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　　國內(nèi)外高階思維能力研究綜述1

　　【摘要】高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新、問題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會學(xué)科教學(xué)研究的熱點問題。從確立探究的主題、指導(dǎo)探究的過程、任務(wù)成果展示、評價四方面，結(jié)合幾個歷史與社會學(xué)科課堂探究的案例來探討課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略以及如何在課堂探究中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展很有意義。

　　【關(guān)鍵詞】高階思維能力;歷史與社會學(xué)科;課堂探究任務(wù)

　　【中圖分類號】G633.41      【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

　　【文章編號】2095-3089（2019）24-0004-01

　　一、高階思維的界定

　　“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學(xué)實踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來、為教師評價教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。

　　思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]

　　可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

　　二、課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略

　　1.前提——探究主題的確立。

　　探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會更好;第三，關(guān)聯(lián)時事熱點。關(guān)注時事熱點可以幫助學(xué)生增長見識，同時促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識。

　　筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對此較感興趣，同時這個主題與當(dāng)今社會的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。

　　2.關(guān)鍵——探究過程的實施。

　　探究過程的實施是課堂探究活動的關(guān)鍵。在探究的過程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問題，教師在安排任務(wù)時可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。

　　八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學(xué)生討論的過程中，筆者沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時候，可以發(fā)現(xiàn)除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進(jìn)行評價鍛煉了學(xué)生評價的能力。在整個探究的過程中，學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。

　　3.亮點——探究成果的展示。

　　探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學(xué)生實際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)，針對學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點。由于時間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優(yōu)點，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，設(shè)計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

　　4.升華——多元化的評價。

　　評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚(yáng)少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當(dāng)滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補(bǔ)充前一個小組沒有想到的地方。并且，當(dāng)兩個小組的展示成果可以進(jìn)行對比評價時，適當(dāng)滯后評價效果也會更好。第三，內(nèi)容評價與形式評價相結(jié)合。內(nèi)容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學(xué)生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進(jìn)問題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐的能力。第四，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過程中的表現(xiàn)同樣重要。

　　三、小結(jié)

　　21世紀(jì)競爭的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競爭歸根結(jié)底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。

　　本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學(xué)科課堂探究活動中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對歷史與社會學(xué)科的同行們能有所幫助，對其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]Higher-orderthinking[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Higher_order_thinking，2017-11-09.

　　[2]EducationalServicesProgram.Higherorderskills[R].http：//www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf，2017-11-09.

　　[3]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J].人民教育，2010（17）：3.

　　國內(nèi)外高階思維能力研究綜述2

　　【摘要】本文通過在七年級學(xué)生中開展課程——《文字處理》的教育實踐活動，探索在Moodle環(huán)境下開展開放型主題教學(xué)活動培養(yǎng)中學(xué)生的高階能力。

　　關(guān)鍵詞Moodle；開放型課堂；高階能力

　　【中圖分類號】G443【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

　　【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03

　　筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運用技術(shù)的手段解決問題。在這個活動的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨立思考的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個觀點與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。

　　要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學(xué)習(xí)時間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。

　　教學(xué)平臺的選擇

　　課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，Moodle是基于“建構(gòu)主義理論”開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。”

　　開放型的課堂模式

　　1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進(jìn)行探究，在這個探究的過程中引導(dǎo)其運用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。

　　在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個主題到一個小組統(tǒng)一一個主題的過程。

　　討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細(xì)化的過程，或者學(xué)生會把一個問題分幾個方面進(jìn)行考慮，每位學(xué)生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。

　　學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。

　　2．多樣性資源支撐課堂

　　《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》（下文簡稱《藍(lán)皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講，38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進(jìn)行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。

　　利用Moodle平臺中的圖書功能形成文字資源

　　【知識鏈接】——在這里詳細(xì)地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。

　　學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進(jìn)行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。

　　3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力

　　在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會運用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。

　　例如，某個小組完成的主題是“硬件知多少。”這個主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機(jī)中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。

