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　　“課程思政”視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑研究

　　隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟市場以及各行各業(yè)對于高質(zhì)量人才的需求越來越高，尤其是實踐能力強、知行合一、能夠獨自承擔(dān)工作任務(wù)的實用型社會人才。在此背景下，我國教育部提出中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，其有利于高職院校為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送高質(zhì)量技能型人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職課程思政迎來了新的發(fā)展機遇，筆者結(jié)合自己的思考，對現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑進行了探析，希望對促進現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職課程思政教學(xué)發(fā)展有積極意義，僅供參考。

　　一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政教學(xué)體系內(nèi)涵解析

　?。ㄒ唬┈F(xiàn)代學(xué)徒制

　　隨著我國社會的快速發(fā)展，中國經(jīng)濟市場發(fā)展十分迅速，我國各個領(lǐng)域?qū)τ诟哔|(zhì)量實用型、技能型人才的需求也在不斷增多。在此背景下，在2014年，我國教育部頒發(fā)了教育文件《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的相關(guān)意見》，其中明確指出，要在我國全國范圍進行試點，建設(shè)、完善并推廣由政府引導(dǎo)、行業(yè)支持、社會參與、企業(yè)和高職院校聯(lián)合教育的中國特色化現(xiàn)代學(xué)徒制。在2015年后，我國全國各地高職院校紛紛開始現(xiàn)代學(xué)徒制體系建設(shè)，此后，現(xiàn)代學(xué)徒制成為我國高職院校培養(yǎng)人才的重要方向。實際上，對于高職院校而言，現(xiàn)代學(xué)徒制就是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，其更重視產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，由企業(yè)師傅和高校院校教師共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及傳授學(xué)生相應(yīng)知識，由高職院校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同聯(lián)手培養(yǎng)知行合一實用型、技能型高質(zhì)量人才。

　?。ǘ┈F(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)體系內(nèi)涵

　　課程思政最早是在上海提出的一種思政教育體系，其具體含義指的是：把思政教育理念貫穿于高校人才培養(yǎng)的全部課程，通過將思政教育和課程教學(xué)的融合，保證思政和人才培養(yǎng)的其他課程同向同行，在最大程度上發(fā)揮思政的協(xié)同育人作用[1]。一般情況下，高職課程門類設(shè)置會包含以下三種：思政理論課程、專業(yè)教育課程以及綜合素養(yǎng)課程。雖然以上三種門類的性質(zhì)與目標(biāo)定位各不相同，但是在思政育人層面，其都是課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、階段以及載體，其都有著貫徹思政教育理念、傳揚社會主流價值形態(tài)的作用。

　　二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑分析

　?。ㄒ唬└滤颊虒W(xué)觀念，構(gòu)建校企合作教學(xué)體系

　　在現(xiàn)代學(xué)徒制下進行高職課程思政教學(xué)體系構(gòu)建，首先必須更新課程思政教學(xué)理念，深度體現(xiàn)校企合作育人的教育理念。課程思政教學(xué)理念的更新具體在以下幾點：①在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，課程思政的教育者除了高職院校教師，還包括來源于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的師資，因此，在教育施教者上要做到企業(yè)師傅和高職院校教師聯(lián)手;②在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)課程思政教學(xué)模式必須得到更新，不僅應(yīng)重視課程思政的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)突出思政課以及專業(yè)課的實踐;③在教學(xué)管理方面，高職院校要整合課程思政體系教學(xué)內(nèi)容，完善課程思政體系的教學(xué)教材，從科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、詳細(xì)化等方面更新課程思政教學(xué)體系。另外，在構(gòu)建校企合作教學(xué)體系時，必須建立科學(xué)合理的校企合作育人制度為其提供強而有力的后援支持。具體可以從以下幾點入手：①構(gòu)建相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，確保課程思政真正發(fā)揮育人功能，領(lǐng)導(dǎo)班子的構(gòu)建應(yīng)包含高職院校的思政部、學(xué)生處、教務(wù)處、社會實踐就業(yè)處、校企合作辦公室以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相關(guān)人員等;②構(gòu)建有效的思政教育交流機制，明確校企雙方職責(zé)，建立相應(yīng)的校企交流機制、校企合作管理機制、校企合作鼓勵機制以及校企合作審查督導(dǎo)機制等。

