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　　核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢

　　21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息化、全球化等成為當(dāng)代的新的主題詞和時代特征。這些特征無疑也對教育提出了新的要求，課程教學(xué)改革成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的一個亟需解決的難題。我國教育部于2014年3月頒布了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革，落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》，提出教育的最終目的是要“立德樹人”，同時對核心素養(yǎng)做出了明確的界定，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。除此之外，還提出要根據(jù)核心素養(yǎng)來修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，即將核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)改革的重要價值取向。2016年9月，中國教育學(xué)會公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和具體細(xì)化的十八個基本點。

　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對“培養(yǎng)什么樣的人”的一個明確回答，“如何培養(yǎng)”成為基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的難點和重點問題。國內(nèi)學(xué)者也相繼開展了核心素養(yǎng)的一些研究，如關(guān)于核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)體系的課程體系建構(gòu)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成分析取的實證研究。教育部課程與教材發(fā)展中心也緊鑼密鼓地展開基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。有學(xué)者指出，課程教學(xué)改革應(yīng)該從以下四個方面展開有效的改革：(1)整合將成為課程教學(xué)改革的核心詞匯，核心素養(yǎng)將成為課程整合的重要線索;(2)情景化成為課程設(shè)計的主要方式;(3)學(xué)生自主性的發(fā)揮將成為課程實施關(guān)注的重點;(4)表現(xiàn)性評價會得到進(jìn)一步的重視。我將從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)材料的開發(fā)、教學(xué)評價的設(shè)計等三個方面從中國知網(wǎng)上查閱的近三年來的有關(guān)核心素養(yǎng)的期刊文章來對基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

　　教學(xué)目標(biāo)的確立

　　2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，規(guī)定了在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實需要借助與課程體系的進(jìn)一步結(jié)合逐步完成，徐祎瑋等學(xué)者提出：核心素養(yǎng)與課程體系的融合為逐漸演化出三種模式，具體為整體嵌入型、部分融合型以及整合型。教學(xué)目標(biāo)的具體指向直接關(guān)乎著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，因此重新對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位成為了各國在落實核心素養(yǎng)的過程中的首要任務(wù)。臺灣學(xué)者蔡清田認(rèn)為“國民核心素養(yǎng)”的課程轉(zhuǎn)化必須兼顧學(xué)科特色，認(rèn)為各領(lǐng)域、科目針對核心素養(yǎng)各有其強(qiáng)調(diào)的重點，因而未必要對應(yīng)所有的核心素養(yǎng)項目;北京師范大學(xué)的劉霞等提出基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)更新課程目標(biāo)有兩種方式，第一種是每門學(xué)科的課程目標(biāo)對應(yīng)全部核心素養(yǎng)指標(biāo)，第二種方式是每門學(xué)科的課程目標(biāo)側(cè)重于幾種核心素養(yǎng)指標(biāo)，不對應(yīng)全部核心素養(yǎng)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科的課程目標(biāo)的達(dá)成協(xié)同推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。總之教學(xué)目標(biāo)的確立不應(yīng)該為了響應(yīng)核心素養(yǎng)的號召而生搬硬套，不考慮實際情況，反而會適得其反;我們在推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)的時候應(yīng)該結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)科特點，有針對性的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的在學(xué)科中的落實。但是需要指出的是，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)并不等于某課程的學(xué)習(xí)僅僅與其課程目標(biāo)規(guī)定的素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，而與其他素養(yǎng)完全割裂開，而是根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，選擇出設(shè)計本學(xué)科最核心的能力特征作為該學(xué)科的課程目標(biāo)。

　　教學(xué)材料的開發(fā)

