国产亚洲精品AAA大片,五月天综合网在线欧美,久久久久九九精品影院,中文国产日韩欧美二视频

【628568.com--實(shí)用資料】

　　學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)已成為關(guān)系國(guó)家前途和民族命運(yùn)的希望工程，得到了全社會(huì)的共同重視。學(xué)校做為未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地，更是肩負(fù)著十分重要而緊迫的歷史使命。雖然長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直把德育工作放在各項(xiàng)工作的首位，取得了很大成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是由于社會(huì)飛速發(fā)展，觀念不斷更新，新形勢(shì)下學(xué)校德育工作也面臨著許多新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，例如，毒品、邪教、網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題都是傳統(tǒng)德育工作中不曾出現(xiàn)過(guò)的新問(wèn)題，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和方法顯然已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)。這就需要學(xué)校德育工作不斷更新觀念、創(chuàng)新思路，與未成年人的思想特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)相合拍，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求。

　　一、新形勢(shì)下學(xué)校德育面臨的問(wèn)題

　?。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)倫理與學(xué)校教育的沖撞

　　在當(dāng)前社會(huì)大變革時(shí)期，人們的思想不斷發(fā)生新的變化，多元的價(jià)值取向、不同層次的思想觀念對(duì)青少年的生活產(chǎn)生了多方面的影響。

　　1.學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值體系與現(xiàn)實(shí)生活中的倫理價(jià)值有差別。學(xué)校教育要確立集體主義價(jià)值觀，面對(duì)的卻是為個(gè)人打算，以個(gè)人為中心的社會(huì)活動(dòng)；學(xué)校教育要助人為樂(lè)，誠(chéng)實(shí)守信，現(xiàn)實(shí)中卻常有助人者被誣陷；信任別人，卻上當(dāng)受騙；講實(shí)惠比講奉獻(xiàn)更得到肯定等等。

　　2.學(xué)校倡導(dǎo)的價(jià)值取向與大眾傳媒所描繪的生活方式有很大距離。社會(huì)大眾傳媒在主導(dǎo)方面雖然是積極的、健康的，但是其中不乏宣揚(yáng)色情、暴力、僥幸的內(nèi)容。

　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)觀念與現(xiàn)代理念的交織

　　傳統(tǒng)美德的繼承和發(fā)揚(yáng)，已經(jīng)列入了學(xué)校德育內(nèi)容并取得成效。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的時(shí)代特征，賦予其新的內(nèi)涵，達(dá)到傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代理念的融合統(tǒng)一，則是一個(gè)新問(wèn)題。如奉獻(xiàn)與責(zé)任，艱苦樸素與提高生活質(zhì)量，犧牲自我與珍惜生命等等。

　　（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬產(chǎn)生的負(fù)面影響

　　信息技術(shù)的發(fā)展及其網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大，形成了超越國(guó)界，超越意識(shí)形態(tài)的全球化信息網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通，使人們既溝通了思想又互不相識(shí)，在這種網(wǎng)絡(luò)交往中可能導(dǎo)致失去現(xiàn)實(shí)感，而產(chǎn)生種種假象；網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通，也增加了自我封閉離群索居的趨勢(shì)。各自在屏幕前學(xué)習(xí)、活動(dòng)，與他人沒(méi)有現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，沒(méi)有真實(shí)的情感交流，同時(shí)，超地域的東西方文化差異和不同的價(jià)值觀，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫。

　　二、對(duì)學(xué)校德育工作的建議

　　中小學(xué)德育工作是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)的方方面面，需要全社會(huì)齊抓共管、共同努力，形成學(xué)校德育工作的整體合力。

　　建議一：學(xué)校的德育工作要貼近生活。

　　首先，要引導(dǎo)學(xué)生直面人生，即要全面認(rèn)識(shí)社會(huì)。德育應(yīng)摒棄過(guò)去教條式的傳遞道德基本原則和規(guī)范，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際，不僅要讓學(xué)生看到社會(huì)的主流，看到積極的、正面的東西，也要讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性、多元性，懂得社會(huì)上除了美好的東西之外，還存在許多不良的現(xiàn)象，還有消極的東西，需要我們?nèi)タ朔?，引?dǎo)學(xué)生明確自己的地位、權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，意識(shí)到作為一個(gè)責(zé)任公民還負(fù)有改造社會(huì)的任務(wù)。

