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　　初中學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度一篇

　　摘要：本文以高校教務(wù)管理中的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制與學(xué)困生幫扶計(jì)劃為研究對(duì)象，對(duì)其執(zhí)行過程中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。論述中，將新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院作為典型案例，在剖析現(xiàn)有制度的前提下，說明該院校在執(zhí)行教務(wù)過程中的執(zhí)行規(guī)劃，并分別在預(yù)警管理方法與幫扶計(jì)劃的內(nèi)容中，細(xì)化說明教務(wù)工作的優(yōu)化措施，為這一教務(wù)工作的順利執(zhí)行提供參考方法。

　　關(guān)鍵詞：高等教育;學(xué)業(yè)預(yù)警;幫扶計(jì)劃

　　中圖分類號(hào)：G642        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A  文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-175-002

　　高等教育制度的持續(xù)發(fā)展，使大學(xué)生總量明顯增加，為社會(huì)輸送了大量的人才。但在這一發(fā)展條件下，人才質(zhì)量無法得到具體保障，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，就更加難以適應(yīng)大學(xué)環(huán)境中的高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出現(xiàn)了學(xué)困問題。對(duì)此，需要學(xué)校通過一系列教務(wù)管理手段，對(duì)此類問題進(jìn)行控制，并在維護(hù)高校正常秩序的基礎(chǔ)上，減少教育資源的無意義投入，通過對(duì)于學(xué)困生的預(yù)警與幫扶，使其步入正軌，并達(dá)到整體教育管理的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)高校社會(huì)價(jià)值。

　　一、現(xiàn)有制度條件

　　教育部早在2005年就頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，并在其內(nèi)容中，針對(duì)大學(xué)生教育工作中存在的問題作出了具體說明，將部分教務(wù)管理權(quán)力交還到學(xué)校手中，并針對(duì)部分誠(chéng)信意識(shí)差、責(zé)任心不足等學(xué)生成長(zhǎng)問題，交由學(xué)校進(jìn)行管理，以此形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并保證學(xué)生的健康化成長(zhǎng)狀態(tài)。而在同一時(shí)期，教育部同時(shí)推出了《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則（實(shí)行）》的管理內(nèi)容，在修訂原有“準(zhǔn)則”的基礎(chǔ)上，形成了更加細(xì)致、有效的適應(yīng)性管理內(nèi)容，將一切教育管理手段，作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的合理途徑進(jìn)行優(yōu)化。

　　新疆師范大學(xué)在執(zhí)行這一計(jì)劃的過程中，制定了具體的“大學(xué)生違紀(jì)處理辦法”，并在對(duì)各種違紀(jì)行為進(jìn)行說明的同時(shí)，配合形成了學(xué)分管理制度。由此，在嚴(yán)格執(zhí)行的過程中，使其成為大學(xué)生學(xué)籍管理的重要組成部分，并在學(xué)校教育工作執(zhí)行狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

　　尤其在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過程中，通過對(duì)于入學(xué)注冊(cè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、結(jié)業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)、處分等系列性管理內(nèi)容的定位與調(diào)整，使整體教育制度執(zhí)行效果，可以更好地適應(yīng)學(xué)校乃至學(xué)科的管理狀態(tài)，使制度內(nèi)容的執(zhí)行效果得到基礎(chǔ)性的保障。