　　教材是課堂教學(xué)中承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的最主要的載體之一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力、態(tài)度與價值觀方面的要求，同時教材也會引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)方式的選擇，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)與課程不斷融合的理念下，組織創(chuàng)編和修訂體現(xiàn)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下新課程要求的系列教材成為課程改革的必然要求。[4]隨著各國對核心素養(yǎng)的關(guān)注不斷加強(qiáng)，不少國家均已展開了對核心素養(yǎng)如何在課程實踐中的探索。日、新兩國均依照核心素養(yǎng)對思想品德這門課程按照不同學(xué)段編寫成教材，同學(xué)段的兩個年級使用同一冊教材，兩套教材也各有自己的側(cè)重素養(yǎng)目標(biāo);日本的教材側(cè)重于核心素養(yǎng)體系中的“實踐能力”，而新加坡的教材側(cè)重于價值觀素養(yǎng)的落實。教學(xué)材料需要我們以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科特點，在專業(yè)理論的指導(dǎo)下合理的進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計。

　　教學(xué)評價的設(shè)計

　　評價在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，如何開展指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)評價是課程教學(xué)能否成功改革的關(guān)鍵。長期以來我國對學(xué)生的評價過于單一，僅以成績作為評定的標(biāo)準(zhǔn)，如何從知識為本的教學(xué)評價走向真正的核心素養(yǎng)評價是課程改革中的重點與難點。有關(guān)學(xué)者指出，核心素養(yǎng)評價面臨的第一個問題就是如何處理核心素養(yǎng)評價與現(xiàn)有評價的關(guān)系，并給出了三種解決方案：第一種使用核心素養(yǎng)評價代替現(xiàn)有評價;第二種是在現(xiàn)有評價基礎(chǔ)上，單獨搞一套核心素養(yǎng)評價;第三種是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有評價。綜合各種因素考慮，第三種方式更優(yōu)一點。第二個問題是如何制定基于核心素養(yǎng)設(shè)置教育評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者指出，首先應(yīng)根據(jù)本國公民的特征確定核心素養(yǎng)框架;其次根據(jù)核心素養(yǎng)框架確定核心素養(yǎng)評價指標(biāo);再次，將核心素養(yǎng)評價指標(biāo)層層分解，直至落實到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。各指標(biāo)應(yīng)避免抽象化，篩選最具有代表性、典型性的行為表現(xiàn)，使行為的標(biāo)準(zhǔn)可以觀察和量化，注重可操作性。最后一個問題是評價方法的采用問題。相關(guān)學(xué)者提出，應(yīng)采用定量評價與定性評價、結(jié)果評價與過程評價、大規(guī)模測試評價與日常性積累評價相結(jié)合的方法，對其作出相對客觀和系統(tǒng)的評價。

　　結(jié)論

　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，但如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實與推行到具體的教育中去，仍然是教育領(lǐng)域面臨的重大問題。我國基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革尚處于起步階段，雖然取得一些進(jìn)步，但沒有相對成熟的做法，仍然任重而道遠(yuǎn)，需要國內(nèi)學(xué)者不斷向前摸索。他山之石，可以攻玉，我們應(yīng)以開放包容的心態(tài)，積極的、評判性的借鑒國外的基于核心素養(yǎng)的課程改革經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點，形成自己的一套理論與方法。分享：

　　核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢

　　一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　面對世界經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，多個國際組織和發(fā)達(dá)國家提出了核心素養(yǎng)的概念，并制定了相關(guān)教育改革措施以培育適應(yīng)時代發(fā)展的合格公民。經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)認(rèn)為核心素養(yǎng)是促進(jìn)個人實現(xiàn)成功和社會良好運(yùn)轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。歐盟(European Union)指出：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的。”聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)提出21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存以及學(xué)會改變。美國提出核心素養(yǎng)包括生活與職業(yè)生涯技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與科技技能等。英國英格蘭認(rèn)為核心素養(yǎng)是年輕人為了適應(yīng)將來的生活需要具備的關(guān)鍵技能，以及學(xué)習(xí)、生活和工作所需的資質(zhì)。鐘啟泉教授提出“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。林崇德教授領(lǐng)銜的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組認(rèn)為核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。