　　其次，要走進(jìn)學(xué)生生活，即進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，只有這樣教育才有針對(duì)性。在德育面前，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的人，他有自己的歷史，有自己的個(gè)性，每一個(gè)人都是各不相同的。不了解學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，就不可能有的放矢。

　　再次，要引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐，既接受教育，又干預(yù)社會(huì)生活。學(xué)生不進(jìn)入社會(huì)，不叫實(shí)踐，不實(shí)踐就沒(méi)有心靈體驗(yàn)。沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)的孩子，將來(lái)就沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活的能力。因此，德育要貼近生活，必須要引導(dǎo)學(xué)生投入社會(huì)大環(huán)境中去閱讀生活、體驗(yàn)社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所具有的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)、積極合作以及各種復(fù)雜關(guān)系的處理。同時(shí)，德育還要干預(yù)生活。德育對(duì)社會(huì)生活的干預(yù)，主要是通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在周圍社區(qū)和各種實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所倡導(dǎo)文明生活方式，從而改造周圍社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)的發(fā)展。

　　建議二：黨委、政府要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

　　各級(jí)黨委、政府必須切實(shí)增強(qiáng)“育人為本、德育為先”的意識(shí)，把加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作作為提高教育質(zhì)量的根本措施，制定中小學(xué)德育發(fā)展規(guī)劃，破解阻礙德育的思想觀念，改革影響德育工作質(zhì)量的制度機(jī)制障礙，糾正輕視德育的短期行為，整合各方資源，形成加強(qiáng)德育的整體合力。要把中小學(xué)生思想道德建設(shè)納入黨委政府工作的重要議事日程，定期分析研究中小學(xué)教育工作，認(rèn)真解決工作中的困難和問(wèn)題。

　　建議三：要形成齊抓共管的中小學(xué)校德育工作機(jī)制。

　　各級(jí)教育行政部門(mén)是加強(qiáng)德育工作的責(zé)任主體，要切實(shí)負(fù)起統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、督促檢查、加強(qiáng)指導(dǎo)的職責(zé)。各級(jí)政府要加大對(duì)學(xué)校德育工作的投入，改善學(xué)校德育工作條件；文明辦要把德育工作和未成年人思想道德建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排；司法部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的普法教育；關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)等群眾團(tuán)體要組織開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)。逐步形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教育部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相關(guān)部門(mén)積極配合、學(xué)校組織實(shí)施、全社會(huì)積極參與的中小學(xué)德育工作機(jī)制。

　　建議四：要健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的工作格局。

　　要發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育在中小學(xué)德育工作中的重要作用，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合、相互促進(jìn)。市縣區(qū)教育部門(mén)和中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育、社會(huì)教育的責(zé)任，通過(guò)創(chuàng)辦不同模式的家長(zhǎng)學(xué)校、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，培訓(xùn)、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀，掌握科學(xué)的教育方法，使孩子們?cè)诮】迪蛏稀剀昂湍赖募彝キh(huán)境中成人成才。要特別關(guān)心單親家庭、貧困家庭、流動(dòng)人口家庭的子女和留守兒童的教育，為他們提供指導(dǎo)和幫助。

　　學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　1當(dāng)前小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作存在的問(wèn)題

　　小學(xué)班主任承擔(dān)著班級(jí)管理、常規(guī)管理、德育教育、生活保障、班級(jí)文化等方面的職責(zé)，是班級(jí)管理的主要責(zé)任人。在德育工作方面，主要存在如下問(wèn)題。

