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　　對(duì)作業(yè)批改方式的一些建議

　　數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。用得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的不正常狀況。結(jié)果是，學(xué)生既缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒(méi)有對(duì)自己作業(yè)作出評(píng)價(jià)的能力。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，值得認(rèn)真進(jìn)行研討。下面談?wù)勎以谂臄?shù)學(xué)作業(yè)方面的一些做法。

　　1、師生共批

　　教師把一份學(xué)生作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學(xué)生析題后判斷正誤，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，只是引導(dǎo)和參與，允許他們保留意見(jiàn)。實(shí)踐證明，這種方法深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

　　2、組內(nèi)互批

　　有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，一般都特別認(rèn)真。對(duì)一些解題步驟較多、書(shū)寫(xiě)要求嚴(yán)格的題目，尤其適合用這種方法，如“應(yīng)用題”，書(shū)寫(xiě)格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時(shí)不能光看答案是否正確。這類題如果交由學(xué)生小組互批，不但可以提高學(xué)生的析題判斷能力和責(zé)任感，還可從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)。需注意的是教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，同時(shí)要注意復(fù)批。另外，過(guò)一段時(shí)間也應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。

　　3、隨堂批改

　　新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

　　另外，由于數(shù)學(xué)課前后內(nèi)容的緊密聯(lián)系，我們教師應(yīng)該做到上新課前學(xué)生對(duì)前節(jié)課的內(nèi)容是正確掌握的，作業(yè)也就應(yīng)該及時(shí)訂正好。所以每次訂正作業(yè)，我都會(huì)把本子數(shù)一數(shù)，哪幾個(gè)還沒(méi)訂正好的，把名字記在小本子上，見(jiàn)縫插針面談、面批，不漏下一個(gè)。在緊急時(shí)候，可以發(fā)動(dòng)同桌互查、組長(zhǎng)協(xié)查、科代表代查等方法。“獨(dú)立作業(yè)、按時(shí)上交、及時(shí)訂正”是我?guī)啄陙?lái)對(duì)學(xué)生不變的要求。

　　4、一題多改式

　　學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)這些學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可采取一題多改式，逐漸提高等級(jí)。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，如果他們能糾正錯(cuò)誤，或補(bǔ)充更好的解法，就可以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，還可加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。

　　例如，有一位學(xué)生在做27×199+27=()時(shí)計(jì)算為：“27×199+27=5373+27= 5400”，教師給他評(píng)了中等，并批道：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，你再想想!”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“27×199+27=27×(199+1)=27×200=5400”。教師為他提高了等級(jí)，批道：“好，你跨出了可喜的一步!”

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，更是教師了解學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)程度、把握數(shù)學(xué)技巧水平和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際題目能力的重要途徑。我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。

　　對(duì)作業(yè)批改方式的一些建議

　　作業(yè)批改本身就是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)單調(diào)的“×”“√”的形式已落后于教育發(fā)展的要求，在作業(yè)批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫(xiě)批語(yǔ)，這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且密切了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。湖北枝城市二中姚永兆老師總結(jié)的作業(yè)批語(yǔ)類型有：

　　(1)贊揚(yáng)型

　　任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。如一道綜合題，一些學(xué)生不循常規(guī)，且解法簡(jiǎn)捷明了，可下批語(yǔ)：“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響!”短短一句批語(yǔ)，其效果可勝過(guò)與學(xué)生的一次長(zhǎng)談，甚至影響學(xué)生的一生。

　　(2)指令型

　　針對(duì)不同的題目和不同的學(xué)生，可寫(xiě)出指令型批語(yǔ)。如做一些典型題，對(duì)拔尖的學(xué)生可寫(xiě)上：“請(qǐng)你再給出一種解法。”對(duì)需要畫(huà)圖而未作圖的學(xué)生可寫(xiě)上：“請(qǐng)補(bǔ)畫(huà)圖形。”實(shí)踐證明，指令性批語(yǔ)，只要下得合理，學(xué)生一般都能執(zhí)行。

　　(3)啟發(fā)型

　　由于學(xué)生審題不嚴(yán)，解題時(shí)往往思路不清，有時(shí)彎路走得太多。對(duì)此可寫(xiě)下批瓊：“再審題意，尋找捷徑”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，當(dāng)學(xué)生看到批語(yǔ)后，往往茅塞頓開(kāi)。

　　(4)警鐘型

　　有些問(wèn)題由于學(xué)生的意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)一些不該錯(cuò)的錯(cuò)誤。如學(xué)生解對(duì)數(shù)方程時(shí)不驗(yàn)根，解立體幾何題只進(jìn)行計(jì)算而不論證。對(duì)此可下批語(yǔ)：“必須驗(yàn)根，你要格外注意!”“論證是計(jì)算的前提，絕不可少!”通過(guò)這樣的批語(yǔ)，教育學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是一門(mén)推理嚴(yán)密的科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(5)鼓勵(lì)型