　　綜上可以看出，核心素養(yǎng)不是指數(shù)量眾多的、滿足人基本求生需求的素養(yǎng)，而是指少數(shù)的、能促進(jìn)人向上發(fā)展的素養(yǎng);核心素養(yǎng)需要通過社會生活，特別是學(xué)校教育進(jìn)行培養(yǎng)，而又在具體社會情境中得以體現(xiàn);核心素養(yǎng)不僅包括知識，而且包含能力、態(tài)度等要素，并且超越了這些要素的簡單組合?？傊覀冋J(rèn)為核心素養(yǎng)是指人完成社會實踐活動所必備的、關(guān)鍵的知識、能力和品格的綜合表現(xiàn)。

　　二、課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　探討課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系需將它們置于更加廣闊的教育背景。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要宏觀的頂層設(shè)計，中觀的學(xué)科分化，更依賴微觀的課堂教學(xué)。如圖1所示，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要發(fā)揮課程的功能，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得、改造和固化，而這種經(jīng)驗的改變需要通過學(xué)校教育、家庭教育和社會教育來實現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的貢獻(xiàn)可達(dá)到70%左右。而且，相對于家庭教育、社會教育而言，學(xué)校教育更加制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，其更能有效地傳播人類積累的科學(xué)文化知識、培育學(xué)生適應(yīng)個人和社會發(fā)展所需的各種能力以及提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，因此，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教育方式。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，而教學(xué)通過師生、生生的互動與交往，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和品格的變化。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。總之，抓好學(xué)校課堂教學(xué)就把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　然而，課堂教學(xué)若不加以精心地設(shè)計就難以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，因此，本文從打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)出發(fā)，闡釋優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　三、優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

　　優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)并維持學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在有限的時間和精力投入后實現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

　　優(yōu)質(zhì)主要指的是教學(xué)效益佳，教學(xué)效果好，三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的價值追求，課堂教學(xué)實現(xiàn)了三維目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”的教育目標(biāo)。毋庸置疑，教育目標(biāo)隨著時代的變遷而發(fā)生相應(yīng)的變化，反映了社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)以三維目標(biāo)為中介培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須實現(xiàn)三維目標(biāo)，切實促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高效是指教學(xué)的效率高，在有限的時間和精力投入后，學(xué)生在三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)上獲得了最大的發(fā)展。高效的課堂教學(xué)與“如何培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)緊密相連，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的具體要求。在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的指引下，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，精心組織教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)過程，恰當(dāng)使用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，主動地投入學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)三維目標(biāo)和發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)以有效教學(xué)的三個衡量維度(教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率)進(jìn)行建構(gòu)。以下將從教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率三個方面解讀優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

　　教學(xué)效益是指學(xué)生通過課堂教學(xué)后學(xué)到的東西是有價值的、有用的。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)效果較多關(guān)注學(xué)生顯性的、考試考查的學(xué)習(xí)獲得，如雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)，忽視學(xué)生隱性的、考試不測查的學(xué)習(xí)結(jié)果;而優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)將以三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)為教學(xué)效益的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，也關(guān)注教與學(xué)的過程與方法以及學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

　　教學(xué)效果是指學(xué)生通過課堂教學(xué)后獲得實際的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)效果觀往往只關(guān)注終結(jié)效果，即學(xué)生在教學(xué)完成后發(fā)生的變化，且效果判斷的準(zhǔn)確性不高，以為講完教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)就自然而然地實現(xiàn)了，教學(xué)的效果就達(dá)成了。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的完成和核心素養(yǎng)的發(fā)展，過程效果和終結(jié)效果并重。教師要對教學(xué)過程中的教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)的把握，適時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，而且要給予學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的機(jī)會以提高教學(xué)效果判斷的準(zhǔn)確性。

　　教學(xué)效率是指教學(xué)效果與時間和精力投入的比。重視教學(xué)效率的意義在于讓我們不斷思考如何改進(jìn)教學(xué)以在有限的時間和精力投入后使學(xué)生獲得更多的發(fā)展。當(dāng)今時代是知識爆炸的時代，人類的知識每時每刻都在迅猛增長。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重。為減負(fù)提質(zhì)，一方面可以精選學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而另一方面就需要提高教學(xué)的效率。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)致力于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)上取得又好又快的發(fā)展。

