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　　初中英語教學(xué)案例

　　——Whales Are Not Fish現(xiàn)場觀察與分析

　　一、 背景?

　　1、上課時間：2001年2月15日

　　2、 上課地點(diǎn)：奉賢縣錢橋中學(xué)初一(2)班

　　3、 學(xué)生情況：30位來自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，接受能力較差。

　　4、 知識背景：學(xué)生在第一課The Moon 中已學(xué)會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good, much , many,

　　bad, little等形容詞的比較級和最高級。

　　5、教學(xué)內(nèi)容： Whales Are Not Fish 七年級第二學(xué)期Lesson Two 第一教時?

　　6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法;能歸納總結(jié)形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運(yùn)用。?

　　7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語法教學(xué)中,教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。這對學(xué)生來說,屬于接受性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué),學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語法教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,鞏固規(guī)則,運(yùn)用規(guī)則,從中發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神。?

　　二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析

　　“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時三個相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級，激發(fā)學(xué)生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練(即探究、實(shí)踐問題)。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”(交際)。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。?

　　案例(片段)? (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

　　我先通過實(shí)物比較(三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書)、和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。?

　　T: This is a basketball. This is a football. Which

　　is bigger, the basketball or the football? S1: The

　　basketball is bigger (than the football.) ......

　　T: Right. So the table tennis ball is the smallest

　　of the three. T: What about the basketball? It's

　　the biggest of the three.

　　(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、布置任務(wù)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

　　T: Now, can you tell me how to use the superlative

　　degree of adjectives? You may have a discussion

　　with your group members.

　　聽到指令后，有的學(xué)生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學(xué)生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons, in the world讀出來。反應(yīng)快的學(xué)生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的!”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。?

　　我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和of 的介詞短語連用。”另一個補(bǔ)充道：“還有in的短語呢!剛才老師大聲讀的!”我猜測他們原本只認(rèn)為“最高級常與of 短語連用”。看來，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in theworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of,有的用in短語?”這個問題我備課時沒考慮進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來了!雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了!我快樂地鼓勵和提示：“有同學(xué)問‘為什么在句型2中有的用of ,有的用in短語?’這問題有價值!大家能解答嗎?”學(xué)生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。? (分析：在這一過程中，由于受我引入時例句…… of the

　　three的影響,造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時一定要注意材料的全面性、典型性;同時也說明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x擇信息、處理信息，而學(xué)會這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會出現(xiàn)那個有價值的問題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力啊!)

　　(二)操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動? 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework

　　5。替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識網(wǎng)絡(luò);并考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識點(diǎn)簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。?

　　聽懂任務(wù)后，各小組馬上行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我知道這是個較難的任務(wù)，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢?”我點(diǎn)撥:"Such as a rhyme, a table and so on. If you can't, you may also use your own words."大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個小組怎么編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行!”有2個小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時最不愛講話的同學(xué)也受了感染。不時爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。

　　⑴沒有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級,The字在前最高級碰上of 和in短語,千萬別忘最高級。

　?、?名稱 范圍 標(biāo)志詞

　　原級 =1 Very,so

　　比較級 =2 Than

　　最高級 》=3 In,of短語

　　這兩組同學(xué)高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄?，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往?？?，做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。

　　(分析：研究性學(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、形成知識網(wǎng)絡(luò)”的活動促進(jìn)了理解，鞏固了知識，是一有效的學(xué)習(xí)策略;而“簡化復(fù)雜的知識點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)內(nèi)容”的活動是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會這種策略對學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗(yàn)，促使其形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

　　(三)運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報(bào)，組長向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的;有“投機(jī)取巧”照前一課Drill

　　3改幾個字，增個最高級說的;有偷懶的只說：“I'm tall, you're taller, he's the tallest."我不太滿意，提醒大家盡量說得內(nèi)容多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth.,

　　buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開動腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點(diǎn)撥……最后交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。?

　　(分析 ：課堂上難免會有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識，使他大獲成功體驗(yàn)，而且?guī)恿苏n堂氣氛，這對他今后的英語學(xué)習(xí)定會帶來積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動只有與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結(jié)合，才會產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會運(yùn)用，但質(zhì)量有高低?？磥?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……)

　　這時，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說怎么這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜;有一個大聲念起自己組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……?

　　(分析：從課后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，形成了主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺得特別快樂。)?

　　三 、反思?

　　1、教師在探究活動中的主導(dǎo)作用非常重要。體現(xiàn)在對教材的鉆研、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情感的激勵、探究學(xué)習(xí)氛圍的營造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面;在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會覺得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時對這些行為進(jìn)行批評，會打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動中出現(xiàn)上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在學(xué)生思維受阻時巧妙引導(dǎo)，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當(dāng)獎勵……要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。?

