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　　淺析教師幸福感的提升1

　　一個沒有幸福感，沒有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于自身的身心健康、專業(yè)成長，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽光學(xué)生。只有具有職業(yè)幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價值的追求，才能以積極、主動的心態(tài)投入到教書育人的工作之中，創(chuàng)造性地開展工作。那么，如何讓教師充分體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感呢，以下是我結(jié)合工作實(shí)際，在提升教師幸福感方面的一些淺薄認(rèn)識：

　　一、關(guān)注教師身心情感，營造溫馨氛圍

　　1.暖心慰問常態(tài)化。教師管理注重人性化，堅持教師過生日送賀卡、節(jié)日送祝福、生病進(jìn)行探望、慰問教師家屬、與教師談心溝通、解決教師生活中一些實(shí)際性的困難等，讓教師感受到學(xué)校大家庭的溫暖和關(guān)懷。

　　2.師德建設(shè)不放松。利用教師例會、寒暑假培訓(xùn)積極開展師德師風(fēng)教育活動，進(jìn)行“新時代教師師德大討論”專題論壇，不斷提升教師師德修養(yǎng)，評選“師德標(biāo)兵”和“感動希望人物”，樹立標(biāo)兵意識，營造“講師德、樹師表、比奉獻(xiàn)”的良好氛圍，促進(jìn)教師人格的升華。

　　3.快樂健身要堅持。開展工間操，每天早上組織教師活力健身。組織教師開展多種集體活動，緩解教師的工作壓力，比如：拔河、跳繩、羽毛球、乒乓球等趣味活動比賽，不僅豐富了教師的課余生活，而且讓教師感到集體生活的樂趣。

　　4.集體活動促情感。冬至組織教師包餃子、元旦進(jìn)行聯(lián)誼活動、三八婦女節(jié)外聘專家對女教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)等，給教師提供釋放壓力的平臺，增進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與教師之間的溝通交流，培養(yǎng)教師的集體主義情感和愛校愛家的意識。

　　5.溝通渠道保暢通。通過開通校長郵箱、創(chuàng)建微信群等方式搭建溝通平臺，為教師設(shè)置合理的反映心聲的地方，讓老師們有苦有處訴，有難有人幫，痛痛快快上班，痛痛快快做事。

　　二、創(chuàng)建教師成長平臺，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

　　1.專業(yè)成長有空間。開展教師讀書成長、基本功達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)大比武等比賽交流活動，搭建專業(yè)成長平臺，提升教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平;實(shí)施名師工程建設(shè)，鼓勵教師積極參加各級優(yōu)質(zhì)課評比、論文征集和課題申報，堅持讓教師在每周例會上分享自己的教育故事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，力求通過豐富多彩的自我展示活動，為每位教師提供一個施展才華、體驗(yàn)成功的平臺，為教師營造良好的發(fā)展氛圍。

　　2.管理實(shí)效重減負(fù)。改變以往“給教師加壓，給學(xué)生減負(fù)”的觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)管理，減輕教師額外負(fù)擔(dān)，如采用集體備課與個案補(bǔ)充修訂、詳案與略案相結(jié)合的辦法，消除照抄教案等勞民傷神的現(xiàn)象，重點(diǎn)看教學(xué)流程設(shè)計、教法學(xué)法指導(dǎo)等，從重數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效性，減輕教師負(fù)擔(dān)。

　　3.評價考核要客觀。教師崗位考核采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，既看終點(diǎn)的成績，也看教師成長過程中進(jìn)步和發(fā)展，使評價更加全面、科學(xué)、合理，保證評價的客觀公正。

　　總之，人文管理的落實(shí)、高尚師德的塑造、專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展、多彩活動的開展，都能使教師找到職業(yè)的幸福感。一旦教師有了“幸福感”，就不會把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我成長、自我發(fā)展的有效途徑，就會認(rèn)為教育是一項(xiàng)值得付諸奮斗、努力終生的神圣事業(yè)。當(dāng)這種主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮時，教師才能真正感受到職業(yè)中的幸福，教師幸福了，才更容易培養(yǎng)出幸?？鞓返暮⒆樱拍転樯鐣囵B(yǎng)出更多健全人格和高尚品質(zhì)的人才，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的不斷發(fā)展。