　　教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的基本思考路徑。首先，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計課堂教學(xué)的思維起點，目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實施，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)就要把握一堂課的教學(xué)效益，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位于三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)。其次，在確立具有教學(xué)效益的教學(xué)目標(biāo)之后，下一步就要思考如何實現(xiàn)這些目標(biāo)并確立標(biāo)準(zhǔn)判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，即教學(xué)效果。最后，在對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成已經(jīng)有了初步的教學(xué)方案和判斷標(biāo)準(zhǔn)的情況下，就需要進(jìn)一步思考如何優(yōu)化教學(xué)過程，利用有限的時間和精力最大限度地促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)上取得發(fā)展，即教學(xué)效率。由此可見，教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率是環(huán)環(huán)相扣的，具有逐漸上升的內(nèi)在邏輯。三者的內(nèi)在關(guān)系，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)提供了基本的思考路徑。當(dāng)教育目標(biāo)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)時，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)實現(xiàn)該目標(biāo)，以下將從教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率三個方面進(jìn)行闡述。

　　四、優(yōu)質(zhì)高效課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　(一)課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)

　　優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效益方面要求教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞實現(xiàn)三維目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，一方面需要教師仔細(xì)研讀相關(guān)指導(dǎo)文件，如核心素養(yǎng)框架、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀文本，吃透核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的本意，特別是要把握住體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的知識、能力和品格;另一方面，教師需要具備整體的課程觀，了解某一階段學(xué)生(學(xué)科)核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)，能夠準(zhǔn)確定位每堂課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生(學(xué)科)核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，析取出主要的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為課堂教學(xué)設(shè)計和實施的重心。

　　陳重穆等教授提出的“淡化形式，注重實質(zhì)”的教學(xué)原則，為課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)提供了很好的指導(dǎo)。該原則指出教學(xué)目標(biāo)要淡化一些名詞、術(shù)語的煩瑣文字?jǐn)⑹龊筒槐匾男问嚼碚摰恼莆找?，而要關(guān)注提升體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心素養(yǎng)如數(shù)學(xué)建模。如以義務(wù)教育階段方程的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要在于使學(xué)生領(lǐng)會方程的思想，即用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)含有未知數(shù)的事物間的等量關(guān)系。特別是要抓住學(xué)習(xí)方程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要素。但是，在教學(xué)實踐中往往有教師糾結(jié)于一些名詞術(shù)語的教學(xué)，如什么是方程?什么是解方程?什么是方程的解?苦思冥想“x=1”是不是方程，致使師生的精力耗散在細(xì)枝末節(jié)的知識點上，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離，錯失發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良機(jī)。正確的做法是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣方程的思想和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找情境中的等量關(guān)系，學(xué)會列出方程進(jìn)行關(guān)系表達(dá)，讓學(xué)生體會運(yùn)用方程解決問題帶來的思維便捷，不斷加深對方程思想的理解，提高運(yùn)用方程建立數(shù)學(xué)模型的能力，從而聚焦發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

　　(二)課堂教學(xué)效果實效化，落實核心素養(yǎng)

　　優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效果方面力求學(xué)生在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展。首先，課堂教學(xué)要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生知識、能力和品格的實際變化。低效的課堂教學(xué)往往將焦點放在教師教學(xué)計劃的完成情況，而不重視評價學(xué)生通過教學(xué)后是否獲得了切實的發(fā)展。再者，課堂教學(xué)要將每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生(學(xué)科)核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細(xì)化成為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)過程性目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進(jìn)階，最終實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時提倡學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)反饋。

