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　　初中數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著鞏固知識、訓(xùn)練技巧、發(fā)展能力、反饋教學(xué)效果的重要作用.筆者結(jié)合日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考與嘗試.

　　一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

　　在日常教學(xué)活動中，一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究，而忽視對作業(yè)的系統(tǒng)籌劃.有的只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生思維活動空間減小，不利于能力發(fā)展；有的作業(yè)內(nèi)涵與知識點不夠系統(tǒng)，片面注重難題、怪題訓(xùn)練，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，層次不明，重點不突出；有的作業(yè)形式單一枯燥，讓學(xué)生找不到作業(yè)的樂趣，自然對作業(yè)的積極性不高.

　　這些問題的存在影響了作業(yè)的效果、學(xué)習(xí)的效率，致使教學(xué)低效，究其原因在于教師沒有真正認(rèn)識到作業(yè)的地位和作用，不能科學(xué)地設(shè)計作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)的作用未能夠得到充分的開發(fā)和利用.學(xué)生因為缺乏合適、有針對性的作業(yè)，而產(chǎn)生了應(yīng)付、抄襲、少做、不做等情形，有的學(xué)生甚至因為老師的題海戰(zhàn)術(shù)而對作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分學(xué)生形成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙.

　　二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的幾個要點

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中也必須遵循這一要求，必須重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐結(jié)合，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提高.

　?。?作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性

　　在作業(yè)設(shè)計時要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握知識的連貫性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求.首先要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，特別是對基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維、提高能力的根本.在作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎(chǔ)知識的理解和掌握，對基礎(chǔ)知識的基本運(yùn)用能力的培養(yǎng).其次要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點知識，同時把學(xué)習(xí)中的難點分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識.另外要注意知識的整體性，一方面注意復(fù)習(xí)鞏固已有知識，與舊知識銜接起來，另一方面為后續(xù)知識做好準(zhǔn)備，把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性.

　　２.作業(yè)內(nèi)容精練性

　　將不在勇而在謀，兵不在多而在精.同樣，學(xué)生的作業(yè)不是多多益善，而在于精練.首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性和全面性.在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則.教師要切忌不加深入思考信手拈來的作業(yè)布置方式，也忌不切合學(xué)生實際好高騖遠(yuǎn)或刁鉆怪偏的作業(yè)布置，注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的能效.其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”.作業(yè)量的確定受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論.應(yīng)減少不必要的重復(fù)練習(xí)，精心選擇，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、典型性的作業(yè)題，以達(dá)到練一題而通一類的效果.

　　３.作業(yè)形式多樣性

　　教育學(xué)家烏申斯基說，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種意志力量.而初中數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)大都為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生做作業(yè)的興趣、積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能.因此，在作業(yè)的形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，及對數(shù)學(xué)的興趣.如設(shè)計觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實驗操作、課題探究作業(yè)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與生活實踐結(jié)合，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生融入社會，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐能力.

　?。?作業(yè)布置層次性

　　不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異，對他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則.創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.事實上，教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機(jī).

　　設(shè)計作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，根據(jù)教學(xué)的需要，精選不同層次的習(xí)題，按照不同能力要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，讓學(xué)生每解一題，都能體會到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思.作業(yè)分層化處理，有利于提高學(xué)生作業(yè)的積極性.在備課中，教師可以在作業(yè)中設(shè)置必答題與選做題，選做題不作統(tǒng)一要求，將定量作業(yè)改為彈性作業(yè).教師對學(xué)生的作業(yè)在難易上、數(shù)量上有了合理地的調(diào)控，可以使學(xué)困生緩解過重的心理壓力，又使優(yōu)等生的探究能力得到培養(yǎng).

　　對同一問題還可以盡可能多角度設(shè)問.設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每名學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試.設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，達(dá)到深層認(rèn)識問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性.

　　實施素質(zhì)教育的核心問題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).隨著素質(zhì)教育問題的深入探討和不斷實踐，“作業(yè)設(shè)計”這一教學(xué)環(huán)節(jié)還有待我們更多教師的創(chuàng)造性工作，加強(qiáng)研究，不斷完善，真正落實，使其在整個教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用.

　　初中數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計

　　【摘要】在新課程的實施中，重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。師生互動﹑自主﹑合作﹑探究等方式成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式，在這中間作業(yè)的設(shè)計與評價是一個基本環(huán)節(jié)。本文中筆者就數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，介紹了幾種方法，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計

　　作業(yè)設(shè)計，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育﹑進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知﹑能力﹑情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，還是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。長期以來，部分老師布置作業(yè)很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，“一刀切”讓學(xué)生“平等”地完成作業(yè)題。學(xué)習(xí)好的感覺“吃不飽”，水平一般的難于提高，學(xué)習(xí)有困難的“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬等現(xiàn)象，久而久之對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績無法提高。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計與安排課外作業(yè)，力避重復(fù)性、防止單一化、克服封閉性。設(shè)計時注意由淺入深、逐步提高，力求突出重點與關(guān)鍵、合理搭配題型，強(qiáng)化習(xí)題的趣味性與訓(xùn)練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學(xué)生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學(xué)生作業(yè)時不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。下面本人結(jié)合近幾年的教學(xué)談?wù)剝?yōu)化設(shè)計作業(yè)的一些嘗試。

