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　　高年級識字教學策略

　　眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，加上語文學科的工具性這一特點，確定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀和習作能力，識字教學不再是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的提高。我認為，要徹底改變這種片面認識和不良傾向，語文教師必須充分認識高年級識字教學的重要性與必要性，潛心探究高年級識字教學規(guī)律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學的效率和學生獨立識字的能力。 

　　一、明確目標。在預習中培養(yǎng)識字能力 

　　作為高年級語文教師，必須明確第三學段學生識字的任務和目標，明白五六年級還有500字的識字量，弄清高年級識字教學的目標是培養(yǎng)學生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學的任務與目標的同時，要積極探尋完成任務、達成目標的有效途徑與科學方法。 

　　一般說來，學生經(jīng)過低中年級系統(tǒng)的識字訓練，已掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決，教師和學生不應在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應如何引導學生在預習中識字呢? 

　　首先，在教學每篇課文之前，要布置學生預習課文，要求他們把讀準生字字音、記牢生字字形作為預習的一項硬指標加以落實。同時要對學生在預習中識字的方法作適當?shù)闹笇?，要求他們先讀一遍課文，邊讀邊圈出生字，然后根據(jù)文中的注音，把生字的音讀準，再仔細觀察字形，用自己喜歡的、有效的方法把字形記住，然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過或聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。 

　　為引導學生更好地完成識字任務，教師可設計以下識字卡讓學生在預習時填寫。 

　　要求學生在卡片中依次填寫課文中的每個生字及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新詞，并用生字各組一兩個詞語，最后把每個要求“會寫”的生字寫3遍。教師根據(jù)“識字卡”了解、分析學生的課前識字情況，精心設計在閱讀教學中處理生字詞的方案，有的放矢地進行識字教學。如，((將相和》(人教版語文五年級下冊)―課備課時，教師可針對學生預習識字情況，確定如下思路：在要求認識的字中，“諾”和“卿”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學生讀正確。在要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字學生不容易寫勻稱，應重點示范。“允諾”和“示弱”等詞語較生僻，教學時應略加指點。 

　　長期堅持讓學生在預習每一篇課文時填寫、交流識字卡，教師再根據(jù)他們的預習情況進行有針對性的識字教學，不僅能有力促進學生自主識字，提高識字效率，而且能使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，有效提升他們的獨立識字能力。 

　　二、突出重點。在教學中強化識字訓練 

　　倡導學生在課前預習中自主識字，并不是放棄教師在閱讀教學中對學生識字的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學的內(nèi)容、形式、時機等進行科學安排，靈活施教。 

　　教師應在通過“識字卡”了解學生在預習中識字情況的基礎上，采用多種形式檢查他們的識字效果，為在閱讀教學中更好地把握生字詞教學分寸做好準備。檢查學生識字情況可安排在上課之初進行。一是在第一課時的教學時，首先檢查學生的課文朗讀情況，特別要注意學生是否把生字的音讀準了；對一些難讀的生字，教師要提醒學生通過示范，讓大家讀準字音；有些難寫的生字，要先引導學生認真觀察字形特征，讓他們說說應如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后認真寫一寫。二是在第二課時上課時，讓學生聽寫生字詞。聽寫的詞語應是由本課生字組成的新詞，要講究聽寫的提示方法，形式可以多種多樣?？捎山處熤苯幼x出要寫的詞語，讓學生寫；可提供已學過的同義詞，讓學生寫本課相應的詞語；可說出詞語的意思，讓學生寫新詞。此外，還可以讓學生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次多樣化的聽寫訓練，一舉多得，收到了訓練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。 

　　由于高年級學生具備的獨立識字能力，基本能解決所學生字的音、形問題，所以，引導學生聯(lián)系課文的語境去理解字義，成為課堂上識字教學的主要任務；又因為高年級學生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助工具書和聯(lián)系課文內(nèi)容理解，教師在生字字義教學中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導學生理解相關字詞，做到突出重點，突破難點。 