　　數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)效果實效化，落實核心素養(yǎng)提供了重要參考。該教學(xué)設(shè)計將教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)的診斷和調(diào)整活動，按照教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排設(shè)計。例如，在《分式》這一課，其主要教學(xué)內(nèi)容是分式的基本性質(zhì)和分式的約分，涉及培養(yǎng)學(xué)生的類比推理和演繹推理等邏輯推理素養(yǎng)。根據(jù)診斷式教學(xué)設(shè)計，該堂課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個過程目標(biāo)：理解分式的基本性質(zhì)(初步掌握類比推理)，掌握分式約分的規(guī)則(訓(xùn)練演繹推理)以及了解最簡分式的概念(強(qiáng)化類比推理)。在第一個過程目標(biāo)教學(xué)中，引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)(分?jǐn)?shù)的分子分母都乘以(或除以)同一個不等于零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變)來幫助學(xué)生理解分式的基本性質(zhì)(分式的分子分母都乘以(或除以)同一個不等于零的整式，分式的值不變)，初步訓(xùn)練學(xué)生的類比推理能力。在第二個過程目標(biāo)教學(xué)中，在運(yùn)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時強(qiáng)調(diào)其使用的條件以訓(xùn)練學(xué)生演繹思維的嚴(yán)密性。在完成第三個過程目標(biāo)時，通過對比最簡分?jǐn)?shù)的概念幫助學(xué)生了解最簡分式的概念，再次強(qiáng)化學(xué)生的類比推理能力。每個過程性目標(biāo)結(jié)束后，都設(shè)置相應(yīng)的題目檢測學(xué)生的知識掌握和思維訓(xùn)練效果，并要求學(xué)生先同伴交流再匯報結(jié)果，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的補(bǔ)救教學(xué)。由此，借助分式的診斷式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)得到切實的發(fā)展。

　　(三)課堂教學(xué)效率最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)

　　優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效率方面要求在有限的時間和精力投入后使學(xué)生在三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)上的受益最大化。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)遵循高效率的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)計、開展教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)并維持學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過對話、批判和反思等活動，建立新舊知識之間的聯(lián)系，通達(dá)對事物本質(zhì)和原理的理解，這些原則切合深度學(xué)習(xí)的要求，符合社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也與腦科學(xué)對有效學(xué)習(xí)的啟示相一致。

　　以小學(xué)數(shù)學(xué)文化叢書《游戲與數(shù)學(xué)》一書中《24點大戰(zhàn)》一課為例，說明如何設(shè)計課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。《24點大戰(zhàn)》一課以彩色連環(huán)畫的形式，敘述了四個卡通人物玩撲克牌湊24點的游戲，學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用四則運(yùn)算法則開展游戲進(jìn)行計算，使得結(jié)果等于24，通過游戲教學(xué)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。游戲先從兩個一位整數(shù)算24，再過渡到四個一位整數(shù)計算24，其中針對同一組四個整數(shù)，要求運(yùn)用不同計算方法算24，再引入其中有一個整數(shù)是兩位數(shù)，最后引入小數(shù)，游戲中鼓勵學(xué)生之間交流算法。這堂課的設(shè)計，從小學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;內(nèi)容設(shè)計由易到難，合理過渡，從一位整數(shù)的四則運(yùn)算，再到兩位整數(shù)的四則運(yùn)算，最后拓展到小數(shù)的四則運(yùn)算，既符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律也以不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性任務(wù)維持了學(xué)生的興趣;教學(xué)活動以游戲的形式開展，強(qiáng)調(diào)同伴交流極大地提高了學(xué)生的參與性與主動性。通過本堂課的教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對四則運(yùn)算法則的理解，而且可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的靈活度，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終高效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的發(fā)展。

　　總之，優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率三者的統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只講教學(xué)效益，輕視教學(xué)效果和效率，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生可能未在核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展，最終成為一種“假想的發(fā)展”;只講教學(xué)效果忽視教學(xué)效益和效率，可能事倍功半，增加師生負(fù)擔(dān)，造成“低效的優(yōu)質(zhì)”;而只講教學(xué)效率，不考慮教學(xué)效益，課堂教學(xué)可能“誤入歧途”，偏離三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)，淪為“盲目的瞎干”。

　　五、結(jié)束語

　　學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)效益，切實把握課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)指出了理論探索和實踐突破的方向和思路。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)追求，根據(jù)不同的地區(qū)情況、校情、教情以及學(xué)情，教育工作者應(yīng)當(dāng)因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，打造具有特色的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢

