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　　中職學前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設計與實施”教學方法的研究

　　一、傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

　　 1.經驗教學與創(chuàng)新意識的沖突

　　 從時代發(fā)展的角度考量學生的發(fā)展需求，沖破各種阻礙與困難，與時俱進地拓展視野，更新理念，優(yōu)化課程，追尋有意義的教學。從這個意義而言，那些囿于多年不變的課程教案的教師絕不是優(yōu)秀的教師，那些不善于行動前反思、行動中反思、行動后反思的教師也絕不是優(yōu)秀的教師。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設計》以一本教材為藍本，教師擅于“灌輸式教學”和學生的“接受式學習”，固化的教學制約和束縛著教師的創(chuàng)新意識，熄滅了其不斷求索和終身學習的渴望，更阻礙了學生“學而創(chuàng)，創(chuàng)而學”的發(fā)展之路。

　　 2.注重過程與注重結果的矛盾

　　 依據要求，幼兒師資培養(yǎng)機構可以將職業(yè)道德、專業(yè)知識、基本能力細化到不同的課目中，如教育活動的組織與實施這類知識與能力的獲得就依托五大領域的教育活動課程，對準教師的資格考試有舉足輕重的作用。這就催生了教學天平的失衡，一端是注重過程，讓學生歷經多次實踐而深化知識、夯實能力，但耗時過長，無法滿足學生短時間內“魚躍龍門”的需求；另一端是注重考試通過率這個結果，另辟捷徑，讓學生以記憶為主在短時間內“達標”，但無法讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的生長力。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設計》恰恰適切了后者，以傳授、灌輸的簡單方式促使學生急功近利地以分數為學習目標。這種情形與《幼兒園教師專業(yè)標準》所提倡的理念形成了明顯的矛盾。

　　 3.成人視角與幼兒視角的互悖

　　 高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成合格的幼兒教師，這就意味著學生必須有堅定的幼兒發(fā)展的立場，能夠理解書本中所描述的抽象的幼兒，更能熟知幼兒園中具體的幼兒，時時刻刻把幼兒的成長放在首位，明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，喚起幼兒“可吸收的心智”，促進其可持續(xù)發(fā)展?，F實中，由于沒有與幼兒直接相處的機會，缺乏面對活生生的幼兒進行教育教學的經驗，學生拿到教育素材后，傾向于用成人的視角審視素材，抑或是“跟著感覺走”，無法從素材中發(fā)掘出與幼兒生活、興趣、需求的契合點，導致所開展的教育教學活動或者超越或低于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　 二、“走園”實踐教學模式的運行

　　 “走園”實踐教學模式是我校針對學前教育三年制大專的人才培養(yǎng)計劃提出的新模式，該模式基于幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成，將學生在學校的理論學習和幼兒園的實訓有機結合起來。該課程的開設，分為理論、實訓兩個模塊，理論模塊在高校完成，實訓模塊分為兩類：一類是在學校進行模擬情境練習，另一個類是到幼兒園進行真實情境練習。課題組將幼兒園教育活動課程內容進行優(yōu)化，整合為三個學習情境，18個工作任務。三個層次按照給完整方案的活動設計與實施，從而達到學習成效的飛躍。

