培養(yǎng)，全面考察了學生的觀察、判斷、記憶、和創(chuàng)造等能力，充分體現(xiàn)了科學學科的實用價值?？傮w來說，這次考試能夠客觀地反映出了實際水平，為了更清晰地認識成績與不足，現(xiàn)對三年級三班科學試卷作如下分析。

　　一、試題情況

　　本次試題主要有這些類型的題目：填空題、判斷題、連線題、簡答題。所出題型含蓋了本學期期中考試前的所學內(nèi)容，范圍廣泛、坡度平緩，無偏題怪題。

　　二、學生得分分析

　　1、填空題。學生在做填空題時，喜歡寫錯別字；學生填得顛三倒四，失分較嚴重。

　　2、判斷和連線題。這兩題學生普遍做得比較好，正確率較高。

　　3、簡答題。學生基本能完成，但答案不完整，不具體。失分情況較嚴重。

　　三、反思及建議

　　仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：

　　1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。

　　2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師們在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。

　　科學試卷分析失分原因和改進措施

　　一：錯字層出，知識學了也白學

　　在試卷中的填空和默寫題中，學生其實是把文字全部默寫出來了，但卻被打零分。為什么？因為每個句子都出現(xiàn)至少一個錯別字，而按規(guī)定，錯一個字，整個句子的分數(shù)就全沒了。

　　其實不止是語文，其他科目也是對一樣錯別字決不留情的。比如地理科，一旦采分點出現(xiàn)錯別字，也是一律不給分的。而作文中出現(xiàn)的錯別字也是丟分很嚴重的。

　　二：答卷馬虎，答案再好都枉然

　　一是字跡潦草，讓老師如看天書。

　　二是卷面臟亂、改動不統(tǒng)一。

　　三是一些理科運算題，只寫答案，沒有寫步驟。

　　三：心理不穩(wěn)，難易都丟分

　　不少學生心情大受影響，變得手忙腳亂，連其他平常輕輕松松就能完成的題目此時也沒了思路，做不出來了。一些心理素質(zhì)較差的學生更是被困難題中出不來，結果后面的題目都沒有時間做。一味困在難題中，就可能難題沒做出來，連簡單題也沒了思路，那才是難也丟分易也丟分，太不劃算了。

　　四：答非所問，啞巴吃黃連

　　一是審題馬虎，不是不會做，是審題不認真，問牛答馬，或上面都做對了，搬到下面卻錯了。

　　二是基礎知識不扎實、訓練不夠造成的審題不清。比如同一個內(nèi)容的題目，問法不同，結果許多考生一看到相同的.內(nèi)容，就急急忙忙下筆，把平常做的原文抄下，卻沒看到，問的是另一個方向的問題。

　　五：投機取巧，反蝕一把米

　　如語文考試中不少學生寫作文時，會將試卷中一道閱讀題全文照抄下來，或把一篇范文原文默寫上，結果被打成零分。這主要還是學生存在投機取巧心理，孰不知代價是非常慘重的。

　　科學試卷分析失分原因和改進措施

　　本次科學測試試題共設計填空、選取、連線、實驗、簡答、拓展延伸六種類型，資料涵蓋了四年級上冊教材中的基本知識和基本技能，集中體現(xiàn)了“關注科學概念、貼近學生生活、突出科學潛力、體驗探究過程、導向課堂教學”的基本精神。試題力圖貼近時代、貼近學生生活實際，采用文字、圖表等多種方式呈現(xiàn)，重視了基礎知識，尤其突出對重點資料的考查，同時借用改錯或填表形式關注了科學思想方法和動手實踐潛力的考查。本套試題比較客觀全面地檢查了不同層面學生對已學知識的掌握狀況和實驗探究的潛力水平。從各班抽樣的試卷分析來看，學生對于基礎知識的掌握比較準確，科學概念的理解比較到位，但實驗操作和簡答部分問題比較多，反映出學生運用科學知識解決實際問題的潛力差，實驗教學還比較薄弱，學生動手潛力不強。

　　二、試卷答題狀況分析：

　　第一大類為填空題，設計了大約15小題，均為15分，學生基本得分在10分左右，主要考查的是科學教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆蓋面較廣，對學生而言，難度不大。從答題狀況看，學生對知識的掌握程度比較好。部分四年級學生把涉及到的“熱脹冷縮”與“壓縮空氣”的填空題沒有答對。

　　第二大類為選取題，為8個小題，滿分8分，學生基本得分在6分左右。選取題失分的主要原因是教學中缺少科學的類比和推理思維訓練，加之對自然現(xiàn)象的分析不夠，基礎知識的靈活應用不到位，學生盲目作出決定的較多。