　　核心素養(yǎng)能力導(dǎo)向的教學(xué)觀已成為現(xiàn)代教育觀的主要組構(gòu)成部分，既是學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要舉措，也是教育核心從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是目前教育改革的新思潮，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國課程與教育研究的焦點與熱點。Pearson & Hiebert指出，課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要平臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著直接作用，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效途徑，已成為目前教育改革的重要趨勢[1]。本文基于核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的已有研究成果，在國內(nèi)外研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，主要闡述了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，說明了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的研究趨勢。

　　1.數(shù)據(jù)來源

　　本文的數(shù)據(jù)來源包括中文數(shù)據(jù)庫和英文數(shù)據(jù)庫，中文數(shù)據(jù)庫選擇“中國知網(wǎng)”，英文數(shù)據(jù)庫選擇“SSCI”和“Google Scholar”。“中國知網(wǎng)”方面，選擇檢索詞“核心素養(yǎng)”并含“課堂教學(xué)”進(jìn)行檢索，截止到2018年12月1日，共檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)389篇，除去不符合要求的文獻(xiàn)，最終獲取有效相關(guān)文獻(xiàn)274篇。“SSCI”和“Google Scholar”方面，選擇選擇檢索詞“core literacy”并含“Classroom Teaching”進(jìn)行檢索，截止到2018年12月1日，共檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)418篇，除去不符合要求的文獻(xiàn)，最終獲取有效相關(guān)文獻(xiàn)326篇。

　　2.核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究數(shù)量和研究內(nèi)容趨勢

　　2.1研究數(shù)量分布趨勢

　　國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”的主要文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計見表1。整體而言，無論是國內(nèi)研究還是國外研究，研究數(shù)量的總數(shù)相差不大，在2009-2018年近十年的有效研究文獻(xiàn)中，國內(nèi)研究274篇，國外研究326篇，分別占比45.67%和54.33%。對于國內(nèi)研究而言，研究數(shù)量呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，且從2015年開始明顯增加;對于國外研究而言，研究數(shù)量趨勢平穩(wěn)且略有下降，且從2010年開始便明顯增加?？梢?，關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”主題的研究，國外研究早于國內(nèi)研究，且目前國外研究相對成熟且穩(wěn)定，國內(nèi)研究還處于研究的上升階段。

　　2.2研究內(nèi)容分布趨勢

　　國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”的主要文獻(xiàn)研究內(nèi)容統(tǒng)計見表2。研究內(nèi)容主要包括核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究、課堂教學(xué)模式研究、課堂教學(xué)評價研究、課堂教學(xué)方式研究和學(xué)科課堂教學(xué)研究。在核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究中，整體占比9.5%，比例較小，研究時間較早，目前對該領(lǐng)域的研究相對較少且平穩(wěn)。在課堂教學(xué)模式研究中，整體占比22.67%，排名第二，研究時間主要從2014年開始，目前對該領(lǐng)域的研究處于穩(wěn)步上升趨勢。在課堂教學(xué)評價研究中，整體占比16.33%，相對較多，研究時間主要從2013年開始，目前對該領(lǐng)域的研究相對比較穩(wěn)定。在課堂教學(xué)方式研究中，整體占比13%，相對較少，研究時間主要從2015年開始，目前對該領(lǐng)域的研究處于緩慢上升階段。在學(xué)科課堂教學(xué)研究中，整體占比38.5%，排名第一，研究時間主要從2013年開始，目前對該領(lǐng)域的研究處于快步上升趨勢?？梢?，關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“課堂教學(xué)”的內(nèi)容研究，關(guān)系研究最早，課堂教學(xué)改革模式研究最晚;目前的研究焦點主要集中在學(xué)科課堂教學(xué)研究和課堂教學(xué)模式研究方面。