　　淺析教師幸福感的提升2

　　尊敬老師就是善待自己的孩子

　　善待學(xué)生，這是教師的職責(zé);尊敬老師，是全社會都要提倡和樹立的一種風(fēng)氣。

　　教育部長陳寶生曾經(jīng)在一檔訪談節(jié)目中提到“改善優(yōu)化教育環(huán)境，一定要讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。

　　一定要認(rèn)識到，教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的，你想成才就從尊敬老師開始。”

　　尊敬老師是朝著美好的未來發(fā)展的第一步。

　　尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，為懂得更多的道理就會重視學(xué)習(xí)，尊敬老師。

　　形成如此良性循環(huán)，讓老師能全心全意投入到教學(xué)中去，才是對教育、對孩子最好的負(fù)責(zé)。

　　請記住，尊敬老師，實(shí)際上也是對自己孩子負(fù)責(zé)。

　　提升老師的幸福感就是提升學(xué)生的幸福感

　　教師一直以來都是“園丁”的代名詞，澆灌青澀的生命，啟迪年輕的心靈。

　　當(dāng)教師的辛勤工作得到家長的理解和尊重，原本平常的生活就會出現(xiàn)意想不到的驚喜和感動，即使是早已習(xí)以為常的日常也會充斥滿滿的幸福感。

　　今年年初，杭州的丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)為老師們設(shè)立“戀愛假”、“親子假”、“幸福假“的新聞上了熱搜，這樣的福利真切地體察了教師的利益和訴求，贏得老師們紛紛點(diǎn)贊。該學(xué)校的趙校長說：老師提高了幸福感，學(xué)生才能有幸福感。

　　是呀，就像這位校長說的這樣，幸福感與壓力一樣，都是可以傳染的。

　　幸福感為教師提供源源不斷的工作動力，也會激勵老師們產(chǎn)生更大的教育熱情;激發(fā)教師最大限度地發(fā)揮個人技能，創(chuàng)新教育理念。

　　充滿幸福感的老師如春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲地深入進(jìn)孩子的內(nèi)心，為孩子的成長帶去溫暖和啟迪，同時也豐富了自己。

　　請記住，老師的幸福關(guān)系著孩子的幸福。

　　理解老師就是支持自己的孩子

　　“老師”是沒有自己固定的畫像的，每個人心中對“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)也千差萬別——可以是《死亡詩社》里帶領(lǐng)學(xué)生們站在課桌上俯瞰人生、自由思考的基汀，天馬行空特立獨(dú)行;也可以是《放牛班的春天》里用音樂打開孩子們心扉的馬修，溫柔規(guī)矩中帶著一絲可愛和包容。但是有時候家長不理解老師的工作，一些過于嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)或缺乏有效理解的溝通反而會成為束縛教師的枷鎖。

　　曾經(jīng)廣州一小學(xué)的班主任被家長聯(lián)名罷免，原因竟然是因?yàn)樗珳厝?，家長擔(dān)心會管不住學(xué)生;在一些家校群里，也有家長對老師的教學(xué)工作缺乏理解，無端指責(zé)。這些不信任和不理解的態(tài)度極大影響老師的工作。

　　老師也是普通人，有自己的理念和個性，但同時教育的工作又是神圣的，家長需要與老師進(jìn)行溝通配合，讓老師充滿信心和熱情地投入到自己的工作中，為孩子們帶來更好的教育。

　　請記住，家長理解、信任老師就是支持自己孩子的成長。

　　保護(hù)老師的權(quán)益就是保護(hù)教育的未來

　　老師肩負(fù)著神圣的使命，但同時也是普通的社會工作者。

　　他們不是育人機(jī)器，他們也是有血有肉活生生的人，他們也需要松弛有度、積極向上的生活，他們也有豐富的內(nèi)心活動和情感需要被關(guān)注，他們也有多種權(quán)益需要被保護(hù)。

　　比如生命健康權(quán)，老師們早出晚歸、工作壓力大，身體健康會受到影響，而長期大聲說話和粉塵的刺激，老師們?nèi)菀谆悸匝恃椎纫恍┞殬I(yè)病，老師們的身體健康應(yīng)該得到充分的保護(hù)，再比如休息權(quán)，休息權(quán)是法律賦予勞動者的一項(xiàng)權(quán)利，可是對老師來說休息卻沒那么容易，備課、批改作業(yè)等等，工作占用了老師們太多的休息時間。

　　每位老師的身上都背負(fù)著一定壓力，他們不是萬能的，教書育人也不是一朝一夕的事，老師們需要在一個充滿安全感的環(huán)境中去投入熱情，施展自己的工作才華。