　?。ǘ┱辖虒W(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

　　在現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下，課程思政體系的構(gòu)建必須整合教學(xué)內(nèi)容，把思政理念貫穿到高職院校人才培養(yǎng)的所有課程中。第一，在構(gòu)建綜合全面的課程思政教學(xué)內(nèi)容方面，思政施教者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際接受能力以及企業(yè)的文化價值觀，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及團隊合作意識，又要引導(dǎo)學(xué)生在具體的社會實踐中深度理解并掌握思政課知識。第二，在通識類課程里，完善人文素養(yǎng)以及文化課課程內(nèi)容，例如把理想信念教育、政治素養(yǎng)融合到國家形式與政策教育、心理教育、道德素養(yǎng)教育、信仰教育、感恩教育等素質(zhì)教育中，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的情感觀、價值觀以及職業(yè)觀。第三，重視凸顯專業(yè)課程中的實踐性，以學(xué)校專業(yè)為課程思政教育改革平臺，濃縮專業(yè)課中的價值范式以及文化基因精髓，在培養(yǎng)社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，營造“潤物細(xì)無聲”的課程思政學(xué)習(xí)氛圍[2]。

　?。ㄈ┲匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，更新教學(xué)模式

　　為了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，我國教育部在頒發(fā)的一系列文件中明確指出，我國高職院校應(yīng)加強與社會、社區(qū)以及公益性企業(yè)的合作，積極構(gòu)建校企合作平臺。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政教育必須以學(xué)生的職業(yè)選擇方向、企業(yè)的實際需求方向以及社會的前景規(guī)劃需求方向為根本，現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政教學(xué)體系應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及實踐性[3]。施教者可以根據(jù)學(xué)生擇業(yè)方向以及企業(yè)實際需求把思政理論知識轉(zhuǎn)換成實踐性項目，這樣學(xué)生在實踐中對于思政知識的理解程度會更高更深。例如《概論》課，施教者可以把“全面深化改革”的教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成“企業(yè)改革的進程和意義”的調(diào)研任務(wù)。需要注意的是，教師應(yīng)避免社會實踐項目對思政課堂帶來巨大影響，可以借助互聯(lián)網(wǎng)（微信、qq、APP、論壇等方式）進行調(diào)研活動。

　　（四）建立完善的考核機制，重視人才學(xué)以致用能力培養(yǎng) 在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校實施校企合作育人時必須建立完善的思政教育考核機制，采用“課堂+實踐”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”等方式對學(xué)生進行全面的思政教育考評，確保學(xué)生切實把思想教育做到學(xué)以致用。在建立考核機制時，除了綜合學(xué)生在學(xué)校對于理論知識的掌握情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在企業(yè)中的實踐表現(xiàn)，有效考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。當(dāng)然，高校思政教師應(yīng)及時與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相關(guān)人員進行相關(guān)溝通，根據(jù)企業(yè)的實際需求，確保考核項目的科學(xué)性、合理性。同時，了解企業(yè)師傅對于學(xué)生的出勤、職業(yè)道德、社會能力等多方面的評價，這樣可以保證考核更加全面。