　　如，《草船借箭》(人教版語文五年級下冊)一課生字新詞較多，要求學生掌握的詞語大體上可以分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卸”、“調(diào)度”、“妒忌”、“遲延”等。教師要注意分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫就行；對“推卸”“遲延”等既常用，意思又淺顯的詞語，可要求學生聯(lián)系上下文理解其意思；“調(diào)度”、“妒忌”兩個詞語，教師要引導學生結合故事情節(jié)和具體的語言環(huán)境加以體會，讓他們在品詞析句的過程中理解詞義、增強語感，加深對課文內(nèi)容的領悟。 

　　三、講究方法。在運用中鞏固識字效果 

　　現(xiàn)代教育心理學研究表明，高年級學生對知識記得陜，但是遺忘的快。所以，要想剛湯學生牢固掌我聽學的知幟，必須及時進行鞏固。高年級學生識字也應遵循這一記憶規(guī)律，課后應對所學生字及時復習鞏固，以免遺忘。 

　　復習鞏固生字詞，要講究方法，注重效果。教師可根據(jù)本班學生的實際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學生牢固掌握所學生字詞。如，在課文教學之后可設計如下識字鞏固卡，讓學生認真填寫。 

　　要求學生在“生字操練”的格子里寫出“會寫”的生字；在“新詞盤點”欄中寫出由生字組成的新詞；在“詞語拓展”欄內(nèi)寫出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運用”欄里寫上自己選用新詞所造的句子。學生在學習課文后，對所學的生字新詞記憶猶新，會輕而易舉地完成“識字鞏固卡”的填寫。他們在填卡的過程中不但進一步加深了對生字的記憶，而且強化了對新詞的理解，豐富了詞語積累，收到事半功倍的效果。 

　　不失時機地為學生提供復現(xiàn)生字詞的機會，是復習鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復習鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學之后，讓學生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”。 

　　又如，《山中訪友(人教版語文六年級上冊)》一課教學之后，可讓學生再把課文讀兩遍，并把文中第5自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因為這個段落生字密集(占全篇課文生字的一半)，而且都是要求“會寫”的字。這樣，學生在反復地讀文中加深了對生字新詞的印象，達到了復習鞏固之目的。 

　　此外，教師還要鼓勵學生去閱覽室、圖書館、書店，或上網(wǎng)，進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、古詩等。讓課中所學的字詞在他們的課外閱讀中發(fā)揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷鞏固已學字詞。實現(xiàn)以“識”促‘讀”、以“讀”固“識”的良性循環(huán)。 

　　識字的目的是為了“運用”，教師可以通過學生對生字詞的運用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。學生識字效果如何，能否學以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學習課文之后，教師可要求學生用本課有關新詞寫話，從中了解學生的識字效果。如，《晏子使楚》(人教版語文五年級下冊)課文學習后，讓學生用“侮辱、柑橘、規(guī)矩、盜賊”幾個詞語編故事寫一段話。這樣，學生在寫話的過程中，不但加深了對詞語的理解，而且培養(yǎng)了詞語的運用能力，提高了書面表達水平。這既是檢驗學生對詞語的理解運尉情況，又是對昕學詞語進行有效的復習鞏固，可謂―舉兩得。 

　　識字教學仍是高年級語文教學的一個重要組成部分，要充分發(fā)揮教師在識字教學中的主導作用，不斷改進教學方法，著力培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，促進學生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養(yǎng)。 

　　高年級識字教學策略

　　根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的規(guī)定，識字、寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，但每個階段學習的要求有所區(qū)別。隨著年級的升高，閱讀教學的任務越來越重，中高年級識字教學不可能像第一學段那樣花比較多的時間教學生字詞。且經(jīng)過第一學段的學習，學生已基本掌握識字的三套工具――漢語拼音、漢字結構規(guī)則、字典，也掌握了一定的識字量，基本具備了自主識字的基礎與能力。筆者以為，中高年級的識字教學應充分利用學生已有的學習基礎，突出重難點，更加注重培養(yǎng)學生自主識字的興趣與能力。

