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【628568.com--活動總結】

幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展具有很大的影響，上幼兒園可以為孩子提供學習良好的學習環(huán)境，有利于增強學前兒童的安全感、自信心及探索精神，有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，加快幼兒對新環(huán)境的適應能力，同時有利于兒童自我概念的發(fā)展，以下是本站分享的幼兒園園教研活動記錄，希望能幫助到大家!

　　幼兒園園教研活動記錄

　　時間——8月14日午時

　　地點——育秀幼兒園大班教室

　　參加人數(shù)——幼兒園教師7人

　　列席——區(qū)教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等

　　主持人——李萃穎-育秀園長

　　活動主題——如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動

　　主持人李萃穎發(fā)言：

　　“以園為本教研制度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所應對的各種具體問題為研究對象，經過調查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)化成長，從而使保教質量得到提高。

　　本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動”。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動;有自下而上的互動——幼師互動;有平行互動——幼幼互動;有師幼與環(huán)境的互動;有師幼與教學材料的互動;有師幼與教學情境的互動等。

　　那到底什么樣的互動才是有效的呢這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

　　二、聽執(zhí)教教師說課

　　下頭，我們先聽一聽王海君教師簡單的說一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學方法和教學手段來到達有效的師幼互動。

　　胡琴教師說課。

　　三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。

　　四、執(zhí)教教師課后反思。

　　1、主持人李萃穎發(fā)言：

　　請執(zhí)教教師介紹她在本次教育活動中是經過哪些教學手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。

　　2、王海君教師反思(資料附后)。

　　五、主持人根據執(zhí)教教師的反思及困惑進行小結式發(fā)言，并根據相關問題提出質疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現(xiàn)有效的師幼互動。

　　主持人李萃穎發(fā)言：

　　王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：

　　1、教學環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個環(huán)節(jié)的情緒

　　2、教師的教學語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件

　　3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環(huán)境互動的條件

　　4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流

　　5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態(tài)，并且及時的作為根據來調整自我的教學方法和環(huán)節(jié)設置

　　6、哪些教學環(huán)節(jié)設置不恰當，需要改正，請各位教師大膽的說出想法。

　　六、參研教師評課并提出合理化提議

　　陳杰：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。

　　陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。王教師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環(huán)節(jié)，如果王教師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但教師的教育機智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。

　　董晶：王教師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自我。

　　李冠瑜：教學環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉可是來。

　　武國艷：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些

　　陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應當說出課題并板書課題。

　　陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

　　董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。

　　武國艷：我認為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機會，讓幼兒有話沒有機會說。并且有些環(huán)節(jié)設置沒有研究本園幼兒的實際情景，也不夠貼近幼兒的生活實際。

　　李冠瑜：說到師幼互動，王教師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎樣想，怎樣辦”在這時，其實很多孩子想說話，想表達，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的進取性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師進取促進師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進取地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能說出完整的故事呢我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應當多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自我的想法。

　　園長李萃穎：我認為你們的討論應當始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢說話到此刻的敢于說，并且能說到點子上就能夠充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。

　　姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。教師們反復說師幼互動，到底什么是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

　　于洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環(huán)境與教學活動的互動。教師們在評課時或者在修改討論環(huán)節(jié)設置時應多多注意這些概念性的東西。

　　王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀!我們的討論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。

　　陳杰：我認為王教師這堂課沒有很好地到達師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的進取性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設置上是不是能夠變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢

　　陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價。對急于表現(xiàn)的幼兒應異常給予表現(xiàn)的機會。王教師在課堂上沒有充分地調動幼兒的進取性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學資料，課堂氣氛不活躍。

　　李冠瑜：課堂活動中教師為幼兒供給思考的機會太少，沒有著力培養(yǎng)幼兒獨立思考的本事，提問資料過于簡單，達不到最終目標。

　　董晶：我覺得王教師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。

　　李萃穎：王教師在請幼兒上臺講故事時能夠讓幼兒指著教學掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學材料和教學活動之間的互動呢