　　2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔(dān)心學(xué)生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個出人意料之處：

　　A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級句中有用in,有用 of 短語的。B、用小詩等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運(yùn)用時形式的多樣性……。這些讓我認(rèn)識到每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著充分的發(fā)展?jié)撃埽P(guān)鍵是教師如何開發(fā)。?

　　3、我將本課與平時教法相比，覺得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課80%左右的時間是學(xué)生活動，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

　　這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得特別明顯。其中，最大的不同是學(xué)生的情感體驗(yàn)。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時的喜悅，到鞏固規(guī)則時的興奮，運(yùn)用規(guī)則時的大功告成，學(xué)生體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的快樂。而這種體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點(diǎn)。真正達(dá)到了外語教學(xué)“激勵情意”的目標(biāo)。?

　　4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”?如何在探究活動中照顧到學(xué)生的個別差異?如何利用小組群體力量，使那些對學(xué)習(xí)不感興趣、成績差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較積極地參加探究活動?其中如何將研究活動設(shè)計(jì)成既符合外語學(xué)習(xí)理論，又符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識能力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能否可行，還待研究。

　　初中英語教學(xué)案例

　　案例描述(1)：教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí) “Although…”這一語言點(diǎn)的時候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學(xué)： “Don’t you think he is a clever boy?” 此時全班同學(xué)齊聲答到 ：“Yes!” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個輕松的師生互動過程中，學(xué)生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。

　　案例描述(2)：世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點(diǎn)，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該注意每個環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學(xué)過程形成一個有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時候，我說到：“ It’s so amazing. Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)----對話表演與展示。兩個教學(xué)步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。

　　案例分析： 這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神 (the Luck Fairy)和一對貧苦夫妻 ( Fred and Doris) 之間的對話中展開，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes” ( 愿望)，以情感作為一根主線貫穿整堂課。 可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識到：沒有語言支撐的教學(xué)是非常單薄無力的， 是行不通的。重新備課之后，語言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語言點(diǎn)展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣, 整個教學(xué)過程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握也令人滿意，他們能運(yùn)用新的語言解決問題，表達(dá)自己的思想。

　　當(dāng)然在運(yùn)用語言的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，給予鼓勵。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，在語言情景中使用語言知識，在真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行語言的遷移。我認(rèn)為這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言，同時也進(jìn)行了情感教育。

　　點(diǎn)評

　　英語課程適合每一個學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的情感。比如，在每一個學(xué)生對問題做出回答之后，教師都應(yīng)該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學(xué)生每一次的開口表達(dá)，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵，進(jìn)行師生交流，達(dá)到師生互動的最佳時機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)該善于把握好每一次機(jī)會，使學(xué)生在一個輕松、真實(shí)的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語作為一門語言，要教授的不應(yīng)僅僅只是語言知識，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學(xué)生成績的肯定，同時也會對全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，教會學(xué)生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應(yīng)該先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵的言語去肯定，去激勵我們的每一個學(xué)生。

　　教師除了要善于運(yùn)用激勵性的語言，同時也應(yīng)運(yùn)用好過度語言。因?yàn)?，每一堂課都是一個有機(jī)的整體，而并非是各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡單地相加。如何處理好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用 “ next ” “ then ”等簡單的詞匯來替代各個環(huán)節(jié)之間的過度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過度在教學(xué)的作用，不僅能夠展示語言的魅力，使教學(xué)過程顯得自然流暢，同時也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時它還可以起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用。可見，不僅中文課堂教師要注意語言的組織與運(yùn)用，英語課堂也同樣如此。在某種意義上說，英語課對教師駕馭語言的能力提出了更高的要求。

　　初中英語教學(xué)案例

　　〔設(shè)計(jì)理念〕

　　以任務(wù)為中心的任務(wù)型語言教學(xué)是目前交際教學(xué)思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它倡導(dǎo)“在做中學(xué)，在做中用”的教育理念，將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言實(shí)踐的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。 “新目標(biāo)英語”是一套好教材，然而，在我們的英語課堂上，實(shí)施任務(wù)和開展活動具有很大的挑戰(zhàn)性，需要在實(shí)際操作中對教材進(jìn)行重新整合，并要根據(jù)學(xué)生的環(huán)境和接受能力來開展行之有效的任務(wù)和活動。同時利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助解決教學(xué)難題。這樣，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可視的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，引起學(xué)生的共鳴和興趣。

　　〔教材分析〕

　　教學(xué)內(nèi)容為新目標(biāo)英語八年級上冊第六單元Section A 。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)人物特點(diǎn)的單詞：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.

　　2、學(xué)習(xí)人物比較的重要句型：

　　(1) Pedro is funnier than Paul.

　　(2) Tina is taller than Tara.

　　(3) Tom is more athletic than Sam.