　　二、預(yù)警制度與幫扶計(jì)劃的執(zhí)行策略

　?。ㄒ唬W(xué)業(yè)預(yù)警管理方法

　　1.加強(qiáng)成績(jī)管理。新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在教學(xué)管理中，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，采取學(xué)分制模式，利用學(xué)生在某一階段中的學(xué)科成績(jī)，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)與心態(tài)成長(zhǎng)水平進(jìn)行判斷，并由此形成量化的學(xué)生管理指標(biāo)。在這一管理?xiàng)l件下，可以使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，都能有效地定位自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)成績(jī)的波動(dòng)情況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整，以此保證學(xué)業(yè)預(yù)警的指導(dǎo)效果，提高自身的學(xué)習(xí)完成水平。方法上，開學(xué)之初，或是補(bǔ)考完成之后，需要在教務(wù)管理系統(tǒng)中，計(jì)算并分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將不及格學(xué)分單獨(dú)提煉出來，當(dāng)學(xué)生學(xué)期修得的學(xué)分總數(shù)（含重修獲得學(xué)分）未達(dá)到該學(xué)期所修總學(xué)分75%或在學(xué)期末未獲得的必修課（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）學(xué)分總數(shù)累計(jì)達(dá)到17學(xué)分者，由學(xué)院給予一級(jí)預(yù)警，進(jìn)行警示教育，同時(shí)向?qū)W生下達(dá)《一級(jí)預(yù)警通知單》。學(xué)生累計(jì)2次達(dá)到一級(jí)預(yù)警條件的，由學(xué)院給予二級(jí)預(yù)警，進(jìn)行警示教育，列為學(xué)院重點(diǎn)幫扶學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生下達(dá)《二級(jí)預(yù)警通知單》，并報(bào)教務(wù)處備案。學(xué)生累計(jì)3次達(dá)到一級(jí)預(yù)警條件，由教務(wù)處做退學(xué)預(yù)警，并向?qū)W生下達(dá)《退學(xué)預(yù)警通知單》。若學(xué)生受到三級(jí)警示，勸其退學(xué)，或?qū)懕ＷC書試讀一學(xué)期;試讀期間有未通過課程者，做退學(xué)處理。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始時(shí)，累計(jì)畢業(yè)所缺學(xué)分達(dá)到或超過10學(xué)分，將不具備參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)活動(dòng)資格，在不超過其最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限情況下，學(xué)籍注冊(cè)為下一年級(jí)，先修讀應(yīng)修課程達(dá)到規(guī)定要求，方可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)活動(dòng)。以此保證學(xué)業(yè)預(yù)警制度的層級(jí)化與指示性，使其更好的敦促學(xué)生完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

　　2.重視生活預(yù)警。高校的教育工作中，還需要對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行有效監(jiān)督。在管理過程中，需要重點(diǎn)發(fā)揮輔導(dǎo)員的管理作用，通過制定明確且細(xì)致的學(xué)生生活管理標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在這一標(biāo)準(zhǔn)條件下的指導(dǎo)效果，以此提高整體教學(xué)工作的執(zhí)行效果，實(shí)現(xiàn)整體教務(wù)管理的優(yōu)化升級(jí)，并將其內(nèi)容作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的輔助指標(biāo)，協(xié)助完成學(xué)困生的定位判斷。

　　例如，可在課堂考勤管理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)位、輔導(dǎo)員、授課教師的職務(wù)與崗位作用，在形成立體化學(xué)生管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生的考勤管理。而在新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的實(shí)際教學(xué)管理工作中，還會(huì)在早晚自習(xí)的管理中，通過具體管理負(fù)責(zé)人的統(tǒng)計(jì)，將出勤情況與授課教師進(jìn)行溝通，以此針對(duì)某一存在學(xué)困風(fēng)險(xiǎn)問題的同學(xué)，形成立體化的預(yù)警，以便具體教育幫扶工作的有效展開。

　　3.平衡實(shí)踐能力。在學(xué)科課程的教學(xué)工作中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)科實(shí)踐能力的提升，是相輔相成的內(nèi)容，通過兩者關(guān)系的平衡，保證整體教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育目標(biāo)。因此，在大學(xué)生學(xué)困分析的過程中，需要對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并在管理實(shí)踐水平的基礎(chǔ)上，保證整體教育工作的完整性。

　　管理方法上，需要突出實(shí)踐課程的管理比例，并將其與傳統(tǒng)的筆試成績(jī)測(cè)試放在同等重要的地位上，對(duì)日常課程活動(dòng)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)的同時(shí)，整理項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果的評(píng)分體系，使其可以在一定程度上，反引出學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以此保證其在綜合成長(zhǎng)中，對(duì)于實(shí)踐能力的監(jiān)督與控制條件，并進(jìn)一步維護(hù)學(xué)困生的預(yù)警指示意見。