　　對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要設(shè)法給以鼓勵(lì)。如對(duì)作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的同學(xué)，可批上：“作業(yè)比以前有進(jìn)步!”對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué)，可批上：“后進(jìn)并不可怕，可怕的是不再進(jìn)取!”“只要你努力一定會(huì)取得好成績(jī)!”這些富有情感的批語(yǔ)，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好時(shí)機(jī)，教師的作業(yè)批

　　語(yǔ)就能在教學(xué)信息的傳遞—反饋—再傳遞—再反饋中，發(fā)揮出最佳效果。

　　對(duì)作業(yè)批改方式的一些建議

　　教研教改活動(dòng)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)及反饋的研究像是已被遺忘。這就造成了目前許多數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面的忽略與迷茫。有不少教師在上完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，選擇幾道題目讓學(xué)生完成。學(xué)生完成之后，交給老師。教師在批改之后發(fā)還給學(xué)生，周而復(fù)始形成一個(gè)機(jī)械循環(huán)。應(yīng)該怎樣更好地設(shè)計(jì)作業(yè)?怎樣更好地批改作業(yè)?我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

　　一.作業(yè)設(shè)計(jì)的目的要明確。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)的目的必須明確。每節(jié)數(shù)學(xué)課都要有著自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。每個(gè)班有每個(gè)班的特點(diǎn)，所教班級(jí)不同，孩子們的特點(diǎn)就不盡相同。有的班活躍，有的班沉穩(wěn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就得根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。即使是同一個(gè)班的學(xué)生，知識(shí)層次也不盡相同，大致可分為好、中、差三個(gè)層次，教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，就必須在每節(jié)課中精心設(shè)計(jì)作業(yè)、使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的收獲。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生和中等生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。漸漸地學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)得到提高。再進(jìn)一步分析，哪怕是同一個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和方法也是有差距的，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡互相交流學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生喜歡安靜，熱衷于默默鉆研，獨(dú)立思考解決問(wèn)題，所以一樣的作業(yè)，對(duì)他們就會(huì)起到不一樣的效果，因此，必須要區(qū)別對(duì)待。

　　二.作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣化。

　　根據(jù)以上對(duì)學(xué)生班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的分析，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上必須要求形式多樣化。

　　作業(yè)的完成形式不能僅僅只限于課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣性;也不應(yīng)局限于前輩們留給我們傳統(tǒng)的“一刀切”的布置作業(yè)的模式，還要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)許多形式來(lái)表現(xiàn)。比如：作業(yè)數(shù)量上的開(kāi)放設(shè)計(jì)，作業(yè)選擇上的開(kāi)放設(shè)計(jì)，社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)等等。下面，我根據(jù)上述的幾種作業(yè)形式展開(kāi)具體的闡述。

　　1.作業(yè)數(shù)量上的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。

　　針對(duì)同一班級(jí)中不同層次的學(xué)生情況，即：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在留作業(yè)時(shí)，數(shù)量上也要分出層次。即：學(xué)困生要留最基礎(chǔ)的、最簡(jiǎn)單的作業(yè)。比如一個(gè)小概念或幾個(gè)最簡(jiǎn)單的計(jì)算題;中等生要留課后的練習(xí)，保證完成。優(yōu)等生除完成基本作業(yè)外，再留一些創(chuàng)新思維題，發(fā)散性思維題，這樣可以使學(xué)困生能張開(kāi)口吃東西，中等生能吃好，優(yōu)等生能吃飽，不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得很累，從而會(huì)大大減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外，學(xué)困生從最容易的開(kāi)始，就會(huì)激發(fā)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由最初的不學(xué)到學(xué)，到樂(lè)學(xué)，形成良性循環(huán) ，成績(jī)上升，班級(jí)總距差縮小，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)的總上升。

　　2.作業(yè)選擇上的開(kāi)放設(shè)計(jì)。

　　教師所教班級(jí)不同，學(xué)生特點(diǎn)也就不同。我們留作業(yè)時(shí)也要有所不同。如基礎(chǔ)好，愛(ài)鉆研的班級(jí)，我們除讓他們做完《隨堂練習(xí)》外，還要給他們留一些能力提高和創(chuàng)新互動(dòng)、開(kāi)放探究題。而基礎(chǔ)差，比較踏實(shí)的班級(jí)，就要注重每課基礎(chǔ)知識(shí)，做好《隨堂練習(xí)》就可以了。

　　針對(duì)相同班級(jí)，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生我們還可以將作業(yè)開(kāi)放設(shè)計(jì)。性格沉穩(wěn)，喜歡獨(dú)立思考的同學(xué)，留一些難度較大，智力開(kāi)發(fā)型的作業(yè);性格活潑，喜歡交流的同學(xué)，像腦筋急轉(zhuǎn)彎、交流研討題等最適合他們了。他們也可以自己找一些課外習(xí)題，拿到課堂上由大伙探討，與老師共同解決。

　　3.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì).