　　3、掌握語法點(diǎn)：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容詞的比較級和最高級)

　　〔學(xué)生分析〕

　　1、利用多媒體課件上英語課，學(xué)生視聽感受明顯，表現(xiàn)出極大興趣，在欣賞和享受中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很明顯。

　　2、學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過形容詞的比較級和最高級，但掌握的強(qiáng)度不夠，對單音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的表達(dá)上總是出現(xiàn)錯誤。通過對本課的學(xué)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識，掌握用正確的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)人物特點(diǎn)和人物比較。

　　〔教學(xué)目標(biāo)〕

　　1、談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人物特點(diǎn)的單詞、人物比較的表達(dá)及語法知識點(diǎn)“形容詞的比較級和最高級”。

　　2、學(xué)生根據(jù)班級的真實(shí)情況，采用“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、自信心和合作精神。

　　3、通過學(xué)習(xí)本課，增強(qiáng)師生、生生間的相互了解和溝通。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力。

　　〔教學(xué)過程〕

　　Step 1 Lead-in

　　T：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.)

　　S：She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)

　　T：Let’s look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.

　　S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /… (Students get information from the photos.)

　　T：I’m more outgoing than my sister.(Lead in the class subject.)

　　〔 1、平時師生間接觸多，但學(xué)生與老師的家人接觸甚少，利用學(xué)生的心理和想象空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的相互了解。2、了解學(xué)生對已學(xué)過的形容詞比較級和最高級的掌握程度，為下一步鞏固學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

　　Step 2 Revision

　　1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities:

　　Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.)

　　2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using description words, such as short hair/long hair, curly hair/straight hair, tall/short, heavy/thin, funny/serious, outgoing/quiet, smart/foolish, beautiful/ugly, intelligent/lazy, friendly/unfriendly …etc, on the screen.

　　〔1、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，自然延伸到新課學(xué)習(xí)，起到承上啟下的作用。2、開展競賽活動，既可調(diào)動課堂氣氛，又可提高求知欲望，一舉兩得。〕

　　Step 3 Presentation

　　1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.

　　T: Who is calmer, Tom or Sam?

　　S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.

　　Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.

　　2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite. Check the answers.

　　3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)

　　〔1、充分利用課本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞不離句，形散而神不散。2、讓學(xué)生歸納總結(jié)語法知識點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，有利于開啟思維，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)?！?/p>

　　Step 4 Listening

　　1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.

　　2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.

　　3、Check the answers.

　　〔聽力訓(xùn)練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務(wù)輸出提供了輸入材料?！?/p>

　　Step 5 Practice

　　Task 1: Interview famous persons(Pair work)

　　1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)

　　eg.T: Hello, Susan. May I ask you some questions about your family?

　　S: Yes.

　　T: Do you have a brother or a sister?

　　S: Yes, I have two brothers and one sister.

　　T: Who is taller, your sister or you?

　　S: I’m taller than my sister.

　　T: Who is the most athletic of you?

　　S: My oldest brother.

　　(Show an example on the screen.)

　　2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.

　　Task 2: Public vote (Group work)

　　1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat.

　　In class Name

　　Who is the tallest?

　　Who is the shortest?

　　Who is the heaviest?

　　Who is the thinnest?

　　Who is the most outgoing?

　　Who is the most athletic?

　　…

　　2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.

　　Task 3: Super star (Individual performance)

　　T: Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?

　　S: I’m better than now, of course.

　　1、Show an example on the screen:

　　I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.…

　　2、Get Ss to design their future and have a free talk.

　　3、Ask some Ss to share with others.

　　〔1、設(shè)計(jì)的活動既突出互動合作，又體現(xiàn)個性化發(fā)展，有利于調(diào)動各個層面同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高每位同學(xué)的參與意識。2、活動的主題難易顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，操作具有可行性。3、教師導(dǎo)演，學(xué)生主演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極能動性。4、“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場面，活現(xiàn)在課堂中，完全改變了以往“直截了當(dāng)向?qū)W生傳授語言”的傳統(tǒng)教育模式，真正體現(xiàn)了“以人為本”的任務(wù)型語言教學(xué)模式?！?/p>

　　Step 6 Reading and Writing

　　1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.

　　2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.

　　3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)

　　4、Ask Ss to write another letter.

　　T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.

　　5、Choose two or three to share the replies with the whole class.

　　〔1、這一環(huán)節(jié)是基于聽說訓(xùn)練之上，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，在課堂內(nèi)強(qiáng)化目標(biāo)語言。2、對教材進(jìn)行重新整合，既有效地控制了難易梯度，又不失時機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力?！?/p>

　　Step 7 Consolidation and Sum-up

　　1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.

　　2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.

　　〔1、讓學(xué)生來做課堂小結(jié)，抓住了學(xué)生“敢于開口說英語”的心理，突出主動學(xué)習(xí)的重要性;教師作綜合陳述，猶如給學(xué)生一顆定心丸，給學(xué)生增添了信心。2、強(qiáng)化練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練聽寫能力，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)內(nèi)容?！?/p>

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