　　一、緊扣重難點，多法突破

　　1.結合初讀檢查，突破難點字音。

　　讀準字音，也是語文素養(yǎng)的一個內(nèi)容。切不可認為中高年級教字音“太淺顯”。對個別易讀錯的音，教師就要舍得花一些時間來解決?？梢栽趯W生初讀中，結合檢查預習，了解難點音，也可以根據(jù)方言區(qū)發(fā)音特點確定難點音。然后通過學生相互訂正、教師幫助訂正等方式，幫助學生掌握難讀的字音。

　　2.結合書寫指導，突破難寫字。

　　對個別筆畫復雜難寫的字、常會寫錯的字、容易寫得不好看的字，可以結合書寫指導，引導學生掌握。例如，《黃果樹瀑布》（蘇教版五年級上冊）要求四會的生字有8個，其中“隙”字右邊的兩個“小”的位置、大小以及書寫都不一樣。所以，可重點指導“隙”的書寫：先讓學生讀帖，通過觀察學生明白了“日上的‘小’小一些，日下的‘小’大一些”，“日上的‘小’中間不是豎鉤，而日下‘小’的中間是豎鉤”等細微的區(qū)別。在這樣基礎上，教師示范書寫，學生現(xiàn)場書寫，教師再點評指導。這樣，既突破了“隙”的寫法，也培養(yǎng)了學生自主識字寫字的能力。

　　3.結合課文內(nèi)容突破字義。

　?。?）以詞串出現(xiàn)。中高年級識字教學不宜零敲碎打，應注重整合，如把文中零散的生字詞整合在詞串或短語中，再引導識記，有利于學生對生字詞的理解與掌握。如《莫高窟》一文有11個生字“敦、煌、凜、佛、肖、瑰、尊、弦、繡、腐、帝”，可把它們整合在下面的12個詞串中：

　　敦煌臥佛、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆

　　輕撥銀弦、宏偉瑰麗、精妙絕倫、漫天遨游

　　斷崖絕壁、腐敗無能、經(jīng)卷文書、帛畫刺繡

　　教學中先是小組讀，指名讀：讀著這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？每組詞語有什么特點？讀著詞語你仿佛看到什么？在學生交流之后，播放敦煌彩塑、壁畫的課件讓學生欣賞，之后再引導：此時你有什么感受？再引導讀：你能把這種看到的情景、這種感覺讀出來嗎？學生在反復的朗讀中認識了生字，也初步理解了詞義。

　?。?）充分利用漢字知識。薛法根老師教學“奴”“仆”這兩個生字時，沒有讓學生去字典中找答案，解釋詞語的準確意思，而是讓學生先根據(jù)生活經(jīng)驗談談對“奴仆”這一類人的大概印象。當學生把“奴仆”誤解成現(xiàn)代生活中從事服務行業(yè)的人時，教師充分利用漢字知識進行教學。

　　師：我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆（師在黑板上寫出小篆的“奴”）。這個字就是“奴仆”的“奴”，盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人在古代社會就是“奴”！

　　師：現(xiàn)在的保姆在人格上和主人是平等的。她為你提供服務，主人得給她報酬。但是，古代的“奴”是沒有任何尊嚴和地位的，不僅受到恥辱、侮辱、羞恥、欺侮，還過著失去自由、豬狗不如的悲慘生活。

　　上述案例中，教師根據(jù)學生思維的形象性特點，利用漢字知識，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，幫助學生將抽象事物形象化，從而準確領悟生字詞的含義。

　　二、培養(yǎng)能力，促進自主識字

　　1.利用預習，促進自主識字。利用預習讓學生自學生字新詞，可以減少教師在識字方面所花的時間與力量，更重要的是提供了自學生字詞的時空，促進學生進行自主識字。對于預習的檢查要到位，以便更有針對性地解決學生存在的問題。例如，筆者教學《我不是最弱小的》（蘇教版四年級下冊），先用課件出示生字詞，指名讀，齊讀后這樣進行檢查教學。