　?。ǘW(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃執(zhí)行策略

　　1.柔性展開學(xué)困生幫扶體系。學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃的順利執(zhí)行，需要結(jié)合“以人為本”的教育理念，在強(qiáng)調(diào)“柔性管理”模式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)困生的幫扶體系進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教育管理的科學(xué)化調(diào)整。方法上，教務(wù)管理人員，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”問題的核心表現(xiàn)進(jìn)行立體化分析，并盡可能地定位學(xué)困問題的成因。由此，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出完整的學(xué)困幫扶方案，通過激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使其更好地完成學(xué)困問題的處理，進(jìn)而找到自身存在的客觀問題，并以主觀意識(shí)為導(dǎo)向，主動(dòng)地完成學(xué)困問題的調(diào)整，回歸到正常的學(xué)習(xí)管理模式中來。 例如在新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理工作中，針對(duì)不及格學(xué)分過高的學(xué)生，采取幫扶學(xué)習(xí)的機(jī)制，并在警示輔助的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育引導(dǎo)。

　　而這一引導(dǎo)內(nèi)容，以班主任為核心，通過與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流溝通，確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要原因，并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)條件下，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，使其快速地樹立并形成信心，完成未及格科目的學(xué)習(xí)。在這一階段中，學(xué)校為了尊重學(xué)生的心理情緒，還可以采取跟班聽講的形式，先不對(duì)其采取強(qiáng)制降級(jí)的管理策略，在完成重修考試之后，直接恢復(fù)學(xué)生的年級(jí)狀態(tài)，真正完整有效的柔性幫扶，而不是僅憑借冰冷的制度條件，達(dá)到教育分級(jí)管理的具體目標(biāo)。

　　2.開發(fā)多樣化幫扶合作關(guān)系。高校在開展教育活動(dòng)的過程中，可以憑借自身的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在的問題，并根據(jù)不同學(xué)困生的具體情況差異，采取差異化的教務(wù)管理策略，使多樣化的學(xué)困幫扶計(jì)劃作為引導(dǎo)，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)狀態(tài)，使不同類型、不同階段的學(xué)困生，都能得到適應(yīng)自己客觀需要的學(xué)困幫扶方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化調(diào)整。

　　具體幫扶工作中，需要精確地定位授課教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自身等相關(guān)關(guān)系，通過對(duì)不同學(xué)困生狀態(tài)的具體分析，采取差異化的合作輔助，保證學(xué)生幫扶的針對(duì)性。例如，在學(xué)困生預(yù)警啟動(dòng)之后，高校具體的學(xué)生幫扶管理組織，應(yīng)組織與學(xué)生之間進(jìn)行有效地溝通。然后，通過溝通的結(jié)果以及了解到的具體信息，可以在教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)等各影響條件中，進(jìn)行定位分析，并從中找到最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫扶主體，與學(xué)生進(jìn)行有效且深入的溝通，幫助學(xué)生解決心理問題，或是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在的負(fù)面影響條件。由此，還可以在學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校建立起長(zhǎng)期的溝通渠道，在動(dòng)態(tài)控制學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的指導(dǎo)效果，并通過多方的交流溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的幫扶與引導(dǎo)，使其能夠更快地脫離當(dāng)前困境，步入學(xué)習(xí)與發(fā)展的正軌當(dāng)中。

　　3.設(shè)置引導(dǎo)性心理輔助方案。學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問題，其心理因素的影響也十分明顯，而大多數(shù)學(xué)生之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題，都會(huì)在心理狀態(tài)上，存在這深入性的負(fù)面影響條件。而在具體教學(xué)工作中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一普遍性的現(xiàn)狀問題，執(zhí)行有效的幫扶管理計(jì)劃，并引入心理輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)困生的心理狀態(tài)作出診斷與調(diào)整，使其可以更好的轉(zhuǎn)化心理問題，從認(rèn)知與思想的層面，保證健康狀態(tài)，并體現(xiàn)出心理幫扶的指導(dǎo)效果。例如在落實(shí)幫扶制度的過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理成長(zhǎng)過程中存在的問題，以較為突出的敏感度，盡早地處理并平復(fù)學(xué)生的心理問題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶計(jì)劃的執(zhí)行效果。