　　 三、課堂教學改革后的成效

　　 1.促使教師擁有創(chuàng)新能力，勇于革新教學

　　 正如學者谷力所言，在課堂教學改革實踐過程中，培養(yǎng)教學實踐者的研究與探索精神、改革的熱情、事業(yè)心、崇高的職業(yè)道德和先進的教育理念，對不同觀念開放與寬容的態(tài)度與心境、高尚的人生境界就非常重要。教師身處教學的最前沿，直接參與教學活動，具有最開闊的視野和對教育問題較高的敏感度。實施“走園”實踐教學模式后，教師必須更新理念，從“學生、經驗、活動”的新三中心出發(fā)，優(yōu)化課程內容、推翻一成不變的教學方式。首先，教師需要深入了解學生的兩類經驗：一類是有關幼兒學習的經驗；第二類是幼兒生理、心理發(fā)展的前期知識。其次，教師必須依據不同班級學生的情況，為其提供不同的素材，展示不同的示范活動。面對招生的學生，教師可以采用多媒體這個間接情境開展觀摩教學，而對普高招生的學生則可以直接在課堂中示范，將活動的節(jié)奏放慢，把細節(jié)示范明晰化。在整個教學過程中，教師必須活化教學情境，通過靈活多變的課堂教學方式、平等寬松的課堂教學氛圍激發(fā)學生的潛能。

　　 2.引導學生“學會學習”，奠定堅實的專業(yè)基礎

　　 建構主義的學習理論提倡尊重學生的經驗背景和意義網絡，讓學生個人對知識的積極探索、主動發(fā)現以及對所學知識有意義積極建構。“走園”實踐教學模式注重學生通過觀摩、情景式演練、合作反思建構知識。通過循環(huán)往復的練習，學生逐漸明確怎樣通過自己的學、思、疑，去理解、內化知識，學會運用。這是“學會學習”的靈魂所在，擁有了這個本領，學生可以在無盡的知識海洋中獲取更多的專業(yè)知能，為未來的工作奠定堅實的專業(yè)基礎。

　　 3.引領學生“學會工作”，積淀豐富的入職經驗

　　 目前，國內幼兒教師的缺口巨大，這就意味著學生上崗后可能面臨獨當一面的重任，需要迅速轉化角色，能較快較好地適應強度大、專業(yè)性高的工作。“走園”實踐教學模式的實施，恰好能夠為學生的入職“臨床”磨練提供機會，讓學生每周一天深入到每個班級中，全息了解幼兒園的工作制度，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特質，熟悉幼兒教育的規(guī)律，甚至可以直接接觸個性化的幼兒，從幼兒的視角發(fā)現他們的力量與驚奇，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡一日生活環(huán)節(jié)、如何與家長溝通、如何與幼兒平等互動。定期“臨床”學習，不僅讓學生對未來的職業(yè)充滿期待、憧憬，更縮短了其入職后的適應期，為可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石。

　　中職學前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設計與實施”教學方法的研究

　　設計意圖：

　　對于大班的孩子來說，“人物”永遠是創(chuàng)作畫的主題，特別是自己身邊人，如父親、母親、小朋友等。他們想畫各種各樣的人，表現各種各樣的人物動態(tài)，以表達他們豐富多彩的生活。但是，他們畫的人卻又總是“千篇一律”：圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。顯然，缺少一定的“畫人”的技能，已阻礙了他們的發(fā)現和表達：以最新動畫片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動態(tài)小人物》中，好多孩子邀請身邊小朋友——“模特兒”擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現出這些動態(tài)，好多孩子向老師“求救”：老師，這個彎下身體的喜羊羊怎么畫?，老師，這個小人兒怎么畫?

　　老師，我不會。孩子們不甘于畫那“千篇一律”式的小人，卻又不知如何下筆畫出那形態(tài)各異的動態(tài)人物。因此，我覺得有必要為孩子們“補上”這一課，讓他們初步掌握一些畫人的技巧，學習一些寫生的知識，以更好地表達自己的所需、所知、所感。

　　活動目標：

　　1、能夠掌握采用動態(tài)線條輔助的方法進行動態(tài)人物的寫生，初步學習“整體——局部——整體”的寫生方法。

　　幼兒園教學設計方案3篇幼兒園教學設計方案3篇

　　2、能夠細致觀察，掌握“寫生”的含義，避免簡筆人物的模式畫法。

　　3、能夠為畫面進行想象添畫、完善畫面。

　　4、開發(fā)學生的愛好興趣、空間想象能力以及動手能力。

　　活動重點和難點：

　　學生能對人物姿勢動態(tài)線條的勾畫，并對畫好的動態(tài)線進行補充。

　　活動準備：

　　人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫工具。

　　活動環(huán)節(jié)與內容：

　　1、教師示范人物寫生畫的方法，引導幼兒采用動態(tài)線輔助的方法，學習“整體(動態(tài)輪廓)——局部(衣物、裝飾品等的刻畫)——整體(線條整理、添畫)”。