　　師：這些生字的意思你們理解了嗎？請先在自己的小組里互相交流。

　　生：我查字典理解“曠地”的意思是空而寬闊的地方。

　　生：我理解了“嬌嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。

　　師：“嬌”是形聲字，左邊的“女”是表示意思，右邊“喬”表示讀音。你還知道帶有“喬”的字嗎？

　　……

　　生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。

　　師：說說你是怎么理解這個詞的。

　　生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解這個詞的意思。

　　……

　　在上面的教學案例中，檢查的落腳點在于學生的自主識字成果上?？梢钥闯鰧W生有了充分的預習，課堂上的表現(xiàn)很活躍，同時，在自主識字方面也已經(jīng)能對方法運用自如了。比如：在理解詞義方面，運用了用字典查關鍵字，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、喚起相似記憶，聯(lián)系課文具體語境等方法。

　　2.課內(nèi)外聯(lián)系，促進自主識字。課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學習漢字更是如此。到了中高年級應該拓寬學生識字的范圍，鼓勵學生在生活實踐中學習更多的漢字。比如，在看電視、電影中認識字幕的字，候車時認站牌，逛街時認路標門牌，購物時認包裝袋上的商標……尤其應引導學生積極開展課外閱讀，增加與漢字見面機會。在班級中指導學生開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”等學習活動，也能促進學生自主識字。還要注意發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)、習作中運用課外自主學習的漢字，及時贊賞，以鼓勵學生不斷拓寬學習漢字的領域，自主學到更多的漢字。

　　三、重視語言運用，鞏固識字效果

　　1.以新帶舊，復現(xiàn)鞏固。在教學生字時，根據(jù)學生的認知結構特點，巧加引導，促使學生已有的內(nèi)在知識與新知識相互融合、轉換，在復現(xiàn)中鞏固。如在教學“凌”這個生字，引導讀、寫之后，告訴學生：“含有‘’部首的字還有很多，你還記得多少？讓我們一個一個寫出來。”學生會興致勃勃地拓展，由課堂延伸到課外，積極表達。自然，在這個拓展積累的過程中，學生對這一部首的字（陵、凌、菱、綾、等）也記得更牢了。

　　2.增加運用的機會，在運用中鞏固。識字的目的是為了閱讀和寫作，識了字自然要用于讀寫。只學不用，所學的漢字將很容易很遺忘；一旦在讀寫實踐中用上了，記憶就會深刻，同時還可以激發(fā)學生識字的興趣。教師可根據(jù)實際需要，靈活設計，提供豐富多彩的聽說讀寫機會，讓學生在語文實踐中運用所學過的漢字。如學習《海倫凱勒》一課“撓”這個生字后，我出示了帶有“堯”的形近字：“繞、饒、燒、澆、撓”，讓學生用上這幾個字組詞并練習說一段話，可以從運用兩個詞語到運用五個詞語，不斷提高訓練難度。這些詞語原本可能并沒有多大聯(lián)系，但在說話練習的過程中，學生自然地會創(chuàng)設這樣那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯(lián)系在一起，使枯燥的字詞鮮活了起來。這樣的訓練，既讓學生鞏固了所學的字詞，又培養(yǎng)了說話能力。

　　隨著識字量的增加，到了第二、三學段，生字的回生現(xiàn)象比較嚴重，所以鞏固前面的識字效果也是中高年級識字教學的一個重要內(nèi)容。對于識字的鞏固，主要的方法是“復現(xiàn)”，教師要創(chuàng)造機會讓學生所學的生字與學生多接觸、多見面，使生字詞與學生自己原有的知識融合，有序地納入學生的“心理字典”中，在運用時“激活”儲備，自如運用。

　　高年級識字教學策略

　　[摘要]把詞語放在文章中進行理解，是回歸詞語教學的本質，也是詞語教學的重要內(nèi)容。筆者根據(jù)小學中高年級詞語教學提出了一些策略：一、把握詞語教學的時機，提高閱讀學習的效率。二、重視詞語教學的方法，增強語文學習的趣味。三、檢測詞語教學的運用，體驗詞語學習的快樂。

　　[關鍵詞]中高年級；詞語教學；策略

　　仔細研讀語文課程標準，我們發(fā)現(xiàn)對于字詞，除了數(shù)量上的識記寫要求外，還有非常重要的一點是要求理解。放在文章中進行理解，是回歸詞語教學的本質，也是詞語教學的重要內(nèi)容。但在實際的中高年級語文課堂教學中，重視文章主要內(nèi)容和中心的理解感悟，比較忽視詞語教學。詞語教學不僅在時間上得不到保障，方法上也比較單一枯燥。學生對于語文的感受自然比較粗淺。

