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        漢語(yǔ)情景會(huì)話_漢語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

        更新時(shí)間:2019-02-27 來(lái)源:實(shí)習(xí)報(bào)告 投訴建議

        【628568.com--實(shí)習(xí)報(bào)告】

          大學(xué)生實(shí)習(xí)是一段彌足珍貴的經(jīng)歷,可以收獲許多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然也會(huì)汲取不少教訓(xùn)。下面是由本站小編帶來(lái)的范文“漢語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告”,歡迎閱讀。

          漢語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

          20xx年新春伊始,我在xx大漢語(yǔ)文化學(xué)院參加了為期4個(gè)月的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。雖說(shuō)先前也曾有過(guò)一些零星的中小學(xué)文史課、暑期國(guó)際班漢語(yǔ)課的教學(xué)嘗試,但完全獨(dú)立承擔(dān)大學(xué)本科留學(xué)生的一門課程——102級(jí)會(huì)話課,卻還是第一次。對(duì)外漢語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于二語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用和操練,不同于國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課堂上文學(xué)分析鑒賞能力的培養(yǎng),這對(duì)于本科漢文專業(yè)出身的我,是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

          新年過(guò)后,伴著料峭春寒,留學(xué)生們便陸續(xù)從異國(guó)他鄉(xiāng)來(lái)到XX。2月下旬我略帶忐忑地走上講臺(tái),見(jiàn)到了我們102-6班的19名學(xué)生,開(kāi)始了第一次的會(huì)話課。第一次課前的準(zhǔn)備時(shí)間不是很充足,但我還是花了不少功夫,把課文全部錄入PPT,又把PPT精心修改了一番。課后,室友問(wèn)我的感受。我很含糊,答曰“沒(méi)什么好的感覺(jué),也沒(méi)什么壞的感覺(jué),反正是稀里糊涂撐下來(lái)了”。我想這也許是大多新手教師初登講臺(tái)的感覺(jué)吧,一切都在一種未知的迷茫中嘗試著,摸索著,不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法,還包括學(xué)生的性格、漢語(yǔ)水平、偏好等等。

          而后的日子里,我大體保持著最初的教學(xué)思路和方式,但是隨著集體備課時(shí)老師耐心的指導(dǎo)、糾正,以及對(duì)學(xué)生各方面了解的深入,在教學(xué)細(xì)節(jié)上我時(shí)有變換,一直沒(méi)有停止摸索和嘗試。常常覺(jué)得這班可憐的留學(xué)生就這樣無(wú)辜地充當(dāng)了我教學(xué)實(shí)驗(yàn)的犧牲品,負(fù)罪感油然而生。好在這班來(lái)自日、韓、印尼的學(xué)生們不約而同地保持了亞洲國(guó)家“尊師重教”的傳統(tǒng)美德,一直對(duì)我十分友好,課上也非常配合。光陰在不知不覺(jué)中淌過(guò),曾經(jīng)以為很漫長(zhǎng)的三四個(gè)月實(shí)習(xí)期就這樣在寒去暑來(lái)中悄然流逝,細(xì)細(xì)回首著自己作為一名年輕教師的成長(zhǎng)歷程,不禁感慨萬(wàn)千。當(dāng)然,在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,我所收獲的,除了感性方面的快樂(lè),更多的,應(yīng)該是理性方面的反思、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及成長(zhǎng)。

          一、教學(xué)效能感及其變化

          培養(yǎng)和提高教學(xué)效能感,是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能,對(duì)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和教學(xué)效果都有重要影響。教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷,會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率。于是我告訴自己,樹(shù)立自信心是做好教學(xué)工作的第一步。

          我們班上的19名學(xué)生均來(lái)自亞洲國(guó)家,以韓國(guó)、日本居多,還有兩名印度尼西亞學(xué)生。大家的漢語(yǔ)水平大體相當(dāng),屬于初級(jí)偏上等,但在這個(gè)班級(jí)內(nèi)也略呈好、中、差不等的差異。一般來(lái)說(shuō),亞洲國(guó)家的學(xué)生不如歐美學(xué)生那么活躍、善談,少有積極踴躍回答問(wèn)題的,口語(yǔ)能力往往略次于書寫及書面表達(dá)能力。而我擔(dān)任的恰好是以說(shuō)練為主的會(huì)話課,于是,怎樣活躍課堂氛圍成了我的一大難題。