　　（五）建設(shè)專業(yè)的師資團隊，提高教師教學(xué)能力

　　現(xiàn)代學(xué)徒之下高職課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建離不開高質(zhì)量的師資團隊。在校企合作育人模式中，高校應(yīng)鼓勵校內(nèi)思政教師努力成長為“雙師型”教師，督促教師不斷學(xué)習(xí)心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面知識，并考取相關(guān)職業(yè)證書，只有思政教師的技能和社會實踐經(jīng)驗豐富以后，高職院校的思政教學(xué)體系構(gòu)建才能得到有效實施。另外，建立專門的輔導(dǎo)員隊伍，定期組織輔導(dǎo)員對教師進行培訓(xùn)，讓教師掌握一流的學(xué)生管理和教育理念，探索最新的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)思政教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。最后，加強企業(yè)師資隊伍建設(shè)，企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式中重要的施教者，企業(yè)可以聘請優(yōu)秀的企業(yè)工程師、管理者以及優(yōu)秀職工，對學(xué)生的思政教育進行指導(dǎo)教育，這樣有利于提高現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)成果。

　　綜上所述，在我國教育部頒發(fā)的一系列文件中，其明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，習(xí)近平總書記也多次強調(diào)，我國高職院校應(yīng)以立德樹人為核心，把思政教育貫穿到高職院校人才培養(yǎng)模式下的所有課程中，通過全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高職教育發(fā)展新局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，符合習(xí)近平總書記對于我國高職教育發(fā)展提出的精神和實質(zhì)，其必定有利于提升高職院校思政教育的有效性。

　　“課程思政”視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑研究

　　實施現(xiàn)代學(xué)徒制育人制度，是職業(yè)院校順應(yīng)國家教育體制改革的要求，在人才培養(yǎng)工作中實施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。近年來，各地職業(yè)院校結(jié)合實際積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索實踐，取得了良好的效果，對深化校企合作，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了十分積極的作用。

　　廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性（骨干）院校建設(shè)單位，在開展示范建設(shè)項目中，將探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑作為人才培養(yǎng)模式改革的重要任務(wù)，與深圳寶鷹集團共同創(chuàng)建寶鷹建筑學(xué)院，校企合作共培共育建筑類技術(shù)技能型人才，走出了一條現(xiàn)代學(xué)徒制育人的成功之路。

　　1推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度的重要意義

　　在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）中，對開展學(xué)徒制試點工作的重要性有明確的描述：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

　　從這段描述中不難看出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的實用型技術(shù)人才、解決就業(yè)市場供需矛盾的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

　　簡言之，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系是職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的要求，深化人才培養(yǎng)機制改革，全面提升技能人才的培養(yǎng)能力和水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其最終目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

　　2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索實踐

　　眾所周知，企業(yè)要在激烈的競爭中立于不敗之地，除了有超前的經(jīng)營理念、管理模式外，更重要是人才的引進和培養(yǎng)。而作為專門為企業(yè)培養(yǎng)輸送技術(shù)人才的高職院校，如果在人才培養(yǎng)和學(xué)生輸送方面有企業(yè)的強力支撐，發(fā)展的空間和發(fā)展的速度則更為寬廣和穩(wěn)健。“中國建筑裝飾行業(yè)100強企業(yè)”深圳市寶鷹建設(shè)集團股份有限公司（以下簡稱寶鷹集團）充分意識到企業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在人才競爭，寶鷹集團要在未來的建筑裝飾行業(yè)中成為有影響力的標(biāo)桿企業(yè)，必須重視人才引進與培養(yǎng)，開展與高職院校“訂單班”培養(yǎng)，是改善公司人才結(jié)構(gòu)、提升人才素質(zhì)的重要途徑之一。具有悠久辦學(xué)歷史和創(chuàng)新精神的廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也深知要培養(yǎng)有職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的生產(chǎn)管理一線技術(shù)人才，必須要加強與企業(yè)協(xié)同育人，走校企合作之路。共同的發(fā)展理念和目標(biāo)追求，使廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寶鷹集團找到了契合點，一同走上了校企合作、共謀發(fā)展的路子。

　　正是在這樣的背景下，2012年，學(xué)院與寶鷹集團開展“寶鷹工程班”人才培養(yǎng)；2014年成立“寶鷹建筑學(xué)院”，2015年建成“寶鷹建筑學(xué)院實訓(xùn)中心”，雙方一路走來，建立了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、實崗育人的長效機制，探索出了一條現(xiàn)代學(xué)徒制育人的新路徑。