　　王海君：我也研究過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什么也不愿意說。

　　李萃穎：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的教師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實驗小學幼兒園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。

　　姚主任：我認為，在教師上課時，應當圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養(yǎng)幼兒認真傾聽別人說話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現(xiàn)這個目標的。

　　于洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應當明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動要找活動的閃光點，為什么是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來?；顒又写嬖诘闹饕獑栴}有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實現(xiàn)師幼互動的策略找出來就能夠了。

　　姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不必須要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。

　　于洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

　　李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環(huán)節(jié)設置就比較合理，能充分地把目標在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。

　　陳杰：王教師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實用。看得出是花了很多心思，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

　　董晶：王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點，這就值得我們學習。

　　陳丹：王教師的課堂組織嚴謹，環(huán)節(jié)清晰。

　　王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導，我們會在以后的工作中更加注意這些問題。

　　七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和提議進行梳理并進行小結。

　　剛才我們全體參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見和提議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現(xiàn)有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴教師也進取地參與討論，準備進取改善相關問題，并準備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進一步充實，期望各位教師在以后的實踐中繼續(xù)嘗試和探索。

　　幼兒園園教研活動記錄

教研組

初一語文教研組

科目

語文

時間

2020.5.6

中心發(fā)言人

周鳳杰

參加人員

初一全體語文教師

教研主題

預習作業(yè)和拓展作業(yè)應注意什么?

 

 

活

 

動

 

過

 

程

 

記

 

錄

(一)教研組長李娟談話:

說明本次活動的背景。

在期初的教學工作檢查中,發(fā)現(xiàn)我們學校的老師設計的語文課堂作業(yè)形式多

樣,各有特色,基本達到了對知識的鞏固和提高的目的,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如:

有的老師布置的作業(yè)出現(xiàn)重復、機械地抄寫、內容單一等現(xiàn)象,不僅使學生失去學

習興趣,而且增加了學生的課業(yè)負擔。針對以上情況,今天我們再來研討一下“語文

預習作業(yè)和課后拓展作業(yè)的設計”。

(二)周鳳杰老師:主要談預習作業(yè)和拓展作業(yè)應注意什么?

談到作業(yè),我們當老師的話題很多,因為都知道作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。

 

活

 

動

 

過

 

程

 

記

 

錄

一份好的作業(yè),不但能充分調動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神,而且能滿足不同學生的個性發(fā)展的需要。尤其是新一輪課程改革以后,更倡導以學生

的全面發(fā)展出發(fā),不能加重學生的課業(yè)負擔,所以從教研組長通知了本次活動主題以后,我留心收集和整理了一些關于語文預習作業(yè)和拓展作業(yè)設計方面的資料,在此提出來供大家參考學習。

1、課前的預習作業(yè)要有針對性和目的性。要針對教學大綱的要求,要針對本課的重難點,要針對本課所涉及的一些相關內容來布置預習作業(yè)。讓預習作業(yè)既注重基礎知識和基本技能的訓練,又優(yōu)化學生學習的過程與方法;既注重學生語文素養(yǎng)

的提高,又突出學生的語文實踐能力。

2拓展作業(yè)是課堂教學的延伸,有創(chuàng)意的作業(yè)設計,可以最大限度地拓展學生的思維空間。所以教師布置的作業(yè)一定要有創(chuàng)新性。另外趣味性也非常重要,它能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲,使學生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識,鞏固學法。

(三)教研組長過渡:

過渡:周老師帶來的信息真好,下面就來結合自己平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業(yè)和拓展作業(yè)的?主要遵循了作業(yè)的設計的哪些特點?