　　1.1對(duì)德育工作不重視

　　部分小學(xué)班主任不重視德育工作，在班級(jí)管理的重心上，將主要的精力放在班級(jí)管理制度、學(xué)生學(xué)業(yè)保障、衛(wèi)生習(xí)慣等方面;在完成學(xué)校政教處下達(dá)的德育工作任務(wù)時(shí)，存在輕視、應(yīng)付、懈怠的心理。如某教育局開(kāi)展班主任工作常規(guī)督查時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)班主任的工作日志中，多是班級(jí)管理、衛(wèi)生要求、行為紀(jì)律等方面的內(nèi)容，在德育工作方案、德育活動(dòng)組織、德育工作落實(shí)等存在很大的欠缺，反映出小學(xué)班主任對(duì)德育工作的輕視。

　　1.2開(kāi)展德育工作不務(wù)實(shí)

　　有的小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，形式單一單調(diào)，只注重了德育工作的形式，在德育工作效果上不能保障。如有的班主任一學(xué)期開(kāi)展的德育工作無(wú)非是常規(guī)的德育教育、德育班會(huì)等，說(shuō)教多于行動(dòng)，形式多于內(nèi)容;甚至單純從積累德育活動(dòng)材料的目的出發(fā)，帶有很大的功利性;還有的小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作中，不能遵循德育工作的規(guī)律，對(duì)國(guó)家關(guān)于德育工作的要求、政策等不熟悉，“按老經(jīng)驗(yàn)做事”“穿新鞋，走老路”，讓德育工作浮、飄、虛，與新時(shí)代德育工作“生態(tài)育人、立德樹(shù)人”的理念相違背。

　　1.3德育工作與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

　　德育當(dāng)為時(shí)代服務(wù)，而德育的最終目標(biāo)也是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。在國(guó)家教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》中，明確清晰地提出當(dāng)前德育工作的總體目標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生……養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。”

　　在很多小學(xué)班主任的意識(shí)中，德育工作是學(xué)校教育教學(xué)的范疇，與社會(huì)是否進(jìn)行聯(lián)系無(wú)關(guān)緊要。正是在這樣的偏頗認(rèn)識(shí)下，小學(xué)班主任組織開(kāi)展的德育活動(dòng)大多集中在學(xué)校的層面，很少與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。

　　根據(jù)新時(shí)代德育工作的要求，德育要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，這一目標(biāo)要求僅僅依托學(xué)校德育陣地，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。社會(huì)上的德育資源不能被充分利用，影響和削弱了學(xué)校德育的成效。

　　2導(dǎo)致小學(xué)班主任德育工作弱化的原因分析

　　根據(jù)新時(shí)期黨的教育方針、育人理念及新課改等基本要求，針對(duì)小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以便根據(jù)原因提出具體有效的建議和決策。一般來(lái)講，導(dǎo)致小學(xué)班主任德育工作弱化的主要原因有下列三點(diǎn)。

　　2.1學(xué)校和班主任思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題

　　在學(xué)校教育教學(xué)工作中，德育應(yīng)該占據(jù)首要地位。首先培養(yǎng)有德的人，才能培養(yǎng)有才的人。但是，受教育評(píng)估機(jī)制、傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)等因素的影響，德育工作在部分學(xué)校和小學(xué)班主任的思想認(rèn)識(shí)中，存在輕視傾向，甚至認(rèn)為只要學(xué)生在德育方面不出事，就無(wú)關(guān)大局。

　　此外，受各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)教育教學(xué)評(píng)估的影響，很多學(xué)校和教師不得不將主要的精力放在智育的工作上。上級(jí)教育主管部門(mén)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，將教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容指標(biāo);有的地方無(wú)視小學(xué)階段不準(zhǔn)進(jìn)行大規(guī)模集中統(tǒng)考的規(guī)定，巧立名目，以“過(guò)程性檢測(cè)”之名行“集中統(tǒng)考，按分排名”之實(shí)。學(xué)校為了取得較好的評(píng)估名次，不至于在排名中落后現(xiàn)眼，不得不調(diào)整和改變工作策略和中心，將工作重點(diǎn)放在教學(xué)質(zhì)量的提升上。有的地方的小學(xué)生不僅需要上晚自習(xí)，更要在早上早早起床溫習(xí)功課，在這樣的現(xiàn)實(shí)下，小學(xué)班主任根本不會(huì)付出時(shí)間和精力開(kāi)展德育活動(dòng)。