　　3.核心素養(yǎng)課堂教學(xué)研究內(nèi)容分析

　　3.1核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)關(guān)系研究

　　關(guān)于核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展兩個方面。Arnold-Garza在教育大背景下研究了課堂教學(xué)對核心素養(yǎng)的作用，一方面指出學(xué)校教育比社會教育和家庭教育更加全面化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生自我發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的能力、傳播科學(xué)文化知識，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教育方式;另一方面指出課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是師生互動的主要渠道，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙，從而在教學(xué)過程中“對癥下藥”，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);最后總結(jié)出課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式和重要路徑，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校教育應(yīng)該通過課堂教學(xué)的提高來改進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。董黎明和焦寶聰指出，核心素養(yǎng)是有效實現(xiàn)教育從學(xué)科本位、知識本位到綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)型路徑，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的以學(xué)科和知識為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育育人的根本要求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行實質(zhì)性的變革，來提高課堂教學(xué)的有效性;文章同時指出核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)的改革提供了重要支持，一是引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革的方向，二是確立了課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，三是完善了課堂教學(xué)改革的任務(wù)，四是說明了課堂教學(xué)改革的價值[3]。

　　綜合核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系研究，主要側(cè)重于兩者的相互作用，但在相互作用的分析中，缺乏相應(yīng)的理論高度，在未來的研究中，重視理論層面的研究。

　　3.2核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式研究

　　關(guān)于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的研究，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、課堂教學(xué)模式流程和課堂教學(xué)模式改革三個方面。Calfee et al從活動理論的高度界定的學(xué)生核心素養(yǎng)課堂模式的內(nèi)涵，文章指出，人類的心理思維均是在實踐活動中培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)和活動是相互依賴和相互影響的，以活動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是最有效果和價值的學(xué)習(xí)方式，活動理論是“認(rèn)識和理解人類學(xué)習(xí)與實踐的有用框架”;所以依據(jù)活動理論框架，學(xué)生核心素養(yǎng)課堂模式的內(nèi)涵是：以目標(biāo)為方向，以學(xué)習(xí)為方式，以活動為中心，以課堂為中介，把綜合素養(yǎng)置于活動情景，將學(xué)科知識置于課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4]。周浩認(rèn)為，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力和問題解決能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，并提出了基于學(xué)生核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的基本流程：第一步，設(shè)置任務(wù)。教師在核心素養(yǎng)的視角下將學(xué)科知識嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出課堂教學(xué)的任務(wù)。第二步，制定規(guī)則。教師將核心素養(yǎng)的要求具體到行為層面中，提出完成任務(wù)的要求。第三步：獨立思考。教師為學(xué)生創(chuàng)造思考氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。第四步，合作探究。教師根據(jù)互補(bǔ)性的原則，搭建學(xué)習(xí)小組共同解決任務(wù)。第五步，展示交流。教師結(jié)合獨立思考和合作探究，實施學(xué)生任務(wù)展示和交流平臺。第六步，總結(jié)評價。陳殿兵和楊新曉基于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求，遵循“不忘本來、學(xué)習(xí)外來、面向未來”的研究思路，提出了教學(xué)模式改革的路徑，指出教學(xué)模式改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革的目標(biāo)培養(yǎng)“好奇心、協(xié)作心、責(zé)任心，學(xué)習(xí)力、思辨力、發(fā)展力”等“三心三力”的現(xiàn)代大學(xué)生，改革的方向是改變“教師灌輸、學(xué)生聽講”的應(yīng)試教育現(xiàn)象，形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生有效互動”的學(xué)習(xí)方式。