　　方法上，教師可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行心理檢查與指導(dǎo)，組織其參與到心理動(dòng)態(tài)自選的活動(dòng)中。由此，在確定學(xué)生心理健康狀態(tài)之后，由班主任教師預(yù)期進(jìn)行有效的溝通，并通過交談的形式，及時(shí)緩解并釋放學(xué)生的心理壓力。而在班級(jí)整體管理的過程中，心理輔導(dǎo)教師也要定期地組織以班級(jí)為集體的活動(dòng)，通過班級(jí)群組交流與具體的心理測(cè)試分析，定位班級(jí)中存在學(xué)困高風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)的學(xué)生。經(jīng)過定期的檢測(cè)，對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)照，將其可能存在的學(xué)困問題扼殺在搖籃中。尤其在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)中，心理輔導(dǎo)教師可以作首席心理指導(dǎo)員，對(duì)正處在被幫扶階段的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，利用專業(yè)知識(shí)的講解，在舒緩其壓力狀態(tài)的同時(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身問題，以此實(shí)現(xiàn)心理幫扶的指導(dǎo)水平，在激發(fā)學(xué)生“內(nèi)動(dòng)力”的前提下，提高學(xué)困幫扶效果。注意，對(duì)于經(jīng)過幫扶的學(xué)生，在完成心理狀態(tài)與學(xué)業(yè)狀態(tài)調(diào)整后，還要由崗位教師進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查。由此，才能保證學(xué)生幫扶指導(dǎo)的最終效果，維護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的健康狀態(tài)，避免出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象反復(fù)的問題。

　　4.掌控幫扶工作關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。通常情況下，學(xué)困生的產(chǎn)生帶有一定的周期性。與之相對(duì)性的，對(duì)于學(xué)困生的幫扶與引導(dǎo)，也要采取一定的幫扶針對(duì)策略，以此保證學(xué)困生教育的影響效果。例如，在大一階段，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定心理教育計(jì)劃，并從思想認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理狀態(tài)的調(diào)整，從而在整體教育體系中，降低出現(xiàn)學(xué)困生的概率。而在大二學(xué)年中，由于專業(yè)課程的深化，也是學(xué)困生產(chǎn)生萌芽狀態(tài)的重要時(shí)間點(diǎn)。

　　在教務(wù)管理上，應(yīng)通過細(xì)致的成績(jī)監(jiān)督，敦促學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，使其盡快跟上整體課程學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在大三階段，則需要對(duì)學(xué)生“掛科”、“重修”等問題進(jìn)行教務(wù)管理，以此減少學(xué)生在學(xué)分中的拖欠，并爭(zhēng)取在畢業(yè)前，保證學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，使其能夠以更好地成績(jī)獲取學(xué)位證與畢業(yè)證。而針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，則需為其預(yù)留足夠的備考時(shí)間，確保其能夠認(rèn)真地參與到備考活動(dòng)中。由此，形成梯度化的教學(xué)指導(dǎo)作用，以此使幫扶工作得到預(yù)先的控制與針對(duì)性的管理，在學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段，優(yōu)化教務(wù)資源的投入。

　　綜上，高等教育的教務(wù)管理工作中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的預(yù)警與幫扶，是保證整體教育工作執(zhí)行效果的重要內(nèi)容。在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景前提下，通過高校教務(wù)管理部門的主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生形成自我觀察與審視的習(xí)慣，并通過事前預(yù)警與事后幫扶的具體工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身的轉(zhuǎn)化，為其健康的成長(zhǎng)狀態(tài)，提供重要的支撐條件，并順利地完成學(xué)業(yè)。

　　初中學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度二篇

　　第一條  為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理，提高對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)性、預(yù)見性，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面結(jié)合教育的功能，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《三明學(xué)院學(xué)生學(xué)籍管理辦法》等規(guī)章制度，特制定本辦法。

　　第二條 學(xué)業(yè)預(yù)警是指學(xué)校依據(jù)學(xué)籍管理辦法及各專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，通過對(duì)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)可能或已經(jīng)發(fā)生學(xué)習(xí)問題、或完成學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行警示，告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)可能產(chǎn)生的不良后果，并針對(duì)性地采取相應(yīng)補(bǔ)救和幫扶措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種危機(jī)干預(yù)制度。