　　2.2缺乏德育工作的專業(yè)知識(shí)

　　小學(xué)德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅依靠開(kāi)展幾次活動(dòng)就可以達(dá)成德育工作目標(biāo)，其中涉及了教育學(xué)、心理學(xué)、德育觀等基本的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。

　　很多教師沒(méi)有有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)提升意識(shí)，或者在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加將時(shí)間和精力投放在本學(xué)科的教學(xué)研究上。對(duì)德育專業(yè)知識(shí)研究的欠缺，影響了小學(xué)班主任德育工作的整體水平。有的班級(jí)開(kāi)展的德育活動(dòng)缺乏創(chuàng)意，人云亦云，學(xué)生們參與的積極性和興趣不高;有的小學(xué)班主任開(kāi)展的德育活動(dòng)內(nèi)容陳舊，形式呆板，對(duì)學(xué)生影響力不強(qiáng)，德育活動(dòng)極度弱化。

　　很多小學(xué)班主任不具備提升德育工作水平的主動(dòng)意識(shí)，在安排和布置班級(jí)德育工作時(shí)，滿足于上傳下達(dá)，對(duì)上級(jí)部門(mén)及學(xué)校政教處等安排的德育工作活動(dòng)貫徹落實(shí)不好，不能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性擬定德育工作方案。

　　2.3缺乏對(duì)社會(huì)德育資源的挖掘和開(kāi)發(fā)

　　德育工作途徑單一，內(nèi)容淺薄，育人效果低下，這是很多小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)社會(huì)資源開(kāi)發(fā)和挖掘工作的滯后，讓學(xué)校的德育工作難以落實(shí)“立德樹(shù)人”的工作任務(wù)。

　　在很多小學(xué)班主任的意識(shí)中，德育工作是學(xué)校教育教學(xué)的范疇，與社會(huì)是否進(jìn)行聯(lián)系無(wú)關(guān)緊要。正是在這樣的偏頗認(rèn)識(shí)下，小學(xué)班主任組織開(kāi)展的德育活動(dòng)大多集中在學(xué)校的層面，很少與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。如有位小學(xué)班主任在開(kāi)展“端午節(jié)”為主題的德育活動(dòng)時(shí)，該教師開(kāi)展的活動(dòng)主要有：讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起包粽子，并上傳包粽子、吃粽子的圖片。這樣的德育活動(dòng)顯然是比較單薄的。

　　有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往會(huì)這樣做：（1）開(kāi)展“端午節(jié)”由來(lái)的小調(diào)查;（2）了解本地的“端午節(jié)”風(fēng)俗;（3）寫(xiě)一篇《端午節(jié)記事》或者畫(huà)一期關(guān)于“端午節(jié)”的手抄報(bào);（4）幫助家長(zhǎng)包粽子;（5）從生態(tài)發(fā)展的理念，提一條關(guān)于文明過(guò)節(jié)、生態(tài)過(guò)節(jié)的小建議。

　　對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)后者開(kāi)展的活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者豐富，在活動(dòng)的安排上，后者也重視了對(duì)社會(huì)資源的利用，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)人角色以及社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀的形成。

　　3建議與策略

　　根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題，從新時(shí)代教育教學(xué)工作的目標(biāo)任務(wù)和教育形勢(shì)出發(fā)，結(jié)合各學(xué)校小學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，提出如下的建議和方案。

　　3.1確定德育工作的應(yīng)有地位

　　各級(jí)教育主管部門(mén)要堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨的教育方針理念，健全和完善科學(xué)的教育評(píng)估機(jī)制。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持“生態(tài)育人”“立德樹(shù)人”的核心素養(yǎng)觀，堅(jiān)持從德智體美勞等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，消除單純以教學(xué)成績(jī)（智育）為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式;在評(píng)價(jià)的形式上，堅(jiān)持過(guò)程性與專項(xiàng)性相結(jié)合的原則，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和多元。

