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【628568.com--出國英語】

　　英語是一種西日耳曼語，在中世紀早期的英國最早被使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。它是由德國人(Angles)命名的，該部落是后來遷移到大不列顛地區(qū)的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。本站為大家整理的相關(guān)的培養(yǎng)跨文化意識提升英語閱讀能力，供大家參考選擇。

　　培養(yǎng)跨文化意識提升英語閱讀能力

　　[摘 要] 跨文化意識對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為重要，教師可以通過鏈接課外讀本、設(shè)計專題活動和結(jié)合電教資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本背后的內(nèi)涵，感受到閱讀的樂趣。

　　[關(guān)鍵詞] 高中英語;閱讀能力;跨文化;意識培養(yǎng)

　　在英語閱讀教學(xué)過程中，跨文化意識的培養(yǎng)更是必不可少的，只有這樣，學(xué)生才能夠深入到文章之中了解其背后的內(nèi)涵，感受到閱讀的樂趣。

　　一、鏈接課外讀本，拓展文化視野

　　將課外讀本納入到課堂教學(xué)中，可以對英語教材予以很好的補充，學(xué)生的眼界得以拓展，學(xué)生的文化視野更加寬闊，對學(xué)生在跨文化意識下進行英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要的推動作用。

　　比如，筆者在教“Films and film events”時，便將很多課外讀本引入到課堂中，與學(xué)生一同進行書籍的閱讀。在進行授課之前，筆者先讓學(xué)生搜集與電影相關(guān)的書籍，并將其中的重要內(nèi)涵提煉出來，這樣一個簡單的“任務(wù)”能夠讓學(xué)生的閱讀積極性得以激發(fā)。如，將“The Shape of Spectatorship： Art， Science， and Early Cinema in Germany”“Motion(less) Pictures： The Cinema of Stasis”等書籍在課堂中呈現(xiàn)，使學(xué)生們通過此書籍的閱讀不僅認識到了西方電影的發(fā)展歷史，更豐富了學(xué)生的“電影觀”。

　　將課外讀本納入到課程教學(xué)之中，可以讓學(xué)生對西方文化發(fā)展有深刻了解，讓學(xué)生頭腦中形成中西方文化的對比，對學(xué)生閱讀深度的促進具有極大的作用，對學(xué)生文化內(nèi)涵的理解也大有裨益。

　　二、設(shè)計專題活動，體驗異域風(fēng)情

　　通過專題活動學(xué)生可以深入到相應(yīng)的氛圍之中接受心靈的滌蕩，通過活動的開展也能夠提升學(xué)生的閱讀樂趣。此時，教師可以對專題活動予以深入研究，通過專題活動與文化的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建更為濃郁的異域風(fēng)情，讓學(xué)生在此環(huán)境中了解異國的歷史文化與物產(chǎn)民俗。

　　例如，筆者在教學(xué)“Other countries， other cultures”時，便通過主題活動的開展讓學(xué)生自覺的搜集整理他國文化資料。對于此單元的教學(xué)，筆者將學(xué)生分成多個小組，并給學(xué)生布置了相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生變身為小導(dǎo)游，對其它國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、美麗風(fēng)光等進行介紹，帶領(lǐng)同學(xué)們進入到其他國家之中感受其美妙。這樣一個“任務(wù)”形式讓學(xué)生“忙碌”起來，有的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種資料，有的同學(xué)通過書籍了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，在這一過程中，同學(xué)們的閱讀量不斷增多，對其他國家的文化認識更加深刻，對其他國家文化的使興趣也越來越濃厚。

　　專題活動的開展不僅讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍，而且讓學(xué)生的閱讀積極性得以提升，讓學(xué)生彼此之間形成良好的合作關(guān)系，使學(xué)生的閱讀能力得以大幅度提高。教師可以在這方面下工夫，讓專題活動的形式更加多樣。

　　三、結(jié)合電教資源，了解日常生活

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語課堂已經(jīng)將更多的教學(xué)工具融入其中，電教資源便是其中非常重要的一種，它使學(xué)生的閱讀更加立體化，讓學(xué)生的閱讀更加生動化更加直觀化，這對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都具有重要作用。

　　例如，筆者在教“What is the happiness to you?”時，通過大屏幕的形式讓學(xué)生的跨文化意識予以培養(yǎng)，并讓學(xué)生以全新的視角來認識閱讀。筆者通過大屏幕給學(xué)生放映了“The Pursuit of Happiness”這部電影，并將其中的臺詞予以整理形成劇本，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及電影情節(jié)，讓學(xué)生反思“什么是幸福?”“如何才能獲得幸福?”。這樣的教學(xué)閱讀形式，既讓學(xué)生就中西方電影內(nèi)容進行了對比研究，也讓學(xué)生對自己的生活進行了反思，通過中西方文化的對比感受幸福的深刻含義。

　　運用電教資源開展獨具特色的閱讀活動，不僅讓學(xué)生的各種感官都參與到閱讀之中，也使學(xué)生感受到跨文化閱讀的重要性，讓學(xué)生的閱讀意愿更為強烈。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活進行跨文化深化閱讀，可以達到更好的效果。

　　跨文化意識對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為重要，對學(xué)生的閱讀能力提升具有重要意義，更是學(xué)生深入挖掘英語內(nèi)涵、感受英語魅力的重要路徑。教師在進行英語閱讀教學(xué)過程中不可忽視跨文化意識的培養(yǎng)，應(yīng)該讓跨文化閱讀意識充分發(fā)揮其隱性作用。

　　參考文獻：

　　[1]程靜.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009(10).

　　[2]賈保方.淺談高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].海外英語，2011(11).

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