　　2.1成立合作機構(gòu)，完善管理體系

　　為做好與寶鷹集團的合作，學(xué)院專門成立產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，從宏觀層面負(fù)責(zé)制定、管理、指導(dǎo)校企合作中的事項；具體合作的專業(yè)系即建筑工程系成立寶鷹合作辦公室，由專業(yè)系即建筑工程系主任和寶鷹人力資源部主任共同擔(dān)任組長，從微觀層面協(xié)調(diào)雙方合作具體操作事宜?？茖W(xué)設(shè)置的合作機構(gòu)，為校企雙方前期溝通交流協(xié)調(diào)掃清了障礙，是雙方成功合作的根本保證。

　　2.2制定管理制度，夯實校企合作的根基

　　在學(xué)院層面制定《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地管理辦法（試行）》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校中廠、廠中校運行管理辦法（試行）》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作項目管理辦法》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企人員互兼互聘管理辦法（試行）》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作工作獎勵辦法（試行）》等一系列校企合作制度，從宏觀層面上推動校企合作的開展。

　　建筑工程系和企業(yè)共同制定《建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《寶鷹獎學(xué)金管理辦法》、《寶鷹工程班頂崗實習(xí)管理制度》、《企業(yè)對頂崗學(xué)生的管理制度》以及《頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書》、《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書》、《建筑屋面裝飾施工課程標(biāo)準(zhǔn)》等制度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成了校企合作的長效機制。

　　2.3產(chǎn)教融合，共建共育，探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人新路徑

　?、傩Ｆ舐?lián)合招生

　　雙方簽訂校企合作協(xié)議，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)命名為“寶鷹工程班”，從2012年開始，按照企業(yè)招工崗位-施工員、資料員崗位要求，實施招生即招工，學(xué)生按照企業(yè)施工員崗位標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時由企業(yè)考核錄用。優(yōu)秀學(xué)生每人每年按照3000元的標(biāo)準(zhǔn)享受寶鷹集團頒發(fā)的寶鷹勵志獎學(xué)金。

　　②創(chuàng)新校企“雙主體”育人模式

　　寶鷹建筑學(xué)院，融合校企雙方優(yōu)勢，以校企合作共贏為基礎(chǔ)，學(xué)生的理論知識與基本技能由學(xué)院教師教授，學(xué)生職業(yè)崗位實際操作知識和綜合技能由寶鷹專家進行傳、幫、帶，實行校企協(xié)同、工學(xué)交替、聯(lián)合培養(yǎng)。2012年開始，寶鷹集團高級管理人員、工程專家定期到校對寶鷹班學(xué)生進行《裝飾工程質(zhì)量與安全管理》等實操崗位培訓(xùn)。

　?、蹖嵤┬Ｆ?ldquo;雙導(dǎo)師”教學(xué)

　　學(xué)院和寶鷹集團共同作為人才培養(yǎng)的主體，“寶鷹建筑學(xué)院”融合校企雙方優(yōu)勢，以校企合作共贏為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法等方面緊密合作，由寶鷹集團技術(shù)專家與學(xué)院骨干教師組成“混編”教學(xué)團隊，以校企“雙導(dǎo)師”制，雙方共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與修訂工作。按企業(yè)員工和在校學(xué)生“雙重身份”共同管理，建立“企、校一體”成績考核制度，實施理論與實踐教學(xué)，培養(yǎng)滿足企業(yè)人力資源需求的技術(shù)技能型人才。 ④實習(xí)基地共建共用

　　由學(xué)院和寶鷹集團共建校中企――寶鷹建筑學(xué)院實訓(xùn)中心，總投資363.7萬元，占地面積4357.8平方米，寶鷹集團全程參與實訓(xùn)中心設(shè)計、施工，整個寶鷹學(xué)院實訓(xùn)中心的實訓(xùn)環(huán)境與寶鷹企業(yè)文化互相交融，現(xiàn)場的門牌、安全警示標(biāo)牌、制度牌、企業(yè)文化牌、崗位職責(zé)牌、辦公設(shè)施等施工現(xiàn)場的布置，與寶鷹企業(yè)真實的施工場景一致。