　　學(xué)校要將德育建設(shè)放在學(xué)校的議事日程中，在擬定工作計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、特色創(chuàng)建等遠(yuǎn)景目標(biāo)時(shí)，要對(duì)德育工作進(jìn)行充分謀劃，確保德育工作決策部署科學(xué)，并通過(guò)相關(guān)的評(píng)估機(jī)制，保障德育工作策略和規(guī)劃部署的落實(shí)，營(yíng)造德育為首的濃厚氛圍。

　　小學(xué)班主任作為實(shí)施德育教育的主要責(zé)任人，要承擔(dān)使命，提高認(rèn)識(shí)，將德育工作與班級(jí)管理、學(xué)生管理、行為養(yǎng)成、學(xué)科教學(xué)等密切結(jié)合起來(lái)，擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，探索德育教育過(guò)程中遇到的阻礙，探索開(kāi)展德育教育工作的有效策略。

　　通過(guò)各方齊抓共管，讓小學(xué)的德育工作落到實(shí)處，不再虛化。

　　3.2加強(qiáng)德育工作的創(chuàng)新性

　　小學(xué)班主任要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)對(duì)班主任、德育工作等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的工作能力和水平。

　　在德育效果的保障上，班主任自身必須具備高尚的道德情操，要做到以身作則，以德服人，用自己的行為感染學(xué)生。班主任通過(guò)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)守教師職業(yè)道德，一言一行為學(xué)生做出榜樣，強(qiáng)化和保障德育影響力。

　　在德育形式上，小學(xué)班主任要將德育工作與班級(jí)管理工作結(jié)合起來(lái)。如劉輝在《小學(xué)班主任管理工作融入德育的有效途徑》中認(rèn)為，班主任管理工作中營(yíng)造良好的環(huán)境是十分重要的，良好的環(huán)境更加有利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境和文化的打造上，教師可以制訂班級(jí)公約，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;在德育方面，教師通過(guò)講解“大丈夫一室不掃，何以掃天下”的內(nèi)涵，讓學(xué)生懂得注重平時(shí)的衛(wèi)生打掃，其實(shí)就是在修身養(yǎng)性，沉淀高尚的道德情操，從而從一言一行做起，接受德育的影響和感染。

　　在德育工作的創(chuàng)新性上，教師要善于采用不同的德育工作形式，提升德育工作的品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些反映農(nóng)民辛苦勞作的圖片和小視頻。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，接受深刻的熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜糧食、感恩社會(huì)等德育教育。

　　教師還要提高自己的教育藝術(shù)，積極運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)鞏固德育工作效果。如在心理學(xué)中，尊重是雙方交流的前提和基礎(chǔ)。因此教師在給予學(xué)生信任的同時(shí)在一定程度上有效提高學(xué)生的自尊心。在校園中給予學(xué)生足夠的信任和尊重，無(wú)論哪個(gè)層次學(xué)生都會(huì)給予教師同樣的回報(bào)。從而讓學(xué)生“親其師，信其道”，接受班主任施加的德育影響。

　　3.3拓展德育工作的教育途徑

　　德育當(dāng)為時(shí)代服務(wù)，而德育的最終目標(biāo)也是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

　　在國(guó)家教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》中，明確清晰地提出當(dāng)前德育工作的總體目標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生……養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。”

　　根據(jù)新時(shí)代德育工作的要求，德育要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，這一目標(biāo)要求僅僅依托在學(xué)校德育陣地，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。社會(huì)上的德育資源不能被充分利用，影響和削弱了學(xué)校德育的成效。

　　因此，班主任要善于走出去，利用社會(huì)資源開(kāi)展德育教育活動(dòng)。如班主任在班級(jí)家委會(huì)的組織和協(xié)調(diào)下，可以前往紅色基地接受革命傳統(tǒng)教育，開(kāi)展紅色研學(xué)活動(dòng);還可以組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，前往敬老院、福利院開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng);在學(xué)生中進(jìn)行向貧困地區(qū)捐書(shū)活動(dòng)等等，以此構(gòu)建全社會(huì)參與的多元化德育工作新格局。

　　學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　一、學(xué)校德育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

