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　　談話：小朋友們，我們一起做個(gè)游戲好嗎？我說，大家一起做。

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

　　誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，那邊是前，哪邊是后？

　　（學(xué)生對(duì)于上下、前后已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，教學(xué)中首先通過游戲吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)為學(xué)習(xí)左右作好鋪墊）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系

　　1、圍繞身體的某些部分，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)左、右方位。

　?。?）談話：小朋友們，你們喜歡畫畫嗎?畫畫的時(shí)候是用哪一只手畫的，請(qǐng)把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?（右手）舉起你的另一只手，你知道這只手叫什么手嗎？(左手)

　?。?）認(rèn)識(shí)左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳

　　我們的手有左右之分，耳朵、眼睛、腳也有左右之分，你能指一指你的左眼嗎？右眼？摸一摸你的左耳、右耳。（請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)表演跺跺左腳、右腳）

　　2、出示情境圖，進(jìn)一步理解左右相對(duì)的位置關(guān)系。

　?。?）談話：我們的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小剛和小芳（手指圖）是同桌，你能說說小剛在小芳的哪面，小芳在小剛的哪面？

　?。?）同桌討論，嘗試說說小剛和小芳的位置關(guān)系。

　?。?）交流反饋（指名回答，要求把話說完整）

　　提問：小麗說“小剛坐在左邊”，這種說法對(duì)嗎?為什么?

　　小結(jié)：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　（從學(xué)生最熟悉的左手與右手教學(xué)左、右，易于學(xué)生理解和掌握新知。認(rèn)識(shí)了左右手后，圍繞學(xué)生身體的某些部位：如左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等進(jìn)行教學(xué)，更好的讓學(xué)生理解了左、右兩個(gè)方位；圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說清誰在誰的左邊或右邊。）

　　三、練習(xí)強(qiáng)化

　　1、“想想做做”第2題。

　?。?）談話：剛才，我們看著圖，知道了小剛在小芳的左邊，小芳在小剛的右邊，那么你能說一說你座位的前、后、左、右各是誰嗎？

　?。?）多請(qǐng)幾位學(xué)生說一說，再指名回答。（讓學(xué)生說完整話）

　?。?）選同桌兩個(gè)小朋友，請(qǐng)其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

　　2、選三個(gè)小朋友上臺(tái)站成一排(與其他小朋友同向，位置如：abc)，請(qǐng)小朋友說一說b所處的位置。

　　討論：為什么一會(huì)說b在左邊，一會(huì)又說b在右邊?

　　一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)位置教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、利用立體圖形和平面圖形的關(guān)系，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形。

　　2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)“面在體上”實(shí)現(xiàn)對(duì)平面圖形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維。

　　3、通過小組合作的方式，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立空間觀念。

　　4、通過設(shè)計(jì)拼組圖形的動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生積極參與，對(duì)圖形產(chǎn)生好奇心，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征;

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　使學(xué)生體會(huì)“面在體上”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生用：四種立體圖形、四種平面圖形、剪刀、紙。

　　教師用：四種平面圖形、課件

　　教學(xué)過程：

　　(一)動(dòng)手操作，感知“面在體上”

　　1、導(dǎo)入新課。

　　(出示由各種平面圖形拼成的小汽車。)

　　師：小朋友，你知道這輛漂亮的小汽車是由哪些圖形拼成的嗎?請(qǐng)你來認(rèn)一認(rèn)、指一指。

　　(生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形。)

　　教師將學(xué)生回答后的圖形貼在黑板上。

　　師：今天我們就是要來認(rèn)識(shí)這四個(gè)圖形。

　　據(jù)了解，雖然沒有正式的學(xué)習(xí)過平面圖形，但是學(xué)生們?cè)谏钪卸家呀?jīng)認(rèn)識(shí)了這四個(gè)平面圖形。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并考慮到他們現(xiàn)有的起點(diǎn)，出示了一輛由各種平面圖形拼成的汽車，讓學(xué)生找出自己認(rèn)識(shí)的圖形。引入新課。

　　2、感知“面在體上”。

　　A、分給每組一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三棱柱。

　　師：小朋友，現(xiàn)在這四個(gè)圖形就藏在你們桌上的那些物體里，請(qǐng)你把它們都找出來好不好?并說給你組里的小朋友聽一聽，你從哪里找到了這些圖形?