　　第三大類為簡答題，分值在8分，共兩個小題，相當一部分學生只得了幾分，甚至有些學生得了零分。分析造成的原因主要有：學生審題不當，缺乏審題潛力;教師在平時的教學中沒有對學生進行靈活的思維訓練和有效的語言描述與交流;學生缺乏思維訓練，解題時思維混亂，前后不一，自相矛盾。

　　第四大類為連線題，分值在5分，學生得分基本在5分左右，失分很少。主要考查了學生對基本概念的掌握狀況。

　　第五大類為實驗題，主要考查學生對實驗數(shù)據(jù)、結果的分析，實驗材料與實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系決定，實驗及其科學設計的水平和潛力，由于試題設計具有必須的靈活性和相應的難度，學生得分都不高。說明平時教學中許多實驗教師只是講一講或者演示一下，沒有按照教材的設計要求組織學生進行模擬實驗，教材的功能價值沒有得到有效的發(fā)揮，造成學生的認識不夠準確、全面。這就要求教師在平時的實驗教學中組織好學生觀察操作分析實驗現(xiàn)象，引導學生親力親為實驗操作過程。此外，在平時的實驗教學中教師還要關注實驗的方法，更要讓學生養(yǎng)成細致、認真的態(tài)度和習慣。

　　第六類為拓展延伸題，分值是5分。由于學生沒有接觸過這種類型的試題，所以得分很低，很大一部分學生是零分。

　　綜合分析來看，本次測試較好地反映了四年級小學科學教學的實際，體現(xiàn)了任課教師專業(yè)素質(zhì)的不平衡、實驗條件的差異、領導的重視程度等主客觀因素對科學教學的影響。

　　三、加強科學課教學的措施及推薦：

　　1.潛心研讀《科學課程標準》和教材。要吃透課標精神，準確把握新的教學理念，用以指導教學實踐。要吃透教材，準確把握教材中的每一個活動，抓住教學的關鍵，突出教與學的重點，切實落實教學目標。

　　2.要十分重視基礎知識的落實，尤其是要重視科學概念的教學。本次考試難度有所提高，但還是以基礎題為主。從學生答題狀況看，部分學生還存在著基礎知識不扎實的問題，對一些科學概念、科學原理不能理解、不能把握，不能運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。所以在平時的教學中要注意重視科學概念的教學，明確把握科學概念的構成過程。

　　3.努力探索課堂有效教學的策略。學生科學素養(yǎng)的構成，不是簡單地透過教師的講解、講授或者讓學生“讀”、“聽”、“記”、“看”就能夠實現(xiàn)的。也許對于事實性知識、概念性知識的學習，用這樣的方法還是比較有效的。但是對于規(guī)律性知識、方法性知識、解決實際問題往往需要透過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。因此，在課堂上，教師的教學要以學生為主體，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者。在教學過程中要安排各種相關的情景與有好處的科學探究活動，讓學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動。引導學生將知識轉化為潛力。對學生科學學習的評價要關注學習的結果，更要關注學習過程，要關注科學學習水平，也要關注在科學探究活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。使學生在獲得對科學概念理解的同時，在思維潛力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到健康的發(fā)展。使課堂真正成為學生探究知識、增長智慧、增強才干、學會創(chuàng)新的重要途徑。

　　4.加強實驗探究教學，培養(yǎng)學生探究潛力。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此，我們要加強實驗探究教學，培養(yǎng)學生的探究潛力。從本次考試結果分析，學生的基本實驗操作、科學探究潛力以及解決簡單問題等潛力還是比較弱的。從學生答題狀況能夠看出，學生對于要求透過實際操作、動手實驗、課后觀察、運用所學知識綜合分析解決實際問題的題目，得分率都不高。所以，要求教師在教學中，一方面要重視實驗基本操作規(guī)范的教學，養(yǎng)成科學的態(tài)度，掌握科學的方法;另一方面要引導學生勇于探索，敢于質(zhì)疑，以構成良好的理性思維品質(zhì)。我們必須要讓學生走進實驗室，親自動手做實驗，體驗實驗的樂趣，養(yǎng)成勤于動手、樂于探索的良好習慣，在實踐中培養(yǎng)和提高學生的操作技能和思維潛力。

　　5.要重視對學生進行實驗現(xiàn)象觀察與描述的訓練。從本次檢測考試學生答題狀況來看，學生對實驗操作過程中的現(xiàn)象描述前后不一，思維混亂，表述不清。由此，在平時的教學過程中要重視對學生進行語言表述與交流的訓練，提高學生的書面和口頭表達潛力。

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