　　請記住，保護(hù)老師的權(quán)益就是保護(hù)老師的初心，就是保護(hù)教育的未來。

　　淺析教師幸福感的提升3

　　一般認(rèn)為,幸福感的構(gòu)成成分應(yīng)該包括物質(zhì)幸福和精神幸福。物質(zhì)幸福滿足一個人物質(zhì)生活的需要,是幸福感的外在表現(xiàn);精神幸福滿足一個人精神發(fā)展的需要,是幸福感的內(nèi)在依托。也就是說,一個人的幸福必須是物質(zhì)幸福和精神幸福的和諧統(tǒng)一,不能因?yàn)榫裥腋５母呱卸H低物質(zhì)幸福。

　　提高教師的幸福感,既要從內(nèi)在幸福感方面找途徑,也要從外在幸福感方面尋策略。

　　一、外在幸福感

　　幸福感的產(chǎn)生不僅存在于結(jié)果中,也存在于過程中。提高外在幸福感的關(guān)鍵詞是“成長”,在成長中感受幸福,在幸福中促進(jìn)成長。共同成長是教師獲取幸福感的基本策略。

　　1.與家人共同成長

　　幸福不僅僅來自工作中,更來自于生活,來自于家庭。愛人的體貼周到,孩子的天真可愛,父母的健康安樂,是幸福;家人的互相激勵,彼此促進(jìn),和諧共進(jìn),愉悅成長,更是幸福。反之,那種以付出自己或親人的健康乃至生命為代價換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。

　　作為教師,首先是人,然后才是教師。教師具有一切人所具有的共性,需要吃飯穿衣,有七情六欲,也有喜怒哀樂。教師是一個普通的人,一個與學(xué)生平等對話的人,一個可以擁有正常生活的現(xiàn)代人。教師會為衣食而憂,會被財富與權(quán)勢所累,也會被親情、愛情、友情所困。教師在努力做人、努力工作的同時,也可以享受天倫之樂,可以享受豐富多彩的現(xiàn)代生活,做一個完完整整的人,一個快樂時尚的人,一個幸福的人。

　　實(shí)際上,那種放棄家庭教育、放棄自己的孩子、犧牲家庭幸福的教師絕不可能是稱職的教師。教師家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。如果教師放棄對自己孩子的教育和培養(yǎng),不能與家人共同成長,這對人類文明的傳承,也是一種罪過!從這種意義上講,教師教不好自己的孩子,不僅當(dāng)父母不稱職,當(dāng)教師也是不稱職的。

　　教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上,與家人共同健康地成長,努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。

　　2.與學(xué)生共同成長

　　一直以來,人們總是以蠟燭來形容教師,“燃燒了自己,照亮了別人”。實(shí)際上,教師在教育學(xué)生的同時,也提高了自己,教師是與學(xué)生一起成長的。在成長過程中,教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅,為學(xué)生的勤奮努力而高興,也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰,為師生的教學(xué)相長而歡樂。

　　作為信息技術(shù)教師,看到自己的學(xué)生在師生的共同努力下,突破了應(yīng)試教育的桎梏,在信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等方面都得到了提高,能不感覺到幸福、自豪嗎?當(dāng)我們看到學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),操作技能有所提高時,當(dāng)我們接到學(xué)生的祝福短信和電話時,當(dāng)我們收到那一封封、一張張載滿崇敬與感激,洋溢著火熱激情的書信和賀卡時,我們就會感到自己是幸福的人,就會義無反顧地投入到新的教育教學(xué)工作中,繼續(xù)與學(xué)生共同成長。

　　一代代學(xué)生的銘記是教師永遠(yuǎn)的安慰,千萬個學(xué)生的感激是教師不盡的財富。這種安慰和“桃李滿天下”的財富,正是教師獲得幸福感的重要源泉。

　　3.與同事共同成長

　　在我們的工作環(huán)境中,每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生,還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱,工作的舒心與不快,都與我們的同事相關(guān)聯(lián)。我們是與同事一起成長的。與同事共同成長,就意味著要與同事一起探討教育教學(xué)問題,研究教育教學(xué)方法,通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評課,不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力;與同事共同成長,就意味著要與同事一起分享成功的喜悅,獲得失敗的啟迪,感受挫折的焦慮,與同事和諧相處,互相激勵,互相關(guān)心,共同進(jìn)步;與同事共同成長,就意味著要與同事共同營造良好的合作氛圍,努力構(gòu)建一個積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的教育工作團(tuán)隊,為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　　與同事和諧相處、共同成長,是教師獲得幸福感的重要策略之一。當(dāng)然,營造良好的合作氛圍,創(chuàng)建奮發(fā)向上的團(tuán)隊,不僅是教師應(yīng)積極參與、踐行的事情,也是學(xué)校管理中應(yīng)努力實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的大事。