　　各組合作操作。

　　小組匯報(bào)。

　　從長(zhǎng)方體上找到上長(zhǎng)方形;從正方體上找到了正方形;從圓柱上找到了圓;從三棱柱上找到了三角形。

　　課件演示──面從體上分離的過程。

　　教師小結(jié)。

　　課件演示。

　　師：從長(zhǎng)方體上找到上長(zhǎng)方形;從正方體上找到了正方形;從圓柱上找到了圓;從三棱柱上找到了三角形。

　　這一過程的設(shè)計(jì)主要是考慮到一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，“平面圖形”這一抽象的概念，對(duì)他們而言在理解上有很大的難度。因此讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作充分感知到今天學(xué)習(xí)的圖形原來是從已經(jīng)學(xué)過的立體圖形中來的，是立體圖形中的一個(gè)面。

　　B、師：老師想把這四個(gè)圖形從這些立體中搬下來放在紙上，你能幫我想想辦法嗎?

　　(生：沿著表面的邊緣描出圖形。)

　　師：那就請(qǐng)你們畫一畫，四人小組中，一人畫一個(gè)圖形。畫完后，請(qǐng)你把它剪下來。

　　學(xué)生動(dòng)手操作。

　　師：那你說這四個(gè)你剛剪下的圖形和我們以前學(xué)習(xí)的立體圖形一樣嗎?有什么不同?

　　(生：立體圖形不只一個(gè)面，這些圖形只是一個(gè)面;立體圖形能站立，平面圖形不能站立。)

　　這一過程的設(shè)計(jì)是在前一環(huán)節(jié)“找”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)“面從體上來”并且在想辦法搬的思考過程中，在畫的過程中，讓學(xué)生具體感知平面圖形與立體圖形的不同之處。

　　教師小結(jié)。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的圖形只是一個(gè)薄薄的面，像這樣的圖形，我們把它叫做平面圖形。(板書：平面圖形)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作都有比較濃厚的興趣和參與意識(shí)，以上設(shè)計(jì)的操作情境，是為了使學(xué)生的思維發(fā)端于動(dòng)作，以動(dòng)誘思，以思促動(dòng)，幫助學(xué)生在操作中體驗(yàn)“面在體上”。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種平面圖形，但對(duì)體和面的關(guān)系理解得還不透徹，因此我通過課件的動(dòng)態(tài)演示更好的揭示了體和面的關(guān)系，幫助這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　(二)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)平面圖形

　　1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形。

　　師：我們先來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，請(qǐng)你從學(xué)具袋中找出長(zhǎng)方形。請(qǐng)你看一看、數(shù)一數(shù)、折一折，組內(nèi)討論一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　(生：有四條邊，四個(gè)角，對(duì)邊相等，其中兩條邊較長(zhǎng)，兩條邊較短。學(xué)生的說明可能不完整，老師進(jìn)行引導(dǎo)。)

　　課件演示長(zhǎng)方形的這些特征，老師進(jìn)行小結(jié)。

　　這一過程通過看數(shù)、折、看等活動(dòng)，讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的特征。

　　老師改就手中長(zhǎng)方形的位置，請(qǐng)小朋友認(rèn)一認(rèn)還是不是了，得出，無論怎么放都是長(zhǎng)方形。

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種位置上的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生感知具有以上特征的就是長(zhǎng)方形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是長(zhǎng)方形的嗎?(學(xué)生說)

　　看生活中的長(zhǎng)方形，課件演示。

　　讓學(xué)生感知圖形就在身邊，從生活中來。

　　請(qǐng)你用6根小棒搭一個(gè)長(zhǎng)方形。

　　學(xué)生展示。

　　進(jìn)一步幫助學(xué)生感知長(zhǎng)方形的特征。會(huì)用6根小棒搭長(zhǎng)方形的學(xué)生一定已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的基本特征。

　　2、認(rèn)識(shí)正方形。

　　出示正方形，請(qǐng)學(xué)生從學(xué)具袋中找出正方形。

　　師：請(qǐng)你用剛才的方法試一試，然后說一說正方形有什么特點(diǎn)。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　(生：有四條邊，四個(gè)角，四條邊都相等。學(xué)生的說明可能不完整，老師進(jìn)行引導(dǎo)。)

　　課件演示正方形的這些特征，老師進(jìn)行小結(jié)。

　　老師改就手中正方形的位置，請(qǐng)小朋友認(rèn)一認(rèn)還是不是正方形，得出無論怎么放都是正方形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是正方形的嗎?(學(xué)生說)

　　看生活中的`正方形，課件演示。

　　請(qǐng)你隨意用幾根小棒搭一個(gè)正方形。

　　3、認(rèn)識(shí)三角形。

　　出示三角形，請(qǐng)學(xué)生從學(xué)具袋中找出三角形。

　　師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，然后說一說三角形有什么特點(diǎn)。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　(生：有三條邊，三個(gè)角，學(xué)生的說明可能不完整，老師進(jìn)行引導(dǎo)。)

　　課件演示正方形的這些特征，老師進(jìn)行小結(jié)。

　　老師改變手中三角形的位置，請(qǐng)小朋友認(rèn)一認(rèn)還是不是三角形，得出無論怎么放都是三角形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是三角形的嗎?(學(xué)生說)

