2021-02-22
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教學需要反思，需要大家的思考!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于四邊形的教學反思范文，歡迎大家閱讀!
四邊形是日常生活中應用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。本章是在學生前面學段已經(jīng)學過的四邊形知識、本學段學過的多邊形、平行線、三角形的有關知識的其礎上來學習，也可以說是在已有知識的基礎上作進一步較系統(tǒng)的整理研究。
因此，教學本章要注意以下幾點：
1.突出圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合 在本章重點研究了一些特殊四邊形，由于涉及圖形比較多，因此，本章涉及的圖形的性質和判定方法的比較多。教學時，要注意圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過多種手段，如觀察、度量、實際操作、圖形變換、邏輯來探索圖形的性質。
例如，通過度量、歸納出平行四邊形的對邊相等、對角相等的性質，利用平行四邊形旋轉，探究發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對角線互相平分的性質，通達扭動平行四邊形的框架，探案發(fā)現(xiàn)矩形的四個角都是直角。
2.教學時重視知識間的聯(lián)系與綜合
本章內(nèi)容涉及了“空間與圖形”中的“圖形的認識”、“圖形變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”等各部分內(nèi)容，教學時，要注意注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系與綜合 。圍繞對于特殊平行四邊形的認識，有機地結合各部分內(nèi)容。
例如，利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉發(fā)現(xiàn)平行四邊形，矩形的性質，利用菱形的軸對稱性探究菱形的性質等，都體現(xiàn)了“圖形變換”與“圖形認識”的結整合。
3.教學中注意滲透數(shù)學思想方法
這一部分內(nèi)容中，較多地應用矛盾轉化的思想處理問題，研究四邊形的問題，經(jīng)常是通過輔助線，把四邊形的問題轉化為三角形的問題。例如，通過連接對角線，平行四邊形分割成兩個全等的三角形，由全等三角形的性質得出平行四邊形的性質。
4. 四邊形是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中應用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特殊的四邊形用處更多，因此，這部分內(nèi)容與實際聯(lián)系比較緊密.
5.教學中注意對教材教識進行系統(tǒng)化，注意引導學生對本章知識總結歸納。 如梯形的教學，輔助線的作法只是分布在各種題目，有的在例題中、有的在練習作業(yè)中，教學完梯形的內(nèi)容后，要引導學生總結出梯形輔助線的作法，這樣才能掌握知識技能。
本節(jié)課首先是讓學生利用兩個完全相同的三角形紙片拼出在小學已學過的平行四邊形的形狀，通過實際操作，讓學生對小學學過的平行四邊形有一個回憶，同時可以檢驗學生對平行四邊形定義的理解水平，從而得出平行四邊形的定義。
在小學感性認識的基礎上，對平行四邊形有一個更深刻的理解。接著是設計了下面的問題 除了在定義中反映出來的兩組對邊分別平行這個共同的特征以外，還有沒有其它共同的征? 來引導學生，接著學生很自然的就會說平行四邊形的對邊相等、對角相等，分別是從邊角兩方面來考慮的，而這一結論的得到，是學生根據(jù)小學里的思維模式 觀察----猜想----對折或度量----驗證 而得到的。小學階段是直觀認識，當然這里處理不一樣，教材中已出現(xiàn)了平行四邊形的定義，但是只不過是要知道它一下。而到了初中，我們要給它定義，要給它判定，要給出證明。所以在下面于老師就設計了這樣個問題 我們還可以用什么知識來解決對邊相等這個結論? 。學生就很容易的聯(lián)想到用全等來證明邊相等，其實在開始拼平行四邊 本節(jié)課我讓學生利用兩個完全相同的三角形紙片拼出在小學已學過的平行四邊形的形狀可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的性質時，引導學生小組討論：再讓學生觀察，測量自己所做的平行四邊形。引導學生觀察歸納、概括平行四邊形的性質。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質。
學生學得非常積極主動，效果也不錯。形的過程，就已經(jīng)滲透轉化的思想，給后面的證明做了鋪墊。