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　　英語教學(xué)案例簡析

　　一、 背景?

　　1、上課時(shí)光：2001年2月15日

　　2、 上課地點(diǎn)：奉賢縣錢橋中學(xué)初一(2)班

　　3、 學(xué)生狀況：30位來自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，理解潛力較差。

　　4、 知識背景：學(xué)生在第一課The Moon 中已學(xué)會(huì)了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時(shí)講明了比較級與最高級的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good， much ， many，

　　bad， little等形容詞的比較級和最高級。

　　5、教學(xué)資料： Whales Are Not Fish 七年級第二學(xué)期Lesson Two 第一教時(shí)?

　　6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法;能歸納總結(jié)形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運(yùn)用。?

　　7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往給出語法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以到達(dá)鞏固目的。這對學(xué)生來說，屬于理解性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究潛力、創(chuàng)新精神。?

　　二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析

　　“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體此刻課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級，激發(fā)學(xué)生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，構(gòu)成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練(即探究、實(shí)踐問題)。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的潛力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”(交際)。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。?

　　案例(片段)? (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

　　我先透過實(shí)物比較(三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書)、和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。?

　　T: This is a basketball。 This is a football。 Which

　　is bigger， the basketball or the football? S1: The

　　basketball is bigger (than the football。) 。。。。。。

　　T: Right。 So the table tennis ball is the smallest

　　of the three。 T: What about the basketball? It's

　　the biggest of the three。

　　(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。 2、布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

　　T: Now， can you tell me how to use the superlative

　　degree of adjectives? You may have a discussion

　　with your group members。

　　聽到指令后，有的學(xué)生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索。。。。。。。我在幾個(gè)小組間巡視，聽見有一部分學(xué)生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來。反應(yīng)快的學(xué)生立刻興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也能夠的!”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。?

　　我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，立刻縮回脖子討論起來。一個(gè)說：“最高級和of 的介詞短語連用。”另一個(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語呢!剛才老師大聲讀的!”我猜測他們原本只認(rèn)為“最高級常與of 短語連用”。看來，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of，有的用in短語?”這個(gè)問題我備課時(shí)沒思考進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來了!雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連理解潛力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的潛力了!我快樂地鼓勵(lì)和提示：“有同學(xué)問‘為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語?’這問題有價(jià)值!大家能解答嗎?”學(xué)生們來勁了，思考一會(huì)兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。? (分析：在這一過程中，由于受我引入時(shí)例句…… of the

　　three的影響，造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時(shí)的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時(shí)必須要注意材料的全面性、典型性;同時(shí)也說明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x取信息、處理信息，而學(xué)會(huì)這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會(huì)出現(xiàn)那個(gè)有價(jià)值的問題，這但是寶貴的質(zhì)疑潛力啊!)

　　(二)操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)? 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework

　　5。替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會(huì)做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一齊，知識一多，好多理解潛力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì)記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò);并思考用相應(yīng)的記憶策略把這些知識點(diǎn)簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。?

　　聽懂任務(wù)后，各小組立刻行動(dòng)了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我明白這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢?”我點(diǎn)撥:"Such as a rhyme， a table and so on。 If you can't， you may also use your own words。"大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個(gè)字一句的，有說八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎樣填。有2個(gè)小組怎樣編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你能夠用自我的話，你覺得怎樣記得牢就怎樣記，反正這方法只要適合你就行!”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛講話的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。

　?、艣]有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級，The字在前最高級碰上of 和in短語，千萬別忘最高級。

　?、?名稱 范圍 標(biāo)志詞

　　原級 =1 Very，so

　　比較級 =2 Than

　　最高級 》=3 In，of短語

　　這兩組同學(xué)高興得拍起手來，有一個(gè)還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫?jiǎng)他們，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時(shí)，他們臉上充滿自豪。大家在評判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往?？?，做好后顯出“我會(huì)做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。

　　(分析：研究性學(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成用心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識，是一有效的學(xué)習(xí)策略;而“簡化復(fù)雜的知識點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)資料”的活動(dòng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種策略對學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生用心思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐潛力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗(yàn)，促使其構(gòu)成用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

　　(三)運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì)用比較級、最高級，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家用心性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報(bào)，組長向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會(huì)兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的;有“投機(jī)取巧”照前一課Drill

　　3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級說的;有偷懶的只說：“I'm tall， you're taller， he's the tallest。"我不太滿意，提醒大家盡量說得資料多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth。，

　　buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開動(dòng)腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class。"惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個(gè)謎語讓大家猜“這是誰”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class。 She is very tall and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line。 Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。?

　　(分析 ：課堂上難免會(huì)有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識，使他大獲成功體驗(yàn)，而且?guī)?dòng)了課堂氣氛，這對他今后的英語學(xué)習(xí)定會(huì)帶來用心影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)只有與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“超多輸入后才有輸出”結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會(huì)運(yùn)用，但質(zhì)量有高低?？磥?，創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言潛力的構(gòu)成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……)

　　這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說怎樣這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)立刻練起編謎語來，嚷著讓別人猜;有一個(gè)大聲念起自我組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……?

　　(分析：從課后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，構(gòu)成了主動(dòng)用心的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本到達(dá)了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺得個(gè)性快樂。)?

　　三 、反思?