          作為一名新手教師,我的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺,外加我的性格不是很外向,不屬于那種特別活潑幽默的老師,對(duì)自己的靈活應(yīng)變能力和組織能力也缺乏信心。因此,雖然我在課前做了較為充分的備課工作,但登上講臺(tái)時(shí)還是顯得有些底氣不足。不過(guò)我相信自己終能以一貫的沉穩(wěn)、踏實(shí)和足夠的耐心、熱情來(lái)打動(dòng)我的學(xué)生。

          教學(xué)效能感的確定主要受三方面因素的影響:一是教師的性格和主觀判斷能力,二是教師實(shí)際的教學(xué)能力,三是教師對(duì)自己教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。我知道,樂(lè)觀積極的教師會(huì)以飽滿的熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)工作,適時(shí)總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,注重教學(xué)能力的提高,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、作業(yè)水平及運(yùn)用能力都滿懷信心,推動(dòng)教與學(xué)兩種行為的完美結(jié)合和相互促進(jìn),即使在教學(xué)過(guò)程中遇到困難和挫折,都能及時(shí)合理地進(jìn)行處理,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。我深知自己和如此優(yōu)秀的教師還相去甚遠(yuǎn),成長(zhǎng)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮,但我認(rèn)為,只要多向優(yōu)秀的老師們學(xué)習(xí)、交流,認(rèn)真?zhèn)湔n并適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓每堂課都能比前一堂進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),那么這次實(shí)習(xí)工作之于我的意義也便凸顯出來(lái)了。

          好的教學(xué)效能感有利于取得良好的教學(xué)效果,正如信心和判斷在我們生活中所起的重要作用。教學(xué)效能感是隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)而變化的。在這4個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中,我漸漸地感覺(jué)到自己教學(xué)效能感的變化。通過(guò)一次次集體備課時(shí)老師對(duì)我的指導(dǎo),通過(guò)自己不斷的反思與調(diào)整,隨著和學(xué)生們交流了解的深入,我從最初登臺(tái)的底氣不足、生硬死板到后來(lái)的從容自然、靈活應(yīng)變,從最初的不善于組織學(xué)生發(fā)言討論到后來(lái)的經(jīng)常組織討論、表演,課堂氣氛也從最初的沉悶呆板變成了后來(lái)的積極活躍、言笑晏晏。這些變化雖然未必那么明顯,但卻是真實(shí)地存在著。于是我漸漸地對(duì)自己的教學(xué)有了信心,覺(jué)得自己較先前更能夠勝任這份工作了,上起課來(lái)也越來(lái)越靈活自如了。

          二、教學(xué)意識(shí)及其變化

          教學(xué)意識(shí)是教師教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總和,包括課堂意識(shí)、情境意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)等幾個(gè)方面。課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械活動(dòng),教師需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)和樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí),來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而缺乏教學(xué)意識(shí)的教師,即使掌握了很多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),也難以成為優(yōu)秀的教師。

          課堂意識(shí)表現(xiàn)為教師應(yīng)有明確清晰的教學(xué)計(jì)劃,能夠綜合把握主次、詳略,能在課堂上合理分配、充分利用時(shí)間。在實(shí)習(xí)的前幾節(jié)課,我常常難以把握主次、詳略,常會(huì)在一些不必要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間,重點(diǎn)問(wèn)題上卻也并未完全讓學(xué)生弄明白。整個(gè)課堂進(jìn)度上也稍顯滯后。在與老師、同學(xué)交流之后,我漸漸注意到了這些問(wèn)題,在自己備課的過(guò)程中標(biāo)清主次,有時(shí)還看著時(shí)間做些試講、演練,在實(shí)際講課過(guò)程中不斷提醒自己要更好地控制整個(gè)課堂進(jìn)度,在一些問(wèn)題上須收放自如,切忌浪費(fèi)寶貴時(shí)間。