　　第三條  本辦法適用于我校全日制普通高等學(xué)歷教育本科學(xué)生。

　　第四條  學(xué)業(yè)預(yù)警工作由教務(wù)處、學(xué)生工作部（處）和各二級(jí)學(xué)院共同負(fù)責(zé)。教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)；各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等共同參與，負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警工作實(shí)施；學(xué)生工作部（處）協(xié)助落實(shí)。

　　第五條 學(xué)業(yè)預(yù)警分為預(yù)警前提醒和學(xué)業(yè)預(yù)警兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（一）預(yù)警前提醒：學(xué)生累計(jì)不合格的課程（不含通識(shí)教育選修課）學(xué)分?jǐn)?shù)超過培養(yǎng)方案規(guī)定總學(xué)分?jǐn)?shù)12%（專升本學(xué)生按15%核算）的，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其啟動(dòng)預(yù)警前提醒程序。

　?。ǘW(xué)業(yè)預(yù)警分為成績(jī)警示、留（降）級(jí)、退學(xué)三級(jí)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)分別達(dá)到以下三種情形的，學(xué)校對(duì)其啟動(dòng)相應(yīng)預(yù)警程序。

　　成績(jī)警示：每學(xué)期初補(bǔ)考結(jié)束后，成績(jī)審核時(shí)，上一學(xué)期不合格課程（不含通識(shí)教育選修課）學(xué)分?jǐn)?shù)超過該學(xué)期課程（不含通識(shí)教育選修課）學(xué)分總數(shù)的40%者；

　　留（降）級(jí)：第二次被成績(jī)警示或第一次累計(jì)不合格的課程（不含通識(shí)教育選修課）學(xué)分?jǐn)?shù)超過培養(yǎng)方案規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%（專升本學(xué)生按18%核算）者，留（降）級(jí)到原專業(yè)下一年級(jí)。無級(jí)可留（降）者（一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期或本專業(yè)下一年級(jí)已停招的）不作留（降）級(jí)處理；

　　退學(xué)：第三次被成績(jī)警示或第二次累計(jì)不合格的課程（不含通識(shí)教育選修課）學(xué)分?jǐn)?shù)超過培養(yǎng)方案規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%（專升本學(xué)生按18%核算）者；

　　第六條 工作程序

　　（一）期初補(bǔ)考結(jié)束后一周內(nèi)，由二級(jí)學(xué)院梳理學(xué)生課程通過情況，統(tǒng)計(jì)擬受預(yù)警前提醒和學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單，并將擬受學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單上報(bào)教務(wù)處。

　?。ǘ┒?jí)學(xué)院對(duì)受預(yù)警前提醒學(xué)生下達(dá)《學(xué)業(yè)情況告知書》，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行警示教育，并妥善留檔過程材料。

　?。ㄈ┙虅?wù)處于收到上報(bào)材料一周內(nèi)對(duì)其進(jìn)行復(fù)核，并將復(fù)核結(jié)果反饋二級(jí)學(xué)院。二級(jí)學(xué)院即向?qū)W生下達(dá)《學(xué)業(yè)預(yù)警告知書》。學(xué)生如對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警結(jié)果有疑議，可在10個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W生申訴委員會(huì)（該機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)工處）提出書面申訴。

　?。ㄋ模┒?jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行談話和教育，填寫《學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警談話記錄表》，幫助學(xué)生分析、解決學(xué)習(xí)上存在的問題，必要時(shí)可請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來校通報(bào)情況，協(xié)助工作。

　?。ㄎ澹┙虅?wù)處將學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單及擬處理情況提請(qǐng)校長(zhǎng)辦公會(huì)審議，通過后向相關(guān)部門（含二級(jí)學(xué)院）送達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警處理決定書。

　?。┹o導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)將學(xué)業(yè)預(yù)警處理決定書送達(dá)學(xué)生本人及學(xué)生家長(zhǎng)，妥善留存送達(dá)過程材料，并做好相應(yīng)的思想疏導(dǎo)工作。

　　第七條  后期管理

　?。ㄒ唬┒?jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，做好受預(yù)警處理學(xué)生（成績(jī)警示、留、降級(jí)）的課程銜接，定期對(duì)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，加強(qiáng)幫扶教育，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　?。ǘ┒?jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員應(yīng)明確分工、各司其職、密切配合，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)完成情況，共同做好學(xué)業(yè)預(yù)警及教育工作。輔導(dǎo)員須實(shí)時(shí)關(guān)注該類學(xué)生的上課、考勤、思想動(dòng)態(tài)等情況，并定期向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)和校學(xué)工部門匯報(bào)。上下年級(jí)輔導(dǎo)員之間須做好留（降）級(jí)學(xué)生的交接工作。