　　2、教師：今天老師就請動態(tài)線幫忙來和大家一起玩畫人的游戲，誰愿意做我的“模特兒”出示一人物寫生的范畫(畫中的人物身體用一條動態(tài)線表示)，引導幼兒評價出發(fā)幼兒學習用動態(tài)線輔助的方法畫身體動作的方法。

　　老師：今天，老師給大家?guī)砹艘环?，覺得這幅畫怎么樣?。

　　老師用一條線表示身體了，那這個人的身體動作是怎么樣的?我們來學一學。

　　誰來幫忙把身體添畫好?要讓身體的動作跟這條線一樣!

　　請一名幼兒上臺添畫身體輪廓。

　　現在我們一塊來欣賞---小朋友的畫，看她畫的怎么樣?

　　老師：身體動態(tài)畫得很好，你是怎么根據這條線畫出身體動態(tài)的?(把這條線當作身體動態(tài)，沿著它畫出輪廓。這個方法真不錯，我們給這條表示動態(tài)的線取個名字吧!)這條表示動態(tài)的線叫做“動態(tài)線”。教師講解示范：

　　1、整體動態(tài)的刻畫：首先，我們來畫他的頭、脖子，然后畫出身體動態(tài)線，沿著動態(tài)線畫出身體線條，最后畫出腿、腳，手。(用鉛筆畫)強調兩腿的畫法，引導幼兒觀察，避免腿部分開的“模式”畫法，讓幼兒進一步了解寫生。

　　2、局部細致的刻畫：接下來我們該畫什么了?

　　我們要把衣服褲子的樣式、花紋等仔細地畫出來，可以直接用水彩筆畫。

　　引導幼兒不必拘泥與原來的身體動態(tài)形狀。

　　3、整體畫面的修飾：最后，我們要把畫面上的線條整理一下。把不需要的鉛筆線條擦去，需要的用水彩筆描畫出來。

　　今天，我們學習了照著一個人把他畫下來的方法，這種方法叫做寫生。除了寫生人，我們還可以寫生什么呢?

　　引導幼兒添畫：現在我們的這個人已經畫好了，咦，他可能在做什么呢?他會在什么地方、和誰在一起呢?

　　3、布置幼兒作業(yè)，教師輔導。

　　1、今天，我們就用寫生的方法來畫人，注意要表現出人物的動態(tài)，然后進行細致的刻畫，畫出衣服褲子花紋等，最后為這張畫進行添畫，使畫面更加漂亮。

　　2、請一位幼兒做“模特兒”，其他幼兒進行寫生。

　　4、作品展評。

　　師生共同欣賞、評論。

　　結束語：

　　教師在選材上非常接近幼兒生活實際。教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機，充分利用幼兒熟悉的費舊物品，讓它在教育教學中發(fā)揮重要的作用。在教學過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師通過層層深入的提問，引領著幼兒在自然的狀態(tài)下，一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實踐的主題。使幼兒逐步獲得了更多的經驗，真正體現了孩子主動學習的意義。教師在活動中，能夠根據孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領幼兒在困惑時如何走出來，隨時抓住幼兒迸發(fā)的創(chuàng)造性火花，加以引導、啟發(fā)，懂得用自己的行為給孩子啟示，最后讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。在師幼的互動活動中，教師能通過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實施有意義的關注。每一次關注都是有目的的，而不是隨意的、盲目的、形式上的。幼兒做什么?怎么做?做的怎么樣?教師都能做到心中有數。關注孩子的學習效果，不斷激發(fā)幼兒的思維和想象，進行再創(chuàng)造。教師的適當啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應成為有價值的反應。另外，教師在活動時，不是死背教案，教學具有一定的伸縮變化，能根據孩子活動的具體情況及時調整。