          情境意識(shí)表現(xiàn)為教師應(yīng)善于設(shè)定各種情境,幫助學(xué)生進(jìn)行理解,讓學(xué)生通過(guò)提示自己進(jìn)行思考。我曾在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課上學(xué)到過(guò)一些設(shè)計(jì)情境的例子,覺(jué)得那些例子都巧妙無(wú)比,但自己實(shí)際操作起來(lái)卻十分困難,常常絞盡腦汁卻依然無(wú)法設(shè)計(jì)出很好的處理語(yǔ)言點(diǎn)的方式。在培養(yǎng)教學(xué)情境意識(shí)方面,集體備課時(shí)老師的建議和PPT上的例子給了我很多示范,也給了我很大的啟發(fā)和幫助。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn),我漸漸地丟掉了最初的死板、拘謹(jǐn),多了些靈活善變。不僅是挖掘生活中的見(jiàn)聞來(lái)設(shè)計(jì)情境,就是不大的教室里的每個(gè)人、每張桌椅、窗外的一草一木,都可以成為教學(xué)中的道具,來(lái)幫助學(xué)生理解。

          互動(dòng)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)方面我做得尤其不好,常常自顧自地講課、說(shuō)解,而忽略了和學(xué)生的交流;提問(wèn)時(shí)常常機(jī)械地注視著PPT大屏幕,而忽略了這是和學(xué)生的對(duì)話;常常是我提問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答,而忽略了讓他們發(fā)揮積極主動(dòng)性,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。我想,起初課堂氣氛無(wú)比沉悶的最大原因便在于此。我反思了自己的性格、態(tài)度、教學(xué)方法等各個(gè)方面,也去聽(tīng)了老師的課,通過(guò)對(duì)比尋找自己的失誤點(diǎn)。我也嘗試著用眼神、動(dòng)作和全班同學(xué)交流,設(shè)置更多的引導(dǎo)性問(wèn)題,盡量抽時(shí)間組織學(xué)生討論和表演,也經(jīng)常鼓勵(lì)他們思考、發(fā)問(wèn),偶爾還加進(jìn)幾句和課堂內(nèi)容有關(guān)的俏皮話或幽默例子。實(shí)習(xí)到后半學(xué)期,我的課堂氣氛終于活躍了起來(lái),學(xué)生們也對(duì)我更友好、親切了。

          作為一名教師,你的統(tǒng)觀全局能力、控制時(shí)間能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、交際表達(dá)能力,甚至你的一舉一動(dòng)、一言一行,都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。短期內(nèi)這些影響也許是很微妙、難于察覺(jué)的,但時(shí)間久了,便會(huì)在不知不覺(jué)中構(gòu)成教師持久的教學(xué)風(fēng)格甚至人格魅力。在樹(shù)立教學(xué)意識(shí)方面我需要做的努力還很多,還應(yīng)該多向優(yōu)秀的老師們請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

          三、課文生詞,句子,課文處理方式

          由于會(huì)話課是以操練句型和語(yǔ)段表達(dá)為主,故而從第一次課開(kāi)始,我便把大部分課堂時(shí)間用在了句子和課文的處理上,并未給生詞過(guò)多的處理時(shí)間。

          通常一課結(jié)束的時(shí)候,我會(huì)把預(yù)習(xí)生詞作為作業(yè)布置給學(xué)生。下次新課開(kāi)始的時(shí)候,或者我領(lǐng)著學(xué)生一起讀兩遍生詞和重要詞組,或者挑學(xué)生先讀,每人讀一個(gè)生詞,讀對(duì)的話大家跟著齊讀一遍,讀錯(cuò)了我會(huì)先糾正發(fā)音,再領(lǐng)讀一遍,之后便開(kāi)始處理課文。在單詞發(fā)音方面,我們班學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,但也有不少同學(xué)對(duì)于“四聲”和“舌尖前音、舌尖后音”把握不準(zhǔn),尤其是印尼學(xué)生,他們最靠近中國(guó)的南方方言區(qū),分辨這些音成了他們的一大難題。因此我特別注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音,課下他們找我練習(xí)時(shí)我也很耐心地幫忙。