　　1.德育評(píng)價(jià)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視

　　德育評(píng)價(jià)的重要性是顯而易見(jiàn)的，它不僅有助于有關(guān)部門(mén)了解學(xué)校德育活動(dòng)及其效果的現(xiàn)狀，更有利于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作。然而，在我國(guó)目前，德育評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。這主要是受應(yīng)試教育的影響。由于我國(guó)目前的中考、高考不注重對(duì)學(xué)生品德的考查，因而整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，主要是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率，基本上不看學(xué)校的德育狀況。這就導(dǎo)致了有關(guān)部門(mén)在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)校德育工作的考核評(píng)估。在一些地方，有關(guān)部門(mén)基本上沒(méi)有組織過(guò)對(duì)學(xué)校德育工作的考核評(píng)估，即使偶爾對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行考核評(píng)估，也是走過(guò)場(chǎng)，起不到應(yīng)有的作用。德育評(píng)價(jià)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，是我國(guó)目前德育實(shí)效性較低的重要原因。

　　2.評(píng)價(jià)的目標(biāo)過(guò)高、過(guò)于抽象

　　德育具有理想性，提出較高的德育目標(biāo)具有激勵(lì)的作用。但當(dāng)代中國(guó)德育的目標(biāo)往往過(guò)于抽象、空泛、統(tǒng)一，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏適當(dāng)?shù)膶哟?，而且不符合學(xué)生和學(xué)校德育的實(shí)際，很難反映學(xué)校德育的個(gè)性和學(xué)生思想品德的特色，是抽象有余、具體不足。用脫離現(xiàn)實(shí)、過(guò)于抽象的德育目標(biāo)作為學(xué)校德育評(píng)價(jià)的目標(biāo)，難以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)校德育工作的規(guī)范管理、促進(jìn)學(xué)校德育工作科學(xué)發(fā)展的目的。

　　3.評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)

　　德育評(píng)價(jià)，最重要的工作是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因?yàn)樗哂兄笓]棒的作用，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)方向。建立科學(xué)的學(xué)校德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。目前，我國(guó)對(duì)建立什么樣的學(xué)校德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏深入系統(tǒng)的研究，特別是在指標(biāo)體系分解、指標(biāo)體系權(quán)重確定、指標(biāo)等級(jí)設(shè)計(jì)、指標(biāo)體系測(cè)試和驗(yàn)證等方面的研究還比較膚淺，因而，我國(guó)目前還沒(méi)有建立起科學(xué)、權(quán)威的學(xué)校德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。近些年，有些地區(qū)的相關(guān)部門(mén)制定了一些大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)德育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。但這些指標(biāo)體系往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。用這種不夠完善的指標(biāo)體系對(duì)德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，其效果和作用必然要打折扣。

　　4.評(píng)價(jià)的方法單一，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果

　　我國(guó)目前德育評(píng)價(jià)的方法比較單一，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)理念的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。究其原因，是由于人們對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，使人們盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的代名詞，于是追求客觀化、量化成為教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。其實(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化的今天，以量化方式描述、評(píng)定學(xué)校德育工作時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單和表面化的特點(diǎn)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩的學(xué)校德育工作就被泯滅在一組抽象的數(shù)據(jù)之中。而且，量化的評(píng)估把復(fù)雜的德育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的德育現(xiàn)象，往往丟失了德育中最有意義、最根本的東西。在德育評(píng)價(jià)中采取量化評(píng)價(jià)的方法，操作起來(lái)可能會(huì)比較容易，但卻未必能全面、客觀反映學(xué)校德育工作的狀況。

　　5.評(píng)價(jià)的主體單一，被評(píng)價(jià)者處于消極的被評(píng)價(jià)地位

　　在傳統(tǒng)德育中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人的德性是由某種外在力量賦予的，這種德性外在決定論的觀點(diǎn)，必然把德育評(píng)價(jià)的權(quán)力交給人的德性決定者。在傳統(tǒng)德育看來(lái)，統(tǒng)治者及其代表統(tǒng)治者的教育管理者就擁有進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)力。正因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)德育評(píng)價(jià)的主體常常是代表政府的教育行政管理部門(mén)或其他機(jī)構(gòu)，學(xué)校以及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一般沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。在這樣的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評(píng)價(jià)者大多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者缺少必要的互動(dòng)，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等諸多主體共同參與、交互作用的評(píng)估模式。