　　學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學(xué)科知識等運用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。

　　4．多樣的評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍(lán)皮書》中有一項調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達(dá)自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達(dá)自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達(dá)自己的習(xí)慣。

　　課堂中通過Moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評價，每個學(xué)生評價4～5位學(xué)生，這樣的評價方式會讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價作品，反過來促進(jìn)學(xué)生反思。

　　互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點與改進(jìn)點。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。

　　學(xué)生通過對單個作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個小組需要在班上進(jìn)行作品的推薦會，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進(jìn)行展示。

　　根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進(jìn)行自評，知不足而改正；對別人的作品進(jìn)行評價，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價量規(guī)，學(xué)生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

　　5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求

　　開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時間進(jìn)行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補(bǔ)充評論等，利用Moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。

　　學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實、有意義的活動中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過Moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項教學(xué)活動，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。

　　筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。

　　謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

　　俞顯.國內(nèi)外高階思維能力研究綜述——基于期刊數(shù)據(jù)庫論文的分析[J].中小學(xué)電教,2012(7).

　　鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J].電化教育研究,2004(12).

　　鐘志賢.高階能力意味著什么[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005(3).

　　國內(nèi)外高階思維能力研究綜述3

　　高階思維能力的培養(yǎng)對義務(wù)教育階段學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。雖然世界各國都十分關(guān)注對高階思維的研究，但尚未形成能夠受到學(xué)界廣泛認(rèn)可的相關(guān)界定，其培養(yǎng)方法眾說紛紜。本期，我們從研究的視角闡釋高階思維能力的研究現(xiàn)狀，從批判性思維、思維能力整體提升等不同側(cè)面解讀高階思維能力的培養(yǎng)。

　　高階思維能力（HigherOrderthinkingSkills）是當(dāng)前國際教育研究的熱點，世界各國都非常注重對高階思維能力的培養(yǎng)。美國在2002年啟動了“21世紀(jì)技能研究項目”，旨在推進(jìn)美國教育系統(tǒng)對時代挑戰(zhàn)的應(yīng)對，其中特別提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維與問題解決等能力。英國教育部2014年頒布的國家課程框架文件中，在數(shù)學(xué)學(xué)科明確提出高階思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到難度日益增加的常規(guī)和非常規(guī)的問題解決中”。新加坡2009年發(fā)布的《理想教育成果》明確提出“推理與決策”“反思性思維”“好奇心與創(chuàng)造力”“應(yīng)對復(fù)雜與模糊問題能力”四方面的高階思維能力。

　　國際學(xué)界對于高階思維的關(guān)注并非空穴來風(fēng)。心理學(xué)界對于高階思維的相關(guān)研究早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始了，最初的研究集中在教師教育、特殊需求學(xué)生教育、天賦學(xué)生培養(yǎng)等特殊群體上。隨著近60年的不斷發(fā)展，目前全球范圍內(nèi)有關(guān)高階思維能力的研究主要集中在特定學(xué)科高階思維培養(yǎng)策略研究、高階地位的表現(xiàn)與能力測量研究、特定群體的高階思維發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析等方面。

　　我國的高階思維研究于2000年起步，目前主要集中于在教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的方法、在具體學(xué)科中如何培養(yǎng)高階思維等。我國在探討“高階思維”時與國際的話語指向有比較細(xì)微的差別：國內(nèi)學(xué)者更傾向于在不同學(xué)科中以整體性觀點來研究高階思維，國外學(xué)者則更傾向于將高階思維進(jìn)行劃分，窮舉出決策、推理、批判、反思、構(gòu)建支持、分析觀點、實驗探究、錯誤分析等不同思維方式。