          這樣的處理單詞方式的確節(jié)省了不少課堂時(shí)間,幫助學(xué)生正音后他們的發(fā)音也有了一定的進(jìn)步,但同時(shí)也造成了一些問(wèn)題。其中最大的問(wèn)題是,很多學(xué)生在課下不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè),新課前對(duì)單詞的意思仍不明所以,直到領(lǐng)讀時(shí)才開(kāi)始查電子詞典,手忙腳亂,顧此失彼。于是后來(lái)的課上,我把所有的生詞都作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)放在課文里,和重要句型一起處理,以便加深學(xué)生的記憶。在課文中講解生詞時(shí),我覺(jué)得圖片解釋法和例句解釋法都很有效,前者一目了然,適用于名詞、動(dòng)詞、形容詞的講解,后者便于領(lǐng)會(huì)意義及用法,以便舉一反三、靈活運(yùn)用,適用于副詞、介詞、量詞等的講解。

          每次備課整理PPT時(shí),我把所有的課文都打在PPT上,把課文分成若干部分,分別在每部分的課文中圈出重要句型、語(yǔ)言點(diǎn)及生詞,略修改超鏈接,使得每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)講解,課上根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置若干問(wèn)題,一邊通過(guò)提問(wèn)來(lái)串講課文,一邊操練句型、語(yǔ)言點(diǎn)和生詞。串講完一部分之后,再添加一個(gè)復(fù)述課文的超鏈接,點(diǎn)同學(xué)來(lái)填空,時(shí)間充裕的話大家再一起填空,復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,加深理解和記憶。

          對(duì)于重點(diǎn)句型和語(yǔ)言點(diǎn)的處理,最初缺乏經(jīng)驗(yàn)的我總是試圖用一大段話來(lái)解釋其意義和用法。然而從學(xué)生迷茫的眼神里,我知道自己長(zhǎng)篇大論的解釋是多么的令人費(fèi)解,接下來(lái)的操練過(guò)程中,學(xué)生仍然錯(cuò)誤百出,有些錯(cuò)誤甚至讓人忍俊不禁,例如將“早晚非感冒不可”理解成“早上和晚上都會(huì)感冒”。為此我頗感失落。亓老師聽(tīng)課之后的一番點(diǎn)評(píng)與建議點(diǎn)醒了我。會(huì)話課應(yīng)該盡可能把開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,教師不能像對(duì)中國(guó)學(xué)生那樣拼命解釋詞義和用法,因?yàn)殚L(zhǎng)篇解釋對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非但難起作用,反而徒增負(fù)擔(dān)。之后,我便聽(tīng)從老師的建議,一點(diǎn)點(diǎn)改掉自己長(zhǎng)篇解釋的習(xí)慣,嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)或者給出較多例句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)的意義,然后再進(jìn)行操練。語(yǔ)言點(diǎn)操練的方式大致包括:造出例句挖空重點(diǎn)詞讓學(xué)生填空、給出前半句讓學(xué)生造出后半句、給出圖片或設(shè)計(jì)提問(wèn)讓學(xué)生利用語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)回答,等等,其難度依次遞增。這些方法都是很有效的,只是有時(shí)因?yàn)槲业睦浠騿?wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生難以回答。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我一定要再三斟酌,根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和思維方式,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明易懂的例句和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂的操練。

          全部課文和重點(diǎn)練習(xí)題處理完之后,倘若時(shí)間富余,那么根據(jù)課文內(nèi)容組織一些小的即興討論或表演,不僅引導(dǎo)了學(xué)生繼續(xù)操練新詞和語(yǔ)言點(diǎn),還有利于加深其對(duì)課文內(nèi)容和中國(guó)文化的理解,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。不過(guò)我只嘗試過(guò)三四次即興表演,大多數(shù)時(shí)候由于未能很好地控制課堂時(shí)間而不得已放棄組織這些活動(dòng)。通過(guò)本次實(shí)習(xí),我明白了科學(xué)合理地控制課堂時(shí)間也是成為一名優(yōu)秀教師的重要素質(zhì),自己還需要在更多的教學(xué)實(shí)踐中去練習(xí)。

          四、課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性

          課堂教學(xué)語(yǔ)言既是教師在課堂教學(xué)中離不開(kāi)的教學(xué)工具,又是直接關(guān)系教學(xué)成敗的重要因素之一。對(duì)外漢語(yǔ)課堂有著不同于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)課堂的特殊性,主要表現(xiàn)為:具有解釋功能和學(xué)習(xí)功能的雙重性,符合學(xué)習(xí)者需要的可接受性,語(yǔ)音、詞匯、結(jié)構(gòu)、話題、文化等的受限性,等等。