　　實訓(xùn)中心由建筑技術(shù)研發(fā)中心、企業(yè)文化展示中心、建筑學(xué)院實訓(xùn)中心、居住空間粗裝樣板房等4部分組成，學(xué)生在實訓(xùn)中心即可完成室內(nèi)外裝飾材料認(rèn)知與應(yīng)用、裝飾裝修構(gòu)造做法、室內(nèi)裝飾施工工藝技能等實踐訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)基地教學(xué)由校企共同組成教學(xué)團隊，企業(yè)專家、高管將擔(dān)任實訓(xùn)中的兼職教師，校企雙方人員共同開展實踐教學(xué)任務(wù)、職工技能培訓(xùn)和建筑新技術(shù)研發(fā)工作。

　　寶鷹企業(yè)在工地現(xiàn)場的安全管理、文明施工的現(xiàn)實氛圍，增強了學(xué)生實訓(xùn)的安全管理、文明施工的意識。在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)教室與施工現(xiàn)場、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的融合，實現(xiàn)了實崗育人。

　　校企共建的實訓(xùn)中心還成為企業(yè)提高職工職業(yè)技能的好場所。寶鷹集團利用寶鷹建筑學(xué)院實訓(xùn)中心舉辦了“寶鷹高級施工現(xiàn)場管理人員職業(yè)能力提升培訓(xùn)班”，對來自寶鷹集團的資料員、施工員進行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)理論知識和工程實踐能力。同樣，深圳寶鷹集團也成為學(xué)院教師進行教師企業(yè)鍛煉培訓(xùn)的基地，學(xué)院教師定期安排專業(yè)教師到深圳寶鷹集團進行實踐鍛煉，以此提高專業(yè)教師的“實戰(zhàn)”能力。

　?、萁虒W(xué)過程共育共管

　　在校企合作專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，專業(yè)系教師與寶鷹集團的專家一起為寶鷹訂單班制定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)企業(yè)的需求。增加《建筑施工技術(shù)》、《施工組織》、《工程概預(yù)算》等專業(yè)核心能力課程的課時，并在《寶鷹企業(yè)文化》、《裝飾工程質(zhì)量與安全管理》、《施工實習(xí)》等培養(yǎng)寶鷹企業(yè)文化課程和施工專業(yè)關(guān)鍵能力課程教學(xué)中，將寶鷹企業(yè)文化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理理念引入教學(xué)過程，加強人才培養(yǎng)方案的崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性。這些專業(yè)核心課程全部由寶鷹集團的專家親自授課，同時集團內(nèi)的技術(shù)骨干、能工巧匠采取競爭的方式到學(xué)院做兼職教師，極大地提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)技能訓(xùn)練的針對性。

　?、抟云髽I(yè)考評為標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)質(zhì)量評價

　　學(xué)院在實施校企合作的人才“訂單培養(yǎng)”過程中，參照企業(yè)對員工考核的標(biāo)準(zhǔn)建立一套對訂單班學(xué)生進行考核、評價的指標(biāo)體系，實習(xí)成績評定由校企雙方共同評定。其中實訓(xùn)考核成績由專業(yè)指導(dǎo)老師、崗位指導(dǎo)老師、項目部管理者等三方面的綜合成績評定而成，占40%；學(xué)生每月實習(xí)日志和實習(xí)總結(jié)占40%；最后實訓(xùn)總結(jié)報告占20%。實習(xí)成績的主要依據(jù)，要有評語鑒定和量化給分；同時在專業(yè)實訓(xùn)課中融入企業(yè)相應(yīng)崗位需具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　?、吖餐贫ó厴I(yè)生頂崗實習(xí)制度