　　中職學前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設計與實施”教學方法的研究

　　活動名稱：有趣的紐扣——中班數學活動

　　設計意圖：鑒于中班幼兒在一日生活中經常能碰到分類這一問題，如給玩具分類，給衣物分類，等等，盡管多數幼兒都能完成簡單的分類任務，但這往往都局限于老師的吩咐與要求，因而想通過這樣一個數學活動讓幼兒能主動探索到可以根據物體不同的性質內容進行分類，并學習到各種分類的方法，同時還能了解到物與物之間都是存在一定的共性的。

　　活動目標：

　　1.在活動中主動探索發(fā)現分類的方法。

　　2.學會用多種分類的方法進行分類。

　　3.訓練幼兒的分類能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

　　活動準備：

　　1.教具：顏色(紅、黃、藍)，形狀(正方形、圓形)，大小(大號、小號)的紐扣若干。

　　2.學具：幼兒人手一份同上的紐扣。

　　3.衣服形狀的圖卡一張。

　　4.分類操作盤幼兒人手一個。

　　活動過程：

　　一、導入主題，激發(fā)興趣。

　　1.出示各種紐扣，請大家一起來說一說你看到的是怎樣的紐扣?(紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。)教師小結紐扣的特征。

　　2.出示衣服形狀的圖卡，請幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

　　3.幼兒操作，教師小結：在一堆紐扣中一個一個找出來太慢，而且還容易出現錯誤，因此我們可以先把紐扣分分類，再進行操作時就會順利多了。

　　二、游戲活動：找找好朋友。

　　1.拿起黃色的一正一圓兩個紐扣，用紐扣寶寶的口氣說：“我們都是黃色的紐扣，所以我們是一對好朋友。”請幼兒小結為什么它們能成為好朋友?(因為黃色是它們共有的一個特征)

　　2.游戲：找找好朋友。師：“讓我們邊做游戲邊幫紐扣寶寶找朋友。”(以游戲活動的方式激起幼兒積極探索的欲望)教師講述游戲要求：說出兩個紐扣之間的一個相同特征就可以讓它們做好朋友。

　?、偈痉痘顒?。教師手拿一個黃色的圓形紐扣和一個藍色的圓形紐扣說：“你能讓它們成為好朋友嗎?請你來說一說。”

　?、诩w練習活動。教師分別出示：紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍、大與藍、小;圓、小與正、小;……請幼兒說說它們兩兩之間都有什么共同的特征。(由于放成一堆的紐扣總類繁多，因而對幼兒來說有一定的難度，因此可通過對單獨兩個紐扣進行比較，進而出可以作為分類依據的幾種分類方法，并由此體現了在活動的難點之處是引導幼兒能主動探索發(fā)現分類的不同方法。)

　　3.教師小結：我們不光可以按照顏色來進行分類，幫相同顏色的紐扣找到好朋友，我們還能按照形狀來分，把圓形的紐扣集中到一起做好朋友，還能按照大小幫大個子和小個子的紐扣都找到好朋友。

　　三、自由分類活動。

　　1.為自己的一份紐扣分類，可以按照自己想要分的類別進行活動。

　　2.分好后鼓勵幼兒說一說自己是按照何種類別進行分類的。(活動環(huán)節(jié)三正好將本次活動的重點：學會用多種分類方法對紐扣進行不同形式的分類進行再一次的鞏固、強化)

　　活動延伸：

　　1.課后為班級里的積木按不同的方式進行分類。

　　2.由家長帶領幼兒到超市里去找找看，超市里貨架上的商品都是按什么特征來分類的。

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