　　1、教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用十分重要。體此刻對教材的鉆研、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)氛圍的營造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面;在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會(huì)覺得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時(shí)對這些行為進(jìn)行批評，會(huì)打擊學(xué)生探究的用心性。因此，只要學(xué)生的確是在用心參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述狀況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變潛力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)，有了思維成果后適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)……要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。?

　　2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時(shí)思考到學(xué)生基礎(chǔ)差，理解潛力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個(gè)出人意料之處：

　　A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級句中有用in，有用 of 短語的。B、用小詩等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運(yùn)用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵是教師如何開發(fā)。?

　　3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課80%左右的時(shí)光是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

　　這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得個(gè)性明顯。其中，最大的不一樣是學(xué)生的情感體驗(yàn)。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時(shí)的喜悅，到鞏固規(guī)則時(shí)的興奮，運(yùn)用規(guī)則時(shí)的大功告成，學(xué)生體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的快樂。而這種體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的用心性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動(dòng)充分說明了這一點(diǎn)。真正到達(dá)了外語教學(xué)“激勵(lì)情意”的目標(biāo)。?

　　4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”?如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異?如何利用小組群體力量，使那些對學(xué)習(xí)不感興趣、成績差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較用心地參加探究活動(dòng)?其中如何將研究活動(dòng)設(shè)計(jì)成既貼合外語學(xué)習(xí)理論，又貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識潛力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能否可行，還待研究。

　　英語教學(xué)案例簡析

　　案例背景

　　在新課程理念的背景下,英語教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革,由傳統(tǒng)的關(guān)注老師的 “教”逐步轉(zhuǎn)變成研究學(xué)生的“學(xué)”。如何讓學(xué)生有興趣地學(xué)以及如何教學(xué)生高效地學(xué)成為我們一線教師的研究問題。根據(jù)單元特點(diǎn), 我認(rèn)為Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的第二課時(shí)，即閱讀課，本課時(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完Unit5 一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)和Unit6 一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài),學(xué)生已基本掌握被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu),所以能夠比較容易的理解并掌握本課時(shí)的語法項(xiàng)目。但是本課時(shí)學(xué)生初次接觸詩歌這種閱讀題材,要讓學(xué)生掌握通過學(xué)習(xí)詩歌這種有節(jié)奏、韻律的語言來提高閱讀能力會(huì)有一定的難度。

　　1、教學(xué)片段一:

　　文本以詩歌為載體,語言教學(xué)目標(biāo)是幫助孩子們鞏固使用should(not) be allowed to do 句型表達(dá)自己的要求;能力教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)孩子們理解和欣賞詩歌,并初步嘗試創(chuàng)造詩歌;情感教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)孩子們理解媽媽的愛,樂于向媽媽表達(dá)感激感恩之情。因此,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我提前準(zhǔn)備了歌頌?zāi)赣H的歌曲和詩歌導(dǎo)入本節(jié)課。

　　評析：聽歌(周杰倫的《聽媽媽的話》)的時(shí)候，學(xué)生跟著一起唱，課堂氣氛活躍，由于學(xué)生有話可說,加上前面的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài),通過小組合作形式,學(xué)生互助和集體討論,掃清了閱讀障礙,提高了學(xué)習(xí)效率。通過本節(jié)課，我體會(huì)到了要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，前提是要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)有趣的情景，使學(xué)生做活動(dòng)中使用中學(xué)習(xí)，在使用中學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)片段二:

　　讓同學(xué)們跟錄音朗讀小詩,一邊跟讀,一邊揣摩、模仿,I should be allowedtold... 目標(biāo)句型在反復(fù)操練中得到鞏固,原本枯燥的語音練習(xí)瞬間變得活潑、生動(dòng)、有意義,朗讀的過程充滿了愛的溫暖和樂學(xué)的情趣。

　　評析:在英語學(xué)習(xí)中，我們通常強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的模仿學(xué)習(xí)，詩歌也可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。閱讀過程中詩歌的重讀和非重讀，朗誦時(shí)的快與慢，都給詩歌帶來了音樂律動(dòng)般的節(jié)奏美感，可以讓孩子們跟隨朗誦慢慢領(lǐng)會(huì)?？菰锏拈喿x課，在優(yōu)美的音樂中，讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿錄音中的語音語調(diào)，感受詩歌韻律。課堂變得生動(dòng)，活潑，還可以糾正學(xué)生的發(fā)音，感受英文詩歌的韻律。

　　3、教學(xué)片段三:

　　如小詩的第二部分，正是孩子們剛剛度過的年齡段和現(xiàn)在的樣子，逆反的情緒比較重，嫌?jì)寢寚Z叨，有頂嘴現(xiàn)象。這部分設(shè)計(jì)成了活動(dòng)的形式，讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色。

　　評析：慢班的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不高，通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，將部分內(nèi)容以不同的形式展示給了學(xué)生，使知識的呈現(xiàn)方式更貼近學(xué)生的實(shí)際。充分考慮以學(xué)生為主體，幫助孩子們在角色的扮演中去感知媽媽的愛，反思自己對媽媽的誤解，孩子們對小詩的內(nèi)涵有了更高層次的認(rèn)知，對文本的理解又上升到一個(gè)新的高度。

　　但這節(jié)課仍存在很多的不足，如：1、可以嘗試讓孩子們試著去翻譯一下小詩,讓孩子們分享他們的翻譯成果也能在很大程度上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的熱情。2、教學(xué)語言稍快，如若放慢些會(huì)更好。希望在今后的教學(xué)中能繼續(xù)改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。

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