　　看生活中的三角形，課件演示。

　　4、認(rèn)識(shí)圓形。

　　出示圓形，請(qǐng)學(xué)生從學(xué)具袋中找出圓形。

　　師：你知道生活中有哪些物體的面是圓形的嗎?(學(xué)生說)

　　看生活中的圓形，課件演示。

　　出示一個(gè)球，這個(gè)是不是圓呢?這是一個(gè)球，它跟我們今天學(xué)的圓有什么不一樣呢?(摸一摸：圓是平平的，球是鼓鼓的;球還可以拍，圓不能拍。)

　　這一過程設(shè)計(jì)中的小組活動(dòng)在本課中非常重要。通過學(xué)生之間的合作，觀察、探索、合作、交流，讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互學(xué)。動(dòng)手操作在這一過程中也必不可少。低年級(jí)學(xué)生的思維很具體形象，只有讓他們自己動(dòng)手去試，去發(fā)現(xiàn)，那樣得到的知識(shí)才能被他們所接受和更好的理解。

　　(三)鞏固深化，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

　　師：老師這里有很多的圖形，請(qǐng)你在看見它時(shí)，大聲的喊出它的名字。

　　課件出示各類圖形(平面的與立體的)。

　　這一過程的設(shè)計(jì)為了避免練習(xí)的枯燥，我采用了這一形式和方法。讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步熟練認(rèn)識(shí)這四個(gè)平面圖形，同時(shí)學(xué)生在練習(xí)時(shí)也很有興趣，就好像在喊自己的朋友一樣。

　　(四)課堂總結(jié)

　　師：今天你又認(rèn)識(shí)了哪些圖形?下面我們要和這些圖形朋友說再見了。老師報(bào)一個(gè)，請(qǐng)你找到它和它再見，把它放回學(xué)具袋里。

　　這一過程是檢驗(yàn)學(xué)生是否已認(rèn)識(shí)了這四個(gè)圖形，同時(shí)也養(yǎng)成學(xué)生整理學(xué)具的良好習(xí)慣。

　　一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)位置教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中，體驗(yàn)前與后、左與右的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。

　　2、初步培養(yǎng)學(xué)生首先確立參照物，再按一定順序進(jìn)行觀察的-慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、反應(yīng)能力和逆向思維能力，體會(huì)前后，左右的相對(duì)性，提高應(yīng)用意識(shí).

　　教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確的區(qū)分左和右。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　老師想和大家做一個(gè)游戲，猜一猜同學(xué)的位置。

　　教師說位置，學(xué)生做一做，找一找

　　二、新授：

　　(一)學(xué)-左右。

　　1、你能不能不轉(zhuǎn)身，把你周圍的同學(xué)介紹一下?

　　(1)出現(xiàn)兩種情況：

　　說出左右，(他這樣介紹同學(xué)的，你還能介紹嗎?)

　　說不出左右，(他這樣介紹同學(xué)的，你還能怎么介紹?)

　　(2)比較，兩種說法哪種更好?

　　(3)原來我們可以用左右來介紹兩邊的同學(xué)，這樣說真清楚，你也能這樣介紹你兩邊的同學(xué)嗎?

　　(4)我們剛才用了哪兩個(gè)詞介紹我們兩邊的同學(xué)的?我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友。板書：左右。

　　你的哪邊是左邊?右邊呢?

　　指指你左邊是誰?右邊呢?

　　2、做游戲。

　　跟著老師的口令做動(dòng)作。

　　舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左腳向前一步……

　　3、練-

　　提出問題：他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐?

　　組織學(xué)生討論，像前后那樣得到結(jié)果：面對(duì)方向不同，左右不同。

　　(二)、學(xué)-前后

　　向你的朋友介紹你的.前后都是誰?

　　(三)、觀察課件，請(qǐng)你向大家介紹你看到景物

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下

　　三、鞏固練-

　　46頁(yè)試一試。

　　1、看參照物。2、說出相對(duì)應(yīng)的前后左右的車。

　　47頁(yè)練一練

　　1、左右的練-。2、相對(duì)性的靠右行走(公共道德)

　　3、思考題：上下左右的相對(duì)位置綜合練-。

　　四、課堂小結(jié)：

　　說說你學(xué)會(huì)了什么?

　　板書：

　　前上

　　左右

　　后下

　　教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)于平面內(nèi)前、后掌握較快，對(duì)于左右掌握會(huì)很慢，在介紹自己的前后左右的同學(xué)時(shí)，先讓他找到自己的右手(寫字的手一直舉著)，學(xué)生很快分清左和右。上下是立體的通過樓上與樓下就分清。練-中讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖理解題目要求，學(xué)生就會(huì)了。

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