　　1.數(shù)學(xué)作業(yè)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，變功力性作業(yè)為情趣性作業(yè)蘇霍姆林斯基說得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、死記硬背。題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)“黃金分割”后我布置了一項作業(yè)：請查閱有關(guān)資料或通過網(wǎng)絡(luò)資源了解“黃金分割”的應(yīng)用。從交上來的作業(yè)中，看到了許多讓教師贊嘆不已的答案。如：

　　（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應(yīng)用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫出圓的內(nèi)接正十邊形。

　　（2）“黃金分割”在建筑中的應(yīng)用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊(yùn)藏著“黃金分割”。

　?。?）“黃金分割”在音樂、美術(shù)方面的應(yīng)用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶太人的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運(yùn)》、《藍(lán)色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處。

　?。?）“黃金分割”在日常生活中的應(yīng)用。如，我們通常看到的課本、桌面、黑板面，常設(shè)計成長與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時，我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處，這樣拍出的照片會顯得更協(xié)調(diào)、悅目；舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方。

　?。?）我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚，生前對0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，這種方法，在科研和生產(chǎn)的應(yīng)用中，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。趣味濃厚的作業(yè)，把知識點融在情景之中，不是靠多題量或復(fù)雜計算來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識靠靈活運(yùn)用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生智力潛能與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生接受知識并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

　　2.數(shù)學(xué)作業(yè)要防止單一化，突出層次性與全面性學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲成功體驗，必須采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。即教師要堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓他們各盡其能、各展其思，提高作業(yè)質(zhì)量。分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)。在作業(yè)過程中，鼓勵他們不畏困難，努力向更高一層次挑戰(zhàn)。作業(yè)題的設(shè)計“上不封頂下保底”，定內(nèi)容不定人數(shù)，讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣。分檔作業(yè)的編排設(shè)計一般遵循以下原則：對低層生：低起點、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵；對中層生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層生：有變化、有綜合、主動走、促能力。設(shè)計題型按以下的要求進(jìn)行：

　　2.1基礎(chǔ)作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓(xùn)練，作業(yè)來源于課本例題的調(diào)整。這類題目學(xué)習(xí)困難生吃得了，通過訓(xùn)練，學(xué)會最基本的知識，掌握最基本的技能。減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　2.2提高作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等），作業(yè)來源于課后作業(yè)和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題大多數(shù)學(xué)生通過訓(xùn)練，掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　2.3拔尖作業(yè)：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強(qiáng)的題目等），作業(yè)來源于課后和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號題或教師自編的補(bǔ)充題。班級學(xué)有余力的學(xué)生，在完成中等作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成拔尖作業(yè)。通過訓(xùn)練，學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的能力。實踐證明：分檔作業(yè)能夠減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到人人各有所得，人人得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.數(shù)學(xué)作業(yè)要克服封閉性，追求探索性與開放性“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”以往一味要求學(xué)生按課本做習(xí)題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學(xué)生從“題海”中解放出來，精心設(shè)計能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索性、開放性的練習(xí)題。在教學(xué)過程中，每個章節(jié)，段，期考前，我都叫每一位學(xué)生出一份試卷，自己把握重點，難點，設(shè)計試卷格式，并把所有的試卷收集上來編號，每個學(xué)生又隨機(jī)抽取一份來做，命題者理所當(dāng)然成為評卷人。同學(xué)們熱情高漲，試卷設(shè)計從內(nèi)容到形式都可以和老師的媲美。每次師生共同評出最佳試卷5－10份，在全班展示。事實證明這對學(xué)生知識的鞏固，興趣的提高，同學(xué)之間的協(xié)作等各方面大有幫助，起到了事半功倍的作用。綜上所述，作業(yè)設(shè)計的改革是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，是為了挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。作業(yè)改革要切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使完成作業(yè)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題﹑解決問題以及體驗成功樂趣的活動。

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　　初中數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計

　　1設(shè)計差異性作業(yè)、讓學(xué)生分層中求知

　　從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天、后天各種因素的影響，存在著很大差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時獲得成功的體驗。教師就必須采取分層次作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于自己的“成果”。在教學(xué)中，教師要有充足的時間思考和尋找相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實踐。我們教師在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計的作業(yè)如能堅持差異性理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能滿足一部分初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，而不是老師作好選擇。設(shè)計的作業(yè)除了少量必做的以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。由于分層次作業(yè)的量、難度、時間等的選擇具有靈活性，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　2設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生快樂中求知

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。然而有些數(shù)學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形式簡單，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計算來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，而是把知識點融在情景之中。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運(yùn)用方法解決實際問題。

　　這樣的.作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。

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