　　一、高階思維概念的前世今生

　　“高階思維”這個詞很早就走入了教育心理學(xué)研究者的視線。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中就將教育目標(biāo)進(jìn)行分層，由低到高分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中后三項就是高階思維能力。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為命題學(xué)習(xí)、應(yīng)用、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、問題解決、創(chuàng)造，其中問題解決、應(yīng)用和創(chuàng)造都指向?qū)W生的高階思維。20世紀(jì)80年代中期，信息加工學(xué)派李維斯和史密斯等人將高階思維進(jìn)行總結(jié)類化，認(rèn)為高階思維的本質(zhì)是一種思維活動過程，這種活動是學(xué)生“把非常規(guī)情境中發(fā)現(xiàn)問題的思維能力綜合和復(fù)雜化的過程”。到了90年代，認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物巴拉克教授對高階思維能力的范圍進(jìn)行了拓展和鞏固，認(rèn)為超越了信息查詢和識記的思維活動都可以被稱為高階思維。從90年代末期開始，許多學(xué)科都開始開拓自己的高階思維能力列表，完善自己學(xué)科中高階思維能力的歸納與總結(jié)。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，美國全美數(shù)學(xué)教師理事會（NCTM）在2006年將數(shù)學(xué)高階思維能力定義為“解決非常規(guī)性問題所需要的思維……包括：分析、邏輯、批判、評價、反思、創(chuàng)造等能力”。所謂“非常規(guī)性問題”，就是學(xué)生尚未知道算法的新的問題情境。

　　從高階思維的發(fā)展以及各學(xué)派對其界定中可以看出，高階思維至少具有如下特征：①不是簡單的知識交流授受;②必須要在學(xué)生自己的大腦中與原有知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進(jìn)、因果等關(guān)系類型;③這種聯(lián)結(jié)的目標(biāo)指向是問題解決;④是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。

　　二、高階思維能力研究的世界圖景

　　為了讓讀者更加直觀地了解當(dāng)前世界對高階思維能力研究的進(jìn)展，我們對國際學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫WOS進(jìn)行了知識圖譜數(shù)據(jù)分析，對研究熱點、代表人物和焦點機(jī)構(gòu)進(jìn)行了簡單梳理。

　　上圖是利用圖情分析軟件citespace制作的高階思維能力研究知識圖譜。圖片的解讀有四個要素。①研究時間進(jìn)程：圖片最上方的橫線顏色表示時間進(jìn)程，越靠左時間越早。②研究熱點問題：圖中的“十”字表示研究的熱點話題，“十”字越大，表示關(guān)注的人越多。③熱點問題的時間跨度：“十”字本身帶有顏色，顏色越紅代表越是新近關(guān)注的重點。④熱點問題之間的關(guān)系：“十”字與“十”字之間的連接線表征各研究問題之間的聯(lián)系與演變。

　　從上圖不難看出：從時間演變來看，世界有關(guān)高階思維的研究從一開始并未分化，而是以“高階思維技能”為一個整體走入研究者視線的，隨著時間的推進(jìn)，“批判性思維”最早被分離出來;從研究熱度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科、批判性思維、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、動機(jī)激發(fā)、知識獲取與課堂教學(xué)是高階思維研究的重點;從相互關(guān)聯(lián)來看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能成為下一個研究的焦點，研究者的大致思路基本都遵循“最大贏家”套路，即研究者通常在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中觀察到其思維特征，并結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)對這些思維特征的發(fā)展、培養(yǎng)等問題進(jìn)行思考，最后落腳在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上。

　　我國的高階思維研究起步較晚，但后來者居上的好處在于我們能夠通過對知識圖譜的分析得到很多研究啟發(fā)。對于一線教師來說：①數(shù)學(xué)教師具有得天獨厚的條件可以從事學(xué)生高階思維的觀察、研究和培養(yǎng)，廣大數(shù)學(xué)教師都可以在自己的日常教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;②“磨刀不誤砍柴工”，高階思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，雖然因此會花去一些時間來備課和引導(dǎo)學(xué)生，但這些時間最后都會化為學(xué)生成績提高的效益;③高階思維的研究可以從批判性思維的培養(yǎng)和研究入手，因為從國外的研究經(jīng)驗來看，批判性思維具有很強(qiáng)的外顯性，較容易被教師在課堂教學(xué)中捕捉和分析;④高階思維的提升能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，因為自我成就感能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，能夠帶動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他非智力因素共同發(fā)展。