　　校企共同制定實訓(xùn)指導(dǎo)書。根據(jù)企業(yè)實踐能力要求，由校企共同合作完成編寫《頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書》、《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書》、《建筑屋面裝飾施工課程標(biāo)準(zhǔn)》，專兼職教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)并開展教學(xué)。畢業(yè)綜合實訓(xùn)由校內(nèi)教師和寶鷹專家共同指導(dǎo)，校內(nèi)畢業(yè)綜合設(shè)計課題是企業(yè)實際工程項目。寶鷹兼職教師參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和畢業(yè)頂崗實習(xí)，畢業(yè)答辯和企業(yè)用人面試相結(jié)合，寶鷹專家作為答辯教師，校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)答辯。

　　校企共同制定校外實踐教學(xué)管理制度，例如《寶鷹工程班頂崗實習(xí)管理制度》、《實習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)和權(quán)利》、《企業(yè)對頂崗學(xué)生的管理制度》等。頂崗實習(xí)管理過程中，企業(yè)首先對學(xué)生進行頂崗實習(xí)上崗培訓(xùn)，再安排到各項目部進行實習(xí)，并安排公司的技術(shù)骨干進行一對一學(xué)徒制的傳授。頂崗實習(xí)制度保障了頂崗實習(xí)期間學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，加強了校企對學(xué)生頂崗實習(xí)的監(jiān)督和管理。

　　3結(jié)語

　　三年來，寶鷹建筑學(xué)院共招收了4屆寶鷹工程班學(xué)生，為寶鷹集團輸送“量身定制”的員工236名，流失率不到2%。三年的實踐有力證明，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寶鷹集團通過攜手合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式為企業(yè)培養(yǎng)了用得上、留得住的建筑類技術(shù)人才，既探索出了校企合作、實現(xiàn)共贏的成功之路，也為高職教育施行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式積累了經(jīng)驗。但是，探索沒有止境，改革永不止步，探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑只是改革征程中邁出的一步。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才對高職院校而言任重而道遠(yuǎn)，高職院校只有高揚改革旗幟，不斷探索實踐、改革創(chuàng)新，才能在職教之路上越走越穩(wěn)、越走越遠(yuǎn)。

　　“課程思政”視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑研究

　　一、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人與思政教育的現(xiàn)狀

　　習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2014年起，德育納入教育綜合改革重要項目，教育部開始逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。隨之課程思政在全國大力推行，2016年上海部分高校首先開始在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，雖然形成了一些代表性的課程，但在整體設(shè)計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感不均。

　　課程思政強調(diào)將思想政治教育融入人才培養(yǎng)的所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)中去，使得思政課和其他課程在教學(xué)過程中同向同行，發(fā)揮思政協(xié)同育人功能。以校企深度合作、產(chǎn)教融合為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，強調(diào)整合學(xué)校和企業(yè)資源，聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的深度校企合作、產(chǎn)教融合的“雙育人”模式的新背景下，課程思政推動了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的完善，校企雙主體協(xié)同育人模式又促進高職課程思政化的構(gòu)建與發(fā)展。

　　二、課程思政融入現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人模式的可行性

　?。ㄒ唬┬Ｆ蠛献?ldquo;雙主體”資源融合為思政教育提供了實踐平臺。思政教育的實踐性內(nèi)容是涉及多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，要達到實踐育人的目標(biāo)，必須強化學(xué)校和社會資源的融合與互動，構(gòu)建互需互惠互聯(lián)的合作機制，校企合作，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制下設(shè)立的校內(nèi)及工作室、實訓(xùn)室等項目實踐活動，著力于全面培養(yǎng)學(xué)生成長成才，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的學(xué)徒實訓(xùn)基地為依托，建立長效保障機制，引導(dǎo)學(xué)生走進企業(yè)，接觸社會，深入實際開展實踐活動，在實踐中受教育、長才干，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　?。ǘ┬Ｆ笕诤险n程體系的開放性使思政內(nèi)容更易融入課程教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重課程開發(fā)，課程設(shè)置上更貼近職場環(huán)境需要，課程內(nèi)容更加開放包容，注重學(xué)生整體綜合能力的提升，在教學(xué)內(nèi)容與組織安排方面更加靈活，形式多樣?，F(xiàn)代學(xué)徒制下多運用“體驗式教學(xué)模式”即以學(xué)生為主體，通過團隊學(xué)習(xí)、分享交流而獲得情感激勵和正確認(rèn)識，促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新模式，適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求。對學(xué)生考核更注重對學(xué)生誠信、責(zé)任、法制、團隊、創(chuàng)新和職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的評價。校企合作人才培養(yǎng)模式強調(diào)以“能力、技術(shù)”為本位的職業(yè)教育理念，考核體系依據(jù)學(xué)習(xí)過程、課外表現(xiàn)、實習(xí)情況等各方面的綜合評價，而不是僅停留在課堂的認(rèn)知層面，這有利于學(xué)生把思想政治理論知識變?yōu)榻鉀Q問題的理論武器和行動指南。

