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　　中小學(xué)班主任基本功素質(zhì)大賽情景答辯題附參考答案

　　班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功比賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項，在權(quán)重高達60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評委提問這一環(huán)節(jié)占總成績的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變能力，它不像班會活動設(shè)計和教育故事演講，可以按主題進行分類準備，它需要選手現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場作答。參賽選手要根據(jù)題目提供的具體情景，進行模擬性的體驗和思考，充分運用教育學(xué)與心理學(xué)原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補充陳述觀點。 這一環(huán)節(jié)相對隨機性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前準備，就能做到心中有數(shù)、臨場不亂、發(fā)揮自如。 一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原則 1.基本素質(zhì)評價：包括儀容儀表、語言表達、思維邏輯、臨場應(yīng)變等。 2.專業(yè)素養(yǎng)評價：包括專業(yè)素養(yǎng)掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果體現(xiàn)程度等。 3.個性特色評價：包括個性表現(xiàn)、思路新穎、活動富有獨創(chuàng)性等。 這一評分細則對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；

　　從實踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達及思維能力等。 全面了解評分細則，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評分細則要求我們選手掌握先進的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中鍛煉自己的綜合表現(xiàn)能力。 二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路 1.判定問題：細讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學(xué)校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要矛盾和實質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。 2.分析問題：細致辨析材料中所反映問題的深層原因，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學(xué)校原因、家庭原因、自身原因和社會原因等。分析不求面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，可以找準一兩點，準確、深入、到位地分析，為解決問題提供可靠根據(jù)。 3.解決問題：這是最為關(guān)鍵的一個步驟，要求選手針對問題產(chǎn)生的原因準確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實效性和可操作性。所提出的教育對策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現(xiàn)出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識與能力水平。

　　 4.回答追問：針對評委當場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實意圖指向或暗示信息。評委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進行的一種暗示性提問，選手此時應(yīng)迅速做出反應(yīng)，思考評委提問的真正用意，對自己情境分析時思考的盲點進行補充，及時挽救。第二類就是評委針對選手回答問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時，評委更多希望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評委，恰當表達自己的觀點。 三、關(guān)注情境問答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題 1.教育理念錯誤。應(yīng)試痕跡過重，過分強調(diào)高考成績，經(jīng)常性出現(xiàn)“目標生”“優(yōu)等生”“后進生”等詞語，甚至有些教師還會出現(xiàn)懲罰學(xué)生的案例。情境答辯中教師要切記：一切以學(xué)生為本，一定不能違背教育的規(guī)律。 2.角度單一，不能多角度辯證思考問題。答辯中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師常常是或無話而說，三言兩語結(jié)束；

　　或是一層意思反復(fù)表達，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，一個問題要辯證思考，從利弊兩個角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論。舉例說明，“一個小學(xué)生在作文中寫道：我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應(yīng)該做園丁還是導(dǎo)游？”有的選手認為老師應(yīng)該做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；

　　有的選手認為教師應(yīng)該做導(dǎo)游，否定園丁。但我認為，最好的回答不應(yīng)該是片面的肯定和否定，更好的回答應(yīng)該是，老師既要做一個能帶領(lǐng)學(xué)生在知識和人生的殿堂里欣賞風景的導(dǎo)游，又能做一個學(xué)生出現(xiàn)了錯誤能為學(xué)生糾正方向但是又能保持學(xué)生獨立個性的園丁。當然對一些明顯錯誤的做法和觀念，該堅持己見的地方一定要堅持！ 3.不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。一些參賽選手對問題剖析不夠精準，不能一語中的，點明問題的本質(zhì)所在?；卮鹬幸欢ㄒ日f清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品味與品牌的問題，背后的深層次東西一定要準確指出。在我參加過的情景答辯中曾有位評委追問選手：李鎮(zhèn)西說過“教育不僅要有意義，而且還要有意思”，你怎么理解？這位選手沒能及時判斷這是一句強調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒能把握問題的本質(zhì)。 4.口號式的呼吁過多。誤把教育名家的只言片語代替教育理念，套用教育名言貼標簽現(xiàn)象泛濫。如在筆者做評委的經(jīng)歷中，蘇霍姆林斯基的“最好的教育是讓學(xué)生進行自我教育的教育”是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”等，也被很多選手引用。 5.缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有很多選手提到要回歸教育的本真，但如果評委追問教育的本真是什么時？很多選手變得不知所措，到底你所理解的教育本真是教育理想、教育原點，還是教育的終點？是教育的目的，還是教育的智慧？這個是應(yīng)該有明確具體指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對教育的深層理解。

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