　　三、數(shù)學(xué)高階思維能力的內(nèi)容與培養(yǎng)

　　雖然全美數(shù)學(xué)教師理事會（NCTM）對數(shù)學(xué)高階思維給出了一個定義，但由于過于寬泛，至今尚未在全球范圍內(nèi)取得共識。香港《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2009年對數(shù)學(xué)高階思維能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了解讀，認(rèn)為數(shù)學(xué)高階思維能力包括探究、建構(gòu)、問題解決和傳意四種能力。探究能力是指根據(jù)已知條件提出假設(shè)、驗證假設(shè)，從而得出相關(guān)結(jié)論;探究活動需要的數(shù)學(xué)品質(zhì)有觀察、分析、驗證等。建構(gòu)能力指通過深入思考，把知識重新組織起來，從中獲得新的規(guī)律和觀念，并加以歸納。問題解決指在陌生的情境下，懂得怎樣運用已有知識。傳意能力包含分享觀念和接收信息，并能以數(shù)字、符號、圖像、模型等方式進(jìn)行表達(dá)。香港的數(shù)學(xué)課程一直以來被認(rèn)為是東西方的交匯與結(jié)合，因而其對于高階思維能力的探討目前被學(xué)界較多人認(rèn)可。

　　內(nèi)地對數(shù)學(xué)高階思維的研究主要集中在思維的評價和培養(yǎng)上。張紅霞老師對初中生的數(shù)學(xué)高階思維能力進(jìn)行了分析，認(rèn)為其包括分析、評價和創(chuàng)造三個維度（如表1）。

　　上海市教研員胡軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)高階思維是由策略性思維（元認(rèn)知）、批判性思維和創(chuàng)新型思維三者構(gòu)成的一個立體三維模型（如圖1）。正如長方體的體積由長、寬、高共同決定，學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力也應(yīng)該由策略性、批判性、創(chuàng)新型三種思維共同決定。若有一種思維相對發(fā)展較弱，就會像“木桶理論”一樣影響到學(xué)生的整體思維水平。

　　研究者通過分析大量課例發(fā)現(xiàn)：想要發(fā)展學(xué)生的策略性知識，必須讓學(xué)生在課堂上把腦筋動起來，敦促他們主動思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師注意強(qiáng)調(diào)新知識的上位概念，為他們梳理學(xué)習(xí)知識的“思維支架”。提升學(xué)生的批判性思維，除了常規(guī)地鼓勵學(xué)生多提問題之外，更要注重敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)省，鼓勵他們不斷檢視自己的思維過程，檢視自己所學(xué)習(xí)的知識與原有知識的聯(lián)系與區(qū)別。對于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中要避免解題套路化，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題思路，歸納總結(jié)解題方法。

　　天津師范大學(xué)劉世哲團(tuán)隊對天津市20名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析，并利用自行開發(fā)的課堂觀察量表對教學(xué)過程進(jìn)行量化編碼和處理。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維發(fā)展基本都遵循“認(rèn)識接受→元認(rèn)知自檢→提取→理解→分析→知識應(yīng)用”的路線，各環(huán)節(jié)無法逾越;專家型教師善于講故事，他們特別注重對問題情境和學(xué)生解題思路的講述和分析，以刺激學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知檢視，自發(fā)形成解題策略;專家型教師在教學(xué)中設(shè)置的開放型問題占比不低于40%，使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會進(jìn)行“思維體操訓(xùn)練”，這些開放型問題通常都是在“思維生長點”“知識銜接點”上;課堂設(shè)問應(yīng)由淺入深，“問題串”成為絕大多數(shù)專家型教師的首選。（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）

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