　　第八條  辦理時(shí)限

　?。ㄒ唬┦芰簦ń担┘?jí)處理的學(xué)生，須在接到留（降）級(jí)處理決定書后一周內(nèi)辦理相關(guān)手續(xù)，并到學(xué)校指定的專業(yè)和班級(jí)學(xué)習(xí)；

　?。ǘ┦芡藢W(xué)處理的學(xué)生，自退學(xué)處理決定書送達(dá)后一周內(nèi)辦理離校手續(xù)。

　　第九條  建立學(xué)業(yè)預(yù)警管理檔案

　?。ㄒ唬┒?jí)學(xué)院須建立受學(xué)業(yè)預(yù)警處理學(xué)生檔案。

　　（二）預(yù)警教育過程須有書面記錄并經(jīng)當(dāng)事人簽字，條件許可的同時(shí)錄音錄像留檔。

　?。ㄈ┒?jí)學(xué)院歸檔保存每個(gè)受預(yù)警處理學(xué)生的《學(xué)業(yè)預(yù)警告知書》、《學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警談話記錄表》和后期管理等材料。

　　第十條 本辦法自頒布之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

　　初中學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度三篇

　　各學(xué)院：

　　為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，落實(shí)以生為本理念，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)、成才，依據(jù)《巢湖學(xué)院學(xué)年學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理辦法（修訂）》（校字〔2017〕123號(hào)）、《巢湖學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警實(shí)施暫行辦法》（校字〔2017〕178號(hào)）文件要求，現(xiàn)將本學(xué)期學(xué)業(yè)預(yù)警工作以及2017級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理工作安排如下：

　　1.學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)象：因?qū)W習(xí)成績(jī)、上課考勤以及遵守紀(jì)律等原因而可能留級(jí)、退學(xué)以及不能如期畢業(yè)、獲得學(xué)位的普通全日制在校生（含延期畢業(yè)學(xué)生）。

　　2.學(xué)業(yè)預(yù)警類型與學(xué)業(yè)預(yù)警程序按學(xué)業(yè)預(yù)警辦法規(guī)定執(zhí)行，各學(xué)院于11月10前完成，并做好過程管理和預(yù)警通知單存檔工作。

　　3.教務(wù)系統(tǒng)對(duì)需預(yù)警的學(xué)生做了初步篩查，請(qǐng)各學(xué)院在教務(wù)管理系統(tǒng)內(nèi)查閱，并認(rèn)真核對(duì)預(yù)警名單，確保無差錯(cuò)、無遺漏。

　　4.2017級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理工作。2017除學(xué)業(yè)預(yù)警外，還有留級(jí)和退學(xué)的規(guī)定，具體如下：

　?。?）學(xué)生一學(xué)年所修全部課程門數(shù)40%以上不及格者（含補(bǔ)考、緩考通過課程）或一學(xué)年獲得學(xué)分（含補(bǔ)考、緩考通過課程）低于所修全部課程總學(xué)分60%者，應(yīng)予留級(jí)。

　?。?）任一學(xué)年所修全部課程門數(shù)60%以上不及格者（含補(bǔ)考、緩考通過課程）或一學(xué)年獲得學(xué)分（含補(bǔ)考、緩考通過課程）低于所修全部課程總學(xué)分40%者，應(yīng)予退學(xué)。

　　請(qǐng)各學(xué)院高度重視此項(xiàng)工作，按照學(xué)業(yè)預(yù)警實(shí)施暫行辦法要求，認(rèn)真組織，責(zé)任到人，確保工作落實(shí)到位。2017級(jí)學(xué)生如有符合留級(jí)、退學(xué)條件的學(xué)生，請(qǐng)?zhí)顚懗埠W(xué)院學(xué)生留級(jí)、退學(xué)處理備案表，于11月10日前送交教務(wù)處學(xué)籍管理科。

　　特此通知。

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