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【628568.com--策劃書】

　　紫藤蘿瀑布教案一篇

　　第五單元的文章多采用托物言志的藝術(shù)手法，是本單元的文體特色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體感知寫景狀物之美，并結(jié)合自我經(jīng)歷和見聞，理解文本蘊含的人生哲理，激發(fā)對社會和人生的思考和感悟。

　　《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的第一篇課文，是一篇托物言志的寫景抒情散文。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的“盛”之美寫起，通過賞花、議花、悟花三個環(huán)節(jié)，逐層漸進(jìn)地表達(dá)了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對“生”的思考與感悟。

　　文章寫景緊扣一個“盛”字，生動地描寫了紫藤蘿繁盛的美，也將回想與展望交織，通過兩相對比，贊美了紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內(nèi)在“生之美”兼容并舉。同時，作者寓情于景，實現(xiàn)了人與花的悲歡相通，表現(xiàn)了自己情感的升華，對自我苦難的超越，表達(dá)了自己對生命不幸的深刻感悟，并以“明月照積雪”的獨特文筆，營造出物我交融的藝術(shù)境界。

　　基于以上文本分析，期望抓住一個“盛”字賞析紫藤蘿的外在美，通過抓住一個“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”。因此，設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對應(yīng)設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動、兩個評價任務(wù)。即通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美；通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　一、通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美。

　　二、通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

　　通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美。

　　通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

　　一、誦讀文本，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞的語句，通過比較和品讀相關(guān)描寫語句，賞析紫藤蘿的美。

　　評說句式：

　　從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中，我讀出紫藤蘿           的美。

　　二、緊扣主旨句，再讀文本7-11段，圈畫并品味體現(xiàn)作者情思感悟的語句，結(jié)合背景資料，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

　　思考：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考？（多媒體出示）

　　一、能夠富有情感地誦讀文本，做到字音準(zhǔn)確，能夠注意語氣的長短、輕重的變化。

　　二、能夠自主感知文本，準(zhǔn)確快速地圈點勾畫出關(guān)鍵寫景語句，能夠通過比較賞析寫景語句，準(zhǔn)確概括紫藤蘿的美。

　　三、能夠結(jié)合自身經(jīng)歷或見聞，借助背景資料把握作者的情感，學(xué)習(xí)托物言志的藝術(shù)手法，思考?xì)w納作者寄托于紫藤蘿的“志”。

　　正所謂“春風(fēng)有詩意，歲月暗生香”。次第開放的花兒為我們寫下最美人間四月天的畫卷，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵。

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，領(lǐng)略紫藤蘿的美。

　?。ǘ嗝襟w出示題目、作者）

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生齊讀了解，老師簡要解讀。

　?。ù笃聊怀鍪咀咸偬}照片）

　　老師提問：如果用文中的一個字來概括紫藤蘿的特點，是哪一個字？——“盛”字

　　【學(xué)習(xí)活動一·評價任務(wù)一】

　　老師過渡：從題目中你能看出哪些信息？

　　學(xué)生自主思考回答，老師總結(jié)。

　　預(yù)設(shè)：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵要素。

　　評價任務(wù)一：誦讀文本，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞的語句，通過比較和品讀相關(guān)描寫語句，賞析紫藤蘿的美。

　　評說句式：

　　從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中，我讀出紫藤蘿    的美。

　　描寫出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞的描寫語句，完成評價任務(wù)。

　　預(yù)設(shè)：

　　1.“紫色”——壯闊、夢幻、朦朧、高貴、優(yōu)雅、浪漫。

　　通過品讀描寫“紫色”的語句，補(bǔ)充作者寫花的文學(xué)資料，體會紫色的寓意。

　　補(bǔ)充資料1：

　　這是木槿。木槿開花了，而且是紫色的。

　　木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒有調(diào)好；白色的花，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了。最愿見到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應(yīng)，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風(fēng)吹走悲傷，讓夢留著。

　　——宗璞《好一朵木槿花》

　　補(bǔ)充資料2：紫色的寓意，是高貴、優(yōu)雅、莊重；有紫禁城、紫微星、紫氣東來等體現(xiàn)。

　　2.“藤蘿花”——生機(jī)盎然、旺盛、繁密、喜悅、活潑。

　　通過品讀描寫“藤蘿花”語句，重點從比喻、擬人等修辭方法入手，體會紫藤蘿花的生機(jī)與活力。

　　3.“瀑布”——壯觀、流動、靈動。

　　通過品讀描寫“瀑布”的語句，重點從用詞入手，通過對動詞的分析，理解“瀑布”這一喻體的動態(tài)感。

　　老師總結(jié)：

　　大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞中，分別賞析出了繁盛、壯觀、活潑、流動的美。大家也會發(fā)現(xiàn)作者對紫藤蘿的喜愛和贊賞之情，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田，他們是心靈相通、情感相連的，可見寫花亦是人，寫人亦是花——這是一種什么寫作手法呢？

　　老師總結(jié)：

　　“托物言志”，即運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。（多媒體出示）

　　老師過渡：

　　接下來，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”。

　　紫藤蘿瀑布教案二篇

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　2.結(jié)合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

　　4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

　　二、教學(xué)重點：

　　1. 揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

　　2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　三、教學(xué)難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　四、教學(xué)課時：2課時。

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入：

　　1 、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟？而我們從中又會得到什么樣的啟示？

　　2、說說作者宗璞。（生小組派代表匯報）

　　女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

　　二、課文朗讀，整體感知：

　　1、讀準(zhǔn)下列字音：

　　迸濺(bèngjiàn)  伶仃(língdīng)  盤虬(qiú)臥龍 

　　仙露瓊(qióng)漿  酒釀(niàng)

　　2，理清寫作思路。

　　我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——         (1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；

　　(2)用～～ 線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；

　　(3)用幾個短語簡要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容。

　?。ìF(xiàn)場老師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語句，并概括內(nèi)容.）

　　師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時也對勾畫出來的內(nèi)容進(jìn)行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰而且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。

　　學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

　　師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括。讓我們來交流一下。

　　停住腳步   駐步賞花佇立花前   佇立憶花加快腳步   快步思花

　　用三個詞準(zhǔn)確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

　　賞花————憶花————悟花

　　3、捕捉情感變化。

　　這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

　　（現(xiàn)場老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價。）

　　同學(xué)們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

　　總結(jié)：感情變化：

　　驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

　　三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點

　　條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。

　　四、布置作業(yè)。

　　文中描寫紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

　　紫藤蘿瀑布教案三篇

　　一、教材分析 

　　《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學(xué)設(shè)計時就采用設(shè)計“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設(shè)計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。 

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1.知識與能力：學(xué)會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美。 

　　2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。 

　　3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

　　三、教學(xué)重點   

　　 1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。  

　　 2.生動而細(xì)致的景物描寫。

　　  四、教學(xué)設(shè)想

　　本文擬安排兩課時：

　　第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

　　第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

　　五、課前準(zhǔn)備  

　　 學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

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