　?。ㄈ┬Ｆ?ldquo;雙主體”育人模式豐富了思政課程的內(nèi)容體系建設(shè)。高職院校的課程思政注重人的道德品質(zhì)，強調(diào)主流價值觀的滲透與價值觀教育，把思政教育內(nèi)容與企業(yè)文化滲透教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的道德素質(zhì)的同時，將企業(yè)核心價值觀念、文化理念融入到課程中，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的管理操作流程，了解企業(yè)的實際運行情況，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)，畢業(yè)后完成身份轉(zhuǎn)化。企業(yè)主體通過在企業(yè)文化、崗位實踐、企業(yè)制度等內(nèi)容中加入育人要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中不僅要熟練掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的能力素質(zhì)還要求學(xué)生的道德與專業(yè)能力雙提升，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這種“雙主體”育人模式豐富了課程思政化的理論內(nèi)涵，促進思想政治教育的內(nèi)容體系建設(shè)。

　　三、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人路徑研究

　　（一）頂層設(shè)計，形成價值引領(lǐng)的“雙主體”育人的協(xié)同聯(lián)動機制。院校的“課程思政”工作，是在黨委領(lǐng)導(dǎo)下、舉全校之力的頂層構(gòu)建。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要立足學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，讓院校的馬克思主義學(xué)院發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同引領(lǐng)作用，讓主流價值觀在專業(yè)建設(shè)中發(fā)聲，集系統(tǒng)之力打通人才培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建思想政治理論課與其他課程之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，并遵循教學(xué)規(guī)律，形成價值引領(lǐng)的“雙主體”育人的協(xié)同聯(lián)動機制：1、建立充足的經(jīng)費和多樣化的“雙主體”育人基地，這是課程思政運行的保障;2、高職院校要通過線上線下的多樣化輿論渠道，營造良好的社會實踐育人氛圍，這是課程思政運行的增強劑;3、形成真抓實干的領(lǐng)導(dǎo)制度，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立專人負(fù)責(zé)實踐育人工作，這是課程思政運行的前提;4、實現(xiàn)實踐育人資源的優(yōu)化整合，建立激勵考評制度，建立社會、學(xué)生、學(xué)校三方成效評價體系，這是課程思政長效運行的保證，另外各高職院校要積極探索混合所有制辦學(xué)模式下院校與企業(yè)“雙主體”共同育人的運行機制。

　?。ǘM向貫通，由校企共同制訂教育教學(xué)雙育型人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。結(jié)合高職教育教學(xué)特點，由校企共同制訂教育教學(xué)雙育型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，整合過程中要以企業(yè)對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)要求和專業(yè)需求為依據(jù)，以崗位規(guī)范為中心，提升職業(yè)能力如職業(yè)道德、職業(yè)法律等內(nèi)容列為重點，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發(fā)揮其他所有課程育人價值。

