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　　2018教師資格證小學(xué)教育知識(shí)與能力沖刺試題2

　　簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)。

　　1. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

　　【參考答案】

　　答：馬斯洛的需要層次理論由低級(jí)到高級(jí)總共包括七個(gè)層次的需求。分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，共七個(gè)層次。其中，前四個(gè)層次屬于低一級(jí)需要，通過(guò)外部條件就可以滿足。后三個(gè)層次屬于成長(zhǎng)性需要，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的。

　　七種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。

　　馬斯洛提出人的需要有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，這在某種程度上是符合人類(lèi)需要發(fā)展的一般規(guī)律的。但是該理論仍然存在有局限性。如：需求歸類(lèi)有重疊傾向、需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)和程度是模糊的等。

　　2. 兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性表現(xiàn)在那些方面?

　　【參考答案】

　　答：從群體表現(xiàn)來(lái)看，首先是男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。

　　其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。主要包括兩個(gè)方面：一是兒童氣質(zhì)與性格的差異。氣質(zhì)差異主要表現(xiàn)在膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格類(lèi)型主要表現(xiàn)在外傾型和內(nèi)傾型、順從型與獨(dú)立型。二是兒童的能力差異能力差異主要是類(lèi)型的差異、發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異。

　　3. 簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“學(xué)生為本”的基本理念。

　　【參考答案】

　　答：《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的“學(xué)生為本”的基本理念主要包括：(1)尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;(2)遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　具體表現(xiàn)在：能總結(jié)、反思，改變教法，由習(xí)慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿足個(gè)性需求的分類(lèi)意識(shí)，尊重學(xué)生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識(shí)為既傳授知識(shí)也傳播探究、創(chuàng)造的方法。應(yīng)遵循“因材施教”原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，有針對(duì)性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。

　　材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)。

　　4. 閱讀材料，回答問(wèn)題

　　唐老師布置學(xué)生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過(guò)程和感受，給作文積累素材。誰(shuí)知不久，小強(qiáng)爸爸氣勢(shì)洶洶的來(lái)到辦公室，對(duì)唐老師大吼：“老師，為啥娃兒回家作業(yè)不做，就玩泥巴呢?”唐老師沒(méi)有生氣，和顏悅色地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“您的心情我理解，但我先讀一篇作文給您聽(tīng)，可以嗎?”于是，唐老師就把小強(qiáng)在作文課上寫(xiě)的作文讀了一遍，大致的內(nèi)容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一輛“新型坦克”，很是得意，不了老爸一見(jiàn)，就將他的“成果”狠狠地摔了個(gè)粉碎，還罵自己不務(wù)正業(yè)，他非常難過(guò)……

　　讀罷文章，唐老師給家長(zhǎng)講明為什么要安排孩子回家做這樣的作業(yè)。家長(zhǎng)聽(tīng)后連聲道歉，說(shuō)：“是我不對(duì)，我還以為您就是讓學(xué)生玩呢。”

　　問(wèn)題：

　　(1)評(píng)析譚老師與家長(zhǎng)溝通的做法。(10分)

　　【參考答案】

　　答：唐老師與家長(zhǎng)溝通的做法秉承了正確的家校溝通理念，值得肯定。

　　首先，這種做法尊重家長(zhǎng)的意識(shí)，體現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)的平等地位。家長(zhǎng)和教師作為對(duì)學(xué)生施加教育影響的教育主體，具有平等的教育地位。案例中的唐老師在面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑時(shí)，能夠擺正心態(tài)，以平和心態(tài)去對(duì)待家長(zhǎng)，體現(xiàn)了民主平等的地位。

　　其次，這種做法與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，運(yùn)用藝術(shù)的教育方式與家長(zhǎng)取得以一致與理解。在聽(tīng)到家長(zhǎng)的抱怨之后，唐老師沒(méi)有反駁，而是通過(guò)一個(gè)小故事與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，非常具有藝術(shù)性。

　　最后，唐老師的做法具有很強(qiáng)的教育性。教師具有專(zhuān)業(yè)的教育理念、知識(shí)和能力，相較于家長(zhǎng)而言，具備更好的教育效果。案例中的唐老師針對(duì)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，起到了推動(dòng)作用。

　　(2)試述家校合作應(yīng)遵循的基本要求。(10分)

　　【參考答案】

　　答：家校合作中應(yīng)遵循以下基本要求：

　　第一，教育性。家校合作應(yīng)使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都能夠得到教育意義。

　　第二，發(fā)展性。家校合作應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

　　第三，針對(duì)性。家校合作應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　第四，有效性。家校合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終必須要完成預(yù)定目標(biāo)。

　　5.閱讀材料，回答問(wèn)題。

　　楊老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我先給大家講個(gè)故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的飯。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！焙锿跽f(shuō)把第二塊并平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪吃，它接著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給了丙猴三塊。老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，是不是最貪吃的丙猴分得最多呢?猴王為什么要這么切呢?學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”你就清楚了。

　　問(wèn)題：

　　(1)評(píng)價(jià)楊老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。(10分)

　　【參考答案】

　　答：楊老師的導(dǎo)入值得學(xué)習(xí)。

　　第一，導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即針對(duì)性;楊老師講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，每個(gè)猴子分的塊數(shù)不一樣但是都是三分之一，并且能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生活情境設(shè)置導(dǎo)入。

　　第二，導(dǎo)入要有啟發(fā)性，通過(guò)這個(gè)情境，并且設(shè)問(wèn)，能夠引起學(xué)生思考;

　　第三，導(dǎo)入要有趣味性，猴王分餅的故事能夠激發(fā)學(xué)生上課的熱情;

　　第四，導(dǎo)入要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師的導(dǎo)入注重了語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫。

　　(2)小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中常用的導(dǎo)入方式有哪些?(10分)

　　【參考答案】

　　答：導(dǎo)入方式有很多，常用的有：

　?、僦苯訉?dǎo)入是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。

　?、诮處熢谡n前根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一些實(shí)物，給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

　　③情景導(dǎo)入是指教師在上課時(shí)利用現(xiàn)有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學(xué)生入情入境，引起學(xué)生的共鳴。

　　④提問(wèn)導(dǎo)入是指教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的思維，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。

　?、輳?fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)內(nèi)容中與新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學(xué)生知識(shí)水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)作為新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

　?、迲夷顚?dǎo)入是指在導(dǎo)入新課時(shí)，提出大多數(shù)學(xué)生看起來(lái)與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問(wèn)題，并能迅速激發(fā)學(xué)生思維的方法。

　?、吖适聦?dǎo)入是指教師通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。

　　⑧游戲?qū)胧侵附處熅脑O(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。

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