　　4.與學(xué)校共同成長

　　學(xué)校的成長僅靠某一個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有全體教師、學(xué)生共同為學(xué)校的進(jìn)步增添光彩,才能推動學(xué)校的發(fā)展,才能促進(jìn)學(xué)校的成長。同樣,教師的成長也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。沒有學(xué)校這個大舞臺,沒有學(xué)校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對制度,沒有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會和空間,也不可能有教師的健康發(fā)展。

　　與學(xué)校共同成長就是要樹立“校榮我榮,校衰我恥”的榮辱觀,為學(xué)校的健康發(fā)展鼓與呼,為學(xué)校的進(jìn)步成長貢獻(xiàn)力量。與學(xué)校共同成長的另一方面就是學(xué)校管理要健康、民主,要為教師搭建成長的階梯,鼓勵教師參與校園文化建設(shè),引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標(biāo),用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感、幸福感,讓教師從中學(xué)會感受幸福、享受幸福。

　　5.與社會和諧發(fā)展

　　一些人認(rèn)為,教育是一種職業(yè),是為了糊口的一份工作。一些人認(rèn)為,教育是一種事業(yè),是凈化人類心靈的高尚行為。實(shí)際上,教育既是糊口的工作,也是高尚的事業(yè)。

　　當(dāng)然,如果教師連自己的糊口問題都不能解決,那就無法談及凈化人類心靈的問題,無法談及人類文明的傳承問題,這也就是為什么很多國家重視教育、重視教師、努力提高教師政治和生活待遇的原因。

　　如果教師的溫飽能夠得到解決,不存在衣食之憂,那就應(yīng)該從人類發(fā)展的角度來考慮如何提高自己的修養(yǎng),如何以“學(xué)高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人,使教育真正成為一種高尚的事業(yè),使教師的發(fā)展逐步與社會的發(fā)展和諧、協(xié)調(diào)起來。

　　我們既然選擇了教育,選擇了成為“為人師表”的人民教師,就應(yīng)該與社會和諧發(fā)展,應(yīng)該考慮為人類文明的傳承做出貢獻(xiàn),就應(yīng)該輕物質(zhì)、重精神,多一份淡定、少一份攀比,多一份奉獻(xiàn)、少一份索取。那種以教師的榮譽(yù)、教師的尊嚴(yán)換取的富裕能帶來真正的幸福嗎?

　　很多教師在談到影響其幸福感的因素時,多會涉及經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、工作環(huán)境等客觀層面的因素,而不是事業(yè)理想等精神層面的因素。作為政府及教育行政部門,還需要大力創(chuàng)建尊師重教的社會風(fēng)氣,采取切實(shí)有力的措施,讓教師的政治待遇、生活待遇以及社會地位得到提高,讓教師無后顧之憂,保證教師能夠享受基本的物質(zhì)幸福。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)教師與社會的和諧發(fā)展。

　　二、內(nèi)在幸福感

　　不同的人對幸福的感受和體驗(yàn)是不同的,這種感受和體驗(yàn)取決于人的內(nèi)在素養(yǎng),取決于人的境界?？梢哉f,提高教師內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。

　　1.自得其樂

　　從前,有兩家毗鄰而居的窮人和富人。窮人家整天歡聲笑語,親人彼此間都輕松自在,富人家則整天為著那些金錢而愁苦不堪,親人彼此間勾心斗角。后來,富人家發(fā)現(xiàn)這都是錢在作怪,于是就在一天晚上將所有的錢丟在窮人家的院子里。從此,富人家的人也變得快樂起來,而窮人家不再有歡笑了。