          在實(shí)習(xí)的初始階段,也許是由于緊張和拘束,我很少使用手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言,外加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言程度不甚了解,大多數(shù)情況下我使用的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜,經(jīng)常冒出一些讓學(xué)生費(fèi)解的生僻詞匯,如“哪位同學(xué)自告奮勇來(lái)回答下這個(gè)問(wèn)題”、“來(lái)北京之后你還適應(yīng)嗎”;對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的解釋也較為繁瑣,如“‘哪兒能呢’是反問(wèn),實(shí)際上表示否定,意思是‘不能’、‘不會(huì)’”,“‘可不是嘛’和我們表面看到的意思也不一樣,它實(shí)際上表示肯定、贊同,有強(qiáng)調(diào)‘事實(shí)就是這樣’的意思”,這樣一來(lái)學(xué)生大都聽(tīng)得云里霧里、不辨東西,做作業(yè)的時(shí)候還是會(huì)造出“-你怎么又在這兒摔倒了?-可不是嘛,我從來(lái)沒(méi)有摔倒過(guò)”這樣的句子來(lái)。

          后來(lái),接受了老師的建議之后,我盡可能地提醒自己,在課堂上少說(shuō)話,把時(shí)間和機(jī)會(huì)更多地交給學(xué)生。盡可能地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的具有引導(dǎo)性的問(wèn)題,來(lái)控制學(xué)生的思路,使其一步一步地自己領(lǐng)會(huì)一些語(yǔ)言點(diǎn)的用法。此外,充分利用豐富形象甚至夸張的語(yǔ)調(diào)變換,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)所表達(dá)的感情色彩,也不失為課堂教學(xué)的一個(gè)佳策。例如“要說(shuō)感受嘛,咱多少還是有點(diǎn)的”一句中包含了中國(guó)人特有的感情色彩,這種謙虛中略帶得意的意味,要給外國(guó)人講明白著實(shí)不易,但通過(guò)眼神、姿態(tài)等的配合,外加夸張的語(yǔ)調(diào)來(lái)重復(fù)幾遍,然后再加之以大量的例句操練,學(xué)生就會(huì)漸漸領(lǐng)悟其中的意味了。類似的還有“不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)了”、“沒(méi)什么大不了的”等。此外,手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言也會(huì)在很多情況下發(fā)揮作用,比如講解“發(fā)抖”、“告辭了”、“松了一口氣”等語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候。從這個(gè)角度來(lái)講,我覺(jué)得對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)該收起內(nèi)向和拘謹(jǐn),要活潑、自然、放得開(kāi),甚至有一些表演天賦。起初也許是因?yàn)楹蛯W(xué)生們還不太熟悉,我顯得比較拘謹(jǐn),在課堂上語(yǔ)調(diào)平淡,不太懂得利用對(duì)語(yǔ)調(diào)的控制來(lái)吸引學(xué)生、講解語(yǔ)言點(diǎn)。隨著同他們了解的深入,我漸漸地放開(kāi)了一些,同時(shí)也體會(huì)到了控制重音、語(yǔ)調(diào)、利用肢體語(yǔ)言在推動(dòng)課堂順利進(jìn)行中所起到的重要作用。

          此外,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂,尤其是會(huì)話課課堂,教師還應(yīng)該極力避免說(shuō)一些無(wú)用的“廢話”。比如,課前過(guò)多的寒暄、語(yǔ)言點(diǎn)啰嗦的解釋、長(zhǎng)篇大論的講故事、重復(fù)學(xué)生的或正確或錯(cuò)誤的回答、對(duì)學(xué)生過(guò)繁瑣的贊揚(yáng)或批評(píng)等,這些都是忌諱,會(huì)嚴(yán)重耽誤課堂時(shí)間,減少學(xué)生實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。在力避“廢話”精簡(jiǎn)課堂用語(yǔ)方面,我已經(jīng)做了一些嘗試,有了一些進(jìn)步,但仍需不斷改進(jìn)。

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