　　6.忽視對(duì)德育過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)

　　我國(guó)目前的德育評(píng)價(jià)，比較重視對(duì)學(xué)校德育結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往把學(xué)校德育評(píng)價(jià)看作是學(xué)校德育的終結(jié)，注重從已有的成效來(lái)衡量學(xué)校的德育工作的水平，對(duì)學(xué)校德育的過(guò)程評(píng)價(jià)并不十分重視，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對(duì)學(xué)校德育的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，就是重靜態(tài)的評(píng)價(jià)，輕動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。這就不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

　　二、提高學(xué)校德育評(píng)價(jià)質(zhì)量的對(duì)策

　　1.完善教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)校德育工作科學(xué)發(fā)展

　　目前我國(guó)德育評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有重視的根本原因是教育體制還不完善，尤其教育評(píng)價(jià)制度不完善。要改變這種現(xiàn)狀，必須深化教育體制改革，完善教育評(píng)價(jià)制度，尤其是要推進(jìn)中考、高考制度的改革，改變以考試成績(jī)和升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的做法，把學(xué)校德育工作作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要內(nèi)容，制定符合實(shí)施素質(zhì)教育要求的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校在德育方面多投入。有關(guān)部門(mén)要重視學(xué)校德育評(píng)價(jià)，成立專門(mén)的學(xué)校德育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校德育評(píng)價(jià)的研究，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)學(xué)校德育工作水平的提高。

　　2.樹(shù)立先進(jìn)的德育評(píng)價(jià)理念，確立科學(xué)的德育評(píng)價(jià)目標(biāo)

　　德育評(píng)價(jià)是一柄“雙刃劍”。它既能發(fā)揮積極的作用，也能產(chǎn)生一些消極作用。特別是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)過(guò)程有失公平、公正時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較大的消極作用。為了提高德育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，我們必須樹(shù)立以素質(zhì)教育為核心的評(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)，淡化評(píng)價(jià)的甄別與診斷功能，力爭(zhēng)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展進(jìn)步。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，要重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)校德育有自己的特色，把是否有利于學(xué)校德育過(guò)程的優(yōu)化控制，是否有利于學(xué)校德育效率的提高，是否有利于學(xué)校德育效果的增強(qiáng)，作為衡量學(xué)校德育評(píng)價(jià)質(zhì)量高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅限于學(xué)校德育工作的絕對(duì)水平評(píng)價(jià)，還必須看學(xué)校的德育工作是否有改進(jìn)和德育工作水平是否有提高，重視學(xué)校在德育工作投入與產(chǎn)出的效益方面的評(píng)價(jià)。

　　提高學(xué)校德育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，還必須確立科學(xué)的考核評(píng)估目標(biāo)。在新的歷史條件下，德育評(píng)價(jià)目標(biāo)要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，貼近現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，既要重視德育評(píng)價(jià)的理想取向，又要重視德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)取向，充實(shí)具有時(shí)代精神的評(píng)價(jià)目標(biāo)，避免德育評(píng)價(jià)空洞化。

　　3.與時(shí)俱進(jìn)，建立科學(xué)的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

　　無(wú)論從理論上，還是從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)看，確立科學(xué)的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于學(xué)校德育評(píng)價(jià)都是十分重要的。德育評(píng)價(jià)要遵循德育規(guī)律，依據(jù)教育理論，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立在科學(xué)的理論和方法基礎(chǔ)上，同時(shí)還要考慮本地區(qū)和被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握評(píng)估體系中各指標(biāo)要素的內(nèi)涵、作用、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須以德育目標(biāo)和德育評(píng)估內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)其要求確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的范圍和重心。