　　這則故事說明人的幸福不是建立在財富的多少上,財富多不一定幸福。相反,不受財富和欲望之累,人倒是能夠活得輕松自在,在自得其樂中享受幸福的生活。

　　自得其樂是一種基本境界,是一種善于發(fā)現(xiàn)并享受生活樂趣的人生態(tài)度。教師,永遠(yuǎn)不可能成為世俗意義上的富人,因此,教師應(yīng)該學(xué)會自得其樂地從事教育事業(yè),擁有一種隨遇而安、心平氣和的心境,享用教育過程中的辛勞和快樂,耐得住清貧與寂寞,受得起挫折與考驗(yàn)。以淡泊名利之心享受幸福的教育生活,自然就會自得其樂,樂在其中。

　　2.提升幸福境界

　　一只小狗問媽媽:“幸福在哪里?”媽媽說:“幸福就在你的尾巴上啊!”小狗轉(zhuǎn)著圈想咬住自己的尾巴,卻始終咬不上。當(dāng)它滿懷悲傷地以為永遠(yuǎn)也抓不住幸福時,媽媽說:“孩子,其實(shí)你不用費(fèi)力地去抓它,只要你抬起頭向前走,幸福就會永遠(yuǎn)跟在你的身后。”

　　這則故事說明,刻意地去追尋幸福,結(jié)果可能徒勞無功;倘若順其自然,昂首向前,幸福就會自然地尾隨于身邊。

　　幸福是無處不在的。關(guān)鍵取決于人的內(nèi)在境界的高低,取決于人感受幸福的能力,取決于人的內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度。作為教師,能用自己獨(dú)特的人格魅力感化學(xué)生,是一種幸福;能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)感化學(xué)生,是一種幸福;能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土,更是一種幸福。

　　提高教師幸福感的重要途徑就是提高教師感受幸福的境界和敏感程度,豐富和拓寬內(nèi)心世界。只有當(dāng)我們主動去感受幸福、體驗(yàn)幸福時,幸福才會伴隨我們左右;只有當(dāng)我們在教育教學(xué)過程中勤于思索、勇于實(shí)踐、樂于付出、不斷進(jìn)取時,我們才能抓住幸福的尾巴。

　　作為教師,我們要將教育事業(yè)當(dāng)做一種享受幸福的事業(yè),在教育教學(xué)過程中付出我們的愛,從中學(xué)會享受課堂、享受學(xué)生、享受生活、享受一切,充分地感受和體驗(yàn)教育的幸福。

　　3.為幸福開疆辟土

　　提高感受幸福的境界與開拓新的幸福疆域是相輔相成的。我們不僅要留意和珍惜身邊的小幸福,自得其樂地從事教育工作,也要擴(kuò)大眼界、樹立理想,為幸福開疆辟土,愉快地開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面,建立大幸福。從小的方面講,我們從事的是具體的教化、教育工作,當(dāng)學(xué)生需要教育的時候,我們作為“行為世范”的師者實(shí)施公正民主;當(dāng)學(xué)生迷茫不定的時候,我們作為博采眾長的智者指點(diǎn)迷津;當(dāng)學(xué)生停滯不前的時候,我們作為可親可敬的長者激勵向前;當(dāng)學(xué)生陷于苦惱的時候,作為平等相處的朋友幫助開導(dǎo)……只要我們愿意,我們就可以從教育的細(xì)微之處感受到種種幸福。從大的方面講,我們很大一部分的精力和責(zé)任都是放在“光宗耀祖”(廣義的光宗耀祖是光民族之宗,耀國家之祖)的傳承性方面,放在不斷凈化人類的心靈上。有了這種教育理念和理想,幸福的疆域就自然變得異常開闊,幸福的感受和體驗(yàn)就會越來越多。我們把孩子們培養(yǎng)成對社會有用的人才,讓他們接過接力棒,為人類社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,就是對人類發(fā)展的有益貢獻(xiàn),就是一種莫大的幸福。

　　幸福感是人們對自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn),是依據(jù)人們自己界定的標(biāo)準(zhǔn),對其生活質(zhì)量的一種整體評價。幸福感表現(xiàn)出來的主觀感受和體驗(yàn)與客觀世界密切相關(guān),是客觀世界的一種反映。

　　提高教師的幸福感,作為社會和學(xué)校,應(yīng)在努力提高教師的物質(zhì)幸福和精神幸福方面下功夫,要通過物質(zhì)保障來保證教師的社會地位,要引導(dǎo)教師提升感受幸福的境界。作為教師,要在感受物質(zhì)幸福的同時,積極豐富和拓寬自己的內(nèi)心世界,樹立教育理想,拓寬幸福疆域,努力提高感受幸福的境界和敏感程度,在教育生活中享受幸福,樂在其中。

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