(四)各組員進行案例交流。

1、張如月老師發(fā)言。(談預習作業(yè)的設計) 在前一段的教學中,我發(fā)現(xiàn)學生不會預習,只要布置預習課文,學生就是讀讀課文,把課文讀通順,讀正確。再有就是對生字詞的認讀,把不認識的字,通過各種方式讀對,會認,會寫。通過對學生的預習調查來看,課前的預習往往浮于表面。由于沒有對預習的明確指導和書面作業(yè)的落實,學生預習的實效性也就自然不大。針對上述情況,我設計了一個這樣的預習作業(yè)紙。(出示投影:學生的預習作業(yè)紙)。我把預習的各個方面大致梳理了一下,歸納為四點:讀、查、思、記

……

活

動

效

果

大家討論熱烈，認為對語文課堂的實際教學很有用。

教務（教研）處簽字

 

校領導簽字

                 
 

　　幼兒園園教研活動記錄

　　5月10日上午，南部片區(qū)園中龍崗鎮(zhèn)幼兒園組織了“區(qū)域活動開展”教研活動，就幼兒園克服小學化傾向、減少集體活動時間開展這次主題教研活動，邀請縣教培中心幼教教研員、南部片區(qū)的縣示范幼兒園、禾豐鄉(xiāng)中心幼兒園、南江鄉(xiāng)中心幼兒園、高寨鄉(xiāng)中心幼兒園和毛云鄉(xiāng)中心幼兒園、龍崗鎮(zhèn)轄區(qū)內的幼兒園(班)以及片區(qū)外教師共一百三十余人聚焦這里參加活動。7：50由副園長組織簽到并介紹教研活動的程序，教研活動的內容分為兩個部分：一是“區(qū)域活動”的觀摩。二是“區(qū)域活動開展” 研討會

　　9：30分 “區(qū)域活動”觀摩正式開始，區(qū)角活動開放的區(qū)角有計算區(qū)、益智區(qū)、結構區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、體育區(qū)和生活區(qū)等。幼兒自主選擇區(qū)角，自由活動，有的幼兒在益智區(qū)里拼一拼，玩一玩，不僅能學會按規(guī)律排序、區(qū)別長短、認識顏色，而且幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調發(fā)展。有的幼兒在生活區(qū)練習了使用筷子夾物，在練習夾物的過程中，幼兒不但認知各種農作物的種子、各種食物的形狀，同時孩子的專注力得到培養(yǎng)。有的幼兒在表演區(qū)自己選擇放曲子、自己用道具裝扮自己、自己編舞蹈動作、穿著自己用線描畫裝飾的服裝走秀，在表演過程中，幼兒不但感受到不同節(jié)奏的旋律，同時即興編舞的能力也得到了培養(yǎng)。

　　觀摩活動結束后，老師們來到辦公室參加“幼兒園區(qū)域活動開展”研討，副園長周訓男將“區(qū)域活動開展” 園本研究半年多來發(fā)現(xiàn)的問題(教師介入引導策略)提出來，大家就進班所見所聞展開討論，提出可取的意見和建議。討論中縣幼教教研員葉純提出：在區(qū)角內留下幼兒操作成功足跡的記錄表;觀察到幼兒拿著材料思考之后都無從下手時，教師在不影響幼兒的情況下靜靜的坐到區(qū)里去，拿著材料扮演幼兒的角色操作起來，這樣孩子看到老師操作的過程后自然模仿動起來了，在與材料互動的過程中逐漸探索到多種玩法，直接獲取經驗;示范幼兒園杜元巧提出：區(qū)角材料操作與墻面操作相互聯(lián)系起來，讓幼兒知道墻面和區(qū)角是一個整體;面對非教學進度區(qū)(益智區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū))通過與材料操作后養(yǎng)成自定規(guī)則、自我遵守的的好習慣，教學進度區(qū)在教師計劃目標內引導完成目標……。這些好的建議一致得到教師們的一致認可。

　　本次“幼兒園區(qū)域活動”教研活動的開展，前來參加的教師們受益匪淺，教師們紛紛表示，要把今天教研活動學到的經驗帶回去，在幼兒園教育教學工作中克服“小學化”傾向，充分利用本班活動室、廊道的空間、幼兒人數(shù)和年齡段設置相應的活動區(qū)域，結合活動區(qū)的目標，科學、合理投放適宜的區(qū)角材料，把區(qū)角活動開展起來，讓孩子們區(qū)角活動中自主的游戲、主動的學，快樂的成長。

本文來源：http://628568.com/fanwen/157820.html