　　3.3核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評價研究

　　關(guān)于核心素養(yǎng)堂課教學(xué)評價研究，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、和評價方式三個方面。評價內(nèi)容方面，陳佑清和張瓊從“大教育”的視角對核心素養(yǎng)課堂教學(xué)進(jìn)行了評價，指出評價要考慮全面性和綜合性，從教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行整體性評價;石世剛從“微視角”開發(fā)了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的微評價，指出評價要具體細(xì)化，從“課堂氛圍、學(xué)習(xí)響應(yīng)、互動頻率、學(xué)習(xí)態(tài)度”等微元素進(jìn)行針對性評價。評價主體方面，Newman， Degener & Wu基于核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求選擇合適的評價方式，主要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，重點突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力而不是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績;裴昌根和宋乃慶基于核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)評價主體的多樣化，既包括教師，也包括學(xué)生，還包括其他相關(guān)人員，具體的評價有教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等方面。評價方式方面，Galletly基于核心素養(yǎng)指出課堂教學(xué)的評價的方式應(yīng)該從單一的紙筆測試評價轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化測試、表現(xiàn)性評價、過程性評價等多元化評價，文章以項目式學(xué)習(xí)為例，項目式學(xué)習(xí)是設(shè)定實踐性的挑戰(zhàn)任務(wù)，以學(xué)生的實踐表現(xiàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況、活動履行過程給予綜合性的評價，既考慮了任務(wù)完成結(jié)果，也考慮了實踐活動過程。

　　3.4核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革研究

　　關(guān)于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革研究，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個方面。教學(xué)目標(biāo)方面，Joyce et al基于“三維目標(biāo)”的理論和實踐分析，指出核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從分解割裂到融匯整合，文章認(rèn)為三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的多維能力，在理論層面上反映了發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)方向，但在實踐層面上教師大都只是對單一目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中難以在不同維度的目標(biāo)之間建立聯(lián)系，三維目標(biāo)往往呈現(xiàn)分解割裂的狀態(tài)。因此，文章提出在核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)目標(biāo)改革的方向是：對三位目標(biāo)進(jìn)行全面整合，將碎片化的能力訓(xùn)練目標(biāo)整合成一個整體。教學(xué)內(nèi)容方面，張?zhí)鞂氈赋?，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面運(yùn)用，信息和數(shù)據(jù)能夠及時被收集，知識的獲取不再是少數(shù)人的特權(quán)，也不是教育的最終目的，教育應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)的知識獲取渠道、知識整合能力和知識運(yùn)用能力，核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是全面綜合的結(jié)論性知識，而是少數(shù)關(guān)鍵作用的重點知識，教學(xué)內(nèi)容需要呈現(xiàn)出“典型取向”，由從全面覆蓋向深度理解進(jìn)行改革。

　　3.5核心素養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)研究

　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的是使學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的全面素質(zhì)，課堂教學(xué)中注重案例教學(xué)，應(yīng)注意以下四個因素;第一，“以實導(dǎo)學(xué)”，通過情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力;第二，“以問促學(xué)”，通過問題互動來提高學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘能力和數(shù)據(jù)分析能力;第三，“以動求真”，通過合作交流來提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理推斷能力;第四，“以思善己”，通過自主探究來發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力。陳艷君和劉德軍通過對英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)等四個方面進(jìn)行了課堂教學(xué)的設(shè)計，指出課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該重點考慮以下三個因素：第一，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂與主線;第二，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的基石與前提;第三，成效是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)與宗旨。胡衛(wèi)平指出，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括構(gòu)建核心概念、學(xué)習(xí)研究方法、了解科學(xué)精神、應(yīng)用方法知識和體驗科學(xué)精神等，課堂教學(xué)中要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，求實科學(xué)精神的塑造和實踐操作能力的提升。錢華指出，核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)，是“知識本位”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)為重”的有效舉措，首先，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要重視價值觀、目標(biāo)觀和過程觀的培養(yǎng);其次，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)實踐中要突出選擇之美、優(yōu)化之美、和諧之美和適度之美;最后，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)綜合考慮知識和素質(zhì)，凸顯過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會公德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。胡玉華指出，當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在諸多問題，如過度關(guān)注獨立化的知識點，缺乏實踐體驗過程，知識內(nèi)容設(shè)置不合理等。并基于核心素養(yǎng)提出了生物課堂教學(xué)的改進(jìn)建議：以重要概念為基礎(chǔ)，構(gòu)架邏輯清晰的知識內(nèi)容體系;以實踐體驗為導(dǎo)向，培養(yǎng)生物學(xué)的視野;以學(xué)生思維發(fā)展為要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的 “育人”價值。

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