　　目前，我們要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究，與時(shí)俱進(jìn)，建立科學(xué)的考核評(píng)估指標(biāo)體系。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則：（1）各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)與考核評(píng)估目標(biāo)保持一致；（2）指標(biāo)具有可測(cè)性；（3）指標(biāo)體系內(nèi)指標(biāo)應(yīng)有相互獨(dú)立性；（4）指標(biāo)體系應(yīng)有整體完備性；（5）指標(biāo)應(yīng)有可比性；（6）指標(biāo)具有可接受性。

　　在建立考核評(píng)估指標(biāo)體系的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)和允許教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)成員積極參與，并讓他們發(fā)表意見(jiàn)和建議。

　　4.堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方法多樣化

　　早期的德育評(píng)價(jià)主要使用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等定量分析的方法。這相對(duì)于過(guò)去的主觀評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，它重視了客觀公正性，減少了主觀隨意性。但是，隨著德育評(píng)價(jià)的逐步擴(kuò)展和深入研究，人們?cè)絹?lái)越感到德育現(xiàn)象的全面量化是不可能性的，因?yàn)閷W(xué)校德育評(píng)價(jià)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，很難用簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系來(lái)表示，何況有些德育內(nèi)容難以用量化來(lái)精確的，即使是能被量化的內(nèi)容，其精確度也是相對(duì)的。此外，許多用于診斷、改進(jìn)功能的評(píng)估結(jié)果也不需要完全量化。因此，學(xué)校德育評(píng)價(jià)，必須從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象分別采用不同的定性或定量的方法，或定性與定量相結(jié)合的方法，以便更客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象。

　　定性評(píng)價(jià)是以印象和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，用語(yǔ)言文字描述、說(shuō)明、分析評(píng)價(jià)對(duì)象的一種方法。準(zhǔn)確的定性評(píng)價(jià)可以達(dá)到入木三分的效果，能準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處；不準(zhǔn)確的定性評(píng)價(jià)則顯得蒼白無(wú)力，不能準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處，導(dǎo)致以偏概全、以點(diǎn)帶面，得出不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。定量評(píng)價(jià)雖有其局限性，但它能避免定性評(píng)價(jià)的隨意性。因此，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，采取多種評(píng)價(jià)方法，有助于更客觀、更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)校德育工作水平的提高。

　　在對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查、觀察、座談等定性分析的方法與測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等定量分析的方法，可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用。

　　5.堅(jiān)持參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

　　實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)已不把被評(píng)價(jià)者作為被動(dòng)接受檢查的客體，而把他們看作參與評(píng)價(jià)的主體，采取各種途徑和方法，使之積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程。當(dāng)今世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)，逐步成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。讓評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流互動(dòng)，不僅可以使被評(píng)價(jià)者積極配合，保證評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行，而且，還能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者通過(guò)參與和交流，主動(dòng)檢查自己的工作和成就，改進(jìn)自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步完善自我。因此，學(xué)校德育評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)本結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。 

　　6.堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重德育過(guò)程的評(píng)價(jià)

　　學(xué)校德育評(píng)價(jià)不能只看到學(xué)校德育的結(jié)果，還必須對(duì)學(xué)校德育的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；不能只看到學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)，還要看到學(xué)校德育的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生思想品德的發(fā)展趨勢(shì)。也就是說(shuō)，德育評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)校德育結(jié)果，而應(yīng)該是結(jié)果與過(guò)程并重。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)估。

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)校德育工作的結(jié)果，而對(duì)于如何得到這樣的結(jié)果的過(guò)程卻漠不關(guān)心。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)校搞形式主義，只重結(jié)果，忽視過(guò)程，不利于學(xué)校德育的發(fā)展。只有關(guān)注學(xué)校德育的過(guò)程，評(píng)價(jià)才能深入到學(xué)校德育發(fā)展全過(guò)程，全面了解到學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題、所作的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能有可能對(duì)學(xué)校德育的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)估促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮。因此，學(xué)校德育評(píng)價(jià)不能把鑒定、識(shí)別、選拔、表彰作為考核評(píng)估的主要目的，而要注重個(gè)體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，注重形成性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的最高目標(biāo)。

本文來(lái)源：http://628568.com/fanwen/174082.html