　　我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，不一定每節(jié)課都要留書(shū)面作業(yè)。有時(shí)，沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，也能完成其教學(xué)目的。實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)。比如，像一年級(jí)初學(xué)數(shù)字和加減法，就可以布置用火柴棍或算數(shù)棒在家自己數(shù)一數(shù)、擺一擺。二年級(jí)學(xué)鐘表的時(shí)候，讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下，制作一個(gè)小鬧鐘，認(rèn)清時(shí)針、分針和秒針。分清一圈有十二個(gè)小時(shí)等，這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，形象生動(dòng)、直觀、便于理解，輕而易舉攻克了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，成功地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力以及操作的能力，可謂一舉多得。

　　4.口頭型作業(yè)

　　口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，可以讓學(xué)生互為老師 ， 挑成績(jī)好的同學(xué)講一下他們的解題思路和步驟。做錯(cuò)題的同學(xué)改正錯(cuò)題，也給同學(xué)們?cè)僦v一下。這樣，同學(xué)們都能拓寬思路，也鍛煉學(xué)生們的表達(dá)問(wèn)題的能力。做錯(cuò)題的同學(xué)能加深印象，避免同樣的問(wèn)題犯同樣的錯(cuò)誤，提高做題準(zhǔn)確率。

　　5、分層型作業(yè)

　　數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。我設(shè)計(jì)了“遞進(jìn)式作業(yè)”，使作業(yè)富有選擇性和層次感，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正交給了給學(xué)生。 根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)，拓展延伸練習(xí)，思維突破練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

　　其次，我們還可以設(shè)計(jì)“百味”型的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有不同的解題思路、解決方法和結(jié)果的練習(xí)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求 ,讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問(wèn)，并自行解答。

　　6、游戲型作業(yè)

　　英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是開(kāi)發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如把“老鷹捉小雞”的游戲，滲透到解決應(yīng)用題的教學(xué)中，還有超市購(gòu)物，店員與顧客的扮演等，孩子在玩兒中學(xué)，學(xué)中玩兒，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)活了知識(shí)。

　　三、作業(yè)的批改。

　　作業(yè)不僅是教師了解教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要的途徑，還是學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子。所以，教師在自己精心設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)地批改。

　　我們都知道，以往，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，只是一個(gè)“×”與“√”，或者一個(gè)“優(yōu)”與“良”的評(píng)價(jià)方式。很少有其他的方式評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的解題思路，方法、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)都不能很好地體現(xiàn)。這種老套的批改方式，早已暴露出了許多的弊端：不利于師生之間的情感交流，也不利于啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。

　　1、面批面改，反饋直接

　　在我們新授完知識(shí)以后，教師應(yīng)留一些時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視學(xué)生的解題過(guò)程。對(duì)于思維獨(dú)特的解題方法，老師應(yīng)及時(shí)給予人文性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià);比如：你的思維真敏捷，這方法太好了。對(duì)于作業(yè)一貫做得糊涂的學(xué)生，如果在教師巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有所轉(zhuǎn)變，變的比較清潔的時(shí)候，這時(shí)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)。如果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生解題時(shí)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助分析，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)。這種“面批面改”的批改作業(yè)的方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不扎實(shí)的一面，還可以防止學(xué)生抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。而教師這種人文性的評(píng)價(jià)方式，還可以增進(jìn)師生間的融洽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　2、小老師的批改

　　我這里所講的“小老師”，并不是所有的作業(yè)都由這些同學(xué)來(lái)批改，而是在新授課時(shí)，有時(shí)需要學(xué)生板演，這時(shí)，我們可以請(qǐng)上“小老師”為板演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)批改。并在批改的過(guò)程中對(duì)做錯(cuò)的題目，“小老師”就應(yīng)及時(shí)講評(píng)。這種“小老師”現(xiàn)批的批改作業(yè)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高了他們仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生在課堂上增添了互動(dòng)的情趣。

　　3.試卷的充分利用。

　　我們的試卷有限，做的時(shí)候不能只求速度與數(shù)量，要發(fā)揮出它最大的效用。做完每份試卷都要做好試卷分析，找出錯(cuò)誤中的共性問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。針對(duì)每位學(xué)生，把他的每次成績(jī)都登錄在一起，每次都要做比較，看進(jìn)步還是退步，每次出的問(wèn)題是否一樣，針對(duì)不同情況，提出指導(dǎo)性建議和要求，從而使每位同學(xué)每次考試都有收獲和提高，這樣，考試就不會(huì)流于形式，發(fā)揮出了他真正的作用。

　　總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的，個(gè)性化的，應(yīng)該為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，應(yīng)該成為孩子生活的一部分。家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的孩子都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)無(wú)限!

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