　?。ㄈ┩蛲?，構(gòu)建顯性思政與隱性思政融合的課程體系。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，高職院校的課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養(yǎng)課程（通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程）和專業(yè)教育課程，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學(xué)的優(yōu)勢所在，應(yīng)該是高校所有人才培養(yǎng)的核心課程。實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細(xì)化隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程），發(fā)掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業(yè)教育變?yōu)橐粋€協(xié)調(diào)同步、相得益彰的過程。

　?。ㄋ模┙枇ζ脚_，著力提升職業(yè)軟實力的德育融合立體化陣地。校企合作模式下，各高職院校為了專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，多數(shù)都形成了功能完善、特色鮮明的校企合作的實習(xí)實訓(xùn)基地。高職院校中的院系是實施主體，建設(shè)主體，也是育人主體。高職院校僅依靠自己的教育資源很難把學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工。學(xué)校充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)深入合作的優(yōu)勢，借力整合企業(yè)、行業(yè)及政府等社會資源，把實踐環(huán)節(jié)作為德育融合的重要陣地。注重隱性思政教育在專業(yè)學(xué)習(xí)中的滲透，形式上不局限于課本、教學(xué)時間和空間以及教學(xué)設(shè)施等教學(xué)要素，充分利用學(xué)校其他教育資源，如校園文化景觀、日常管理、社團活動、心理咨詢、人文講座、體育賽事等，并整合校外企業(yè)的社會資源，充分挖掘利用相關(guān)德育資源，全員共同開展育人工作，避免目前校企合作中德育工作操作性不強、流于形式、各自為戰(zhàn)的困境和尷尬，最大限度地提升育人質(zhì)量。

　?。ㄎ澹╆犖榻ㄔO(shè)，形成融入育人要求與文化引領(lǐng)的師資培養(yǎng)話語體系。課程思政化的參與主體必須要多元化，全員協(xié)同創(chuàng)新，力避德育認(rèn)知缺陷。學(xué)校至上而下，依據(jù)教務(wù)、學(xué)工、校企聯(lián)盟等一體化管理路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育教師、企業(yè)導(dǎo)師等社會資源聯(lián)合打造成“育人共同體”。制定一整套校企協(xié)同育人“融合型師資”的選、聘、評、管、考等師資隊伍建設(shè)方案。

　　在師資上，學(xué)校派出專業(yè)教師、思想政治教育教師組合校企融合的“雙主體”師資隊伍。師資隊伍建設(shè)著力于熟悉企業(yè)或校園文化、管理制度、崗位要求等應(yīng)用于實踐教學(xué);其次，由企業(yè)牽頭聚集行業(yè)領(lǐng)軍的企業(yè)導(dǎo)師團隊，讓行業(yè)專家進校園，與學(xué)生互動，講授有關(guān)企業(yè)文化、先進人物事跡、企業(yè)的項目案例等講座或報告，開展專題式教學(xué)，開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，融合課堂講授、現(xiàn)場問答、網(wǎng)上互動、課堂反饋等教學(xué)方式，進行主流價值觀滲透，定期舉辦高職院校與合作企業(yè)的教學(xué)育人主題交流，促進雙方發(fā)展，加快整合。通過學(xué)校企業(yè)雙主體協(xié)同育人，寓社會主義核心價值觀于多樣化教學(xué)中，引人入勝、潤物無聲地實現(xiàn)教學(xué)與育人目標(biāo)。

　　四、結(jié)束語

　　“課程思政”目前還在探索階段，既缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證，也未形成完整的制度設(shè)計體系，而“課程思政”視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑探索也未有成功案例可供借鑒。將加強研究“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵與校企協(xié)同育人之間的聯(lián)結(jié)規(guī)律，著重在建立長效機制上下功夫，至上而下，由內(nèi)向外整合資源，在現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙主體”育人實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把思政課程融入到專業(yè)課程，借助合作企業(yè)實踐平臺，強化價值引領(lǐng)、促進校企融合協(xié)同育人機制創(chuàng)新，真正構(gòu)建“大思政”新格局，現(xiàn)代學(xué)徒制下校企資源整合打造德育融合的重要陣地！

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