　　我覺得閱讀教學不但要保證詞語教學的時間，而且要讓詞語教學更有特色，保證發(fā)揮其最大的功效。詞語教學也不是孤立的教學內(nèi)容，它是閱讀教學中不可或缺的重要部分。語文教學中的詞語教學不僅僅是識字認字那么簡單，把詞語放在語境中教學，對促進有效教學起了很大的作用。下面筆者就如何提高詞語教學的有效性談談自己的認識。

　　一、把握詞語教學的時機，提高閱讀教學的效率

　　詞語教學因其功能的需要，時間安排也就非常靈活，安排在課的開始部分，可掃除認讀障礙；貫穿課文學習的整個過程，可使閱讀內(nèi)容聚焦；放在課的結束部分，則起一個鞏固檢測的作用。

　?。ㄒ唬叱系K，輕松入境

　　對于那些會導致閱讀障礙的詞語，我們可在課的一開始就加以解決。比如說三年級的孩子對于一些外國人名和地名比較陌生，讀起來會覺得很難，有時甚至會覺得好笑。例如《家是什么》中有許多表示地點的詞語：洛杉磯、盧旺達、熱拉爾。這些詞我們可以在深入學習課文之前，自讀課文之后，讓學生反復讀，感受一下這些詞與中國地名的不一樣。多讀幾次也就覺得很自然了。這樣避免了尷尬情況的發(fā)生，不至于學生念起來很滑稽，破壞課堂的氣氛，影響課堂效果。

　?。ǘ╇S文教學，潤物無聲

　　把詞語教學貫穿于深入學習課文的過程中，使詞語融入課文語境中，更利于學生深刻地感受文章所含的感情，也還原了詞語本身的生命特色。

　　例如《家是什么》一課中，特級教師虞大明老師對于“輾轉數(shù)地”、“離散喪身”是這樣教的：

　　40多口人

　　離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？（生說。）

　　你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。（生讀課文。）

　　熱拉爾輾轉數(shù)地，他內(nèi)心會極度地渴望找到女兒，他有可能從……到……，從……到……（學生說，從一個村莊到另一個村莊，從村莊到城市，從一個城市到另一個城市自然而然地理解了“輾轉數(shù)地”）

　　我們可以看出，教師對于這兩個詞，并沒有像我們平常那樣放在課的開始部分直接加以解釋說明，而是學到課文上含有這兩個詞的語段時，適當?shù)丶右砸龑?。學生非常容易地理解了“離散喪身”所含的悲痛，“輾轉數(shù)地”之后辛酸，對于后面找到女兒后的那種驚喜也就不言而喻了。

　　二、重視詞語教學的方法，增強語文學習的趣味

　　詞語因其自身的構成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處的地位不同，我們在實際教學中采取的方式也應當有所不同。

　?。ㄒ唬┮蛭亩悾?ldquo;材”施教

　　小學語文課中，學生要接觸大量的詞語。而這些詞語會出現(xiàn)在不同的文章中，也各有特色，學生學習的要求也會有所不同。

　　比如《看不見的大力士》是一篇說明文，這篇文章最大的特點是有小標題，使文章的層次和內(nèi)容顯得非常清楚，各種問句的靈活運用，使文章顯得生動，可讀性較強。然而文中出現(xiàn)的幾個陌生的詞語如“鉚釘槍”、“風鎬”等成了學生理解的攔路虎。在課文學習中，學生也自然非常想知道“鉚釘槍”、“風鎬”到底是什么東西。在我們教學中也無法拿出這兩樣東西。這樣我們可以通過聯(lián)系上下文來理解這兩樣東西的工作原理，來想象它們的樣子，體會壓縮空氣的力氣大。

　?。ǘ┮蛟~而異，獨具匠心

　　1、賦予詞語以生動的意境

　　如《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文中有許多描寫景色的詞語。一位老師教“郁郁蔥蔥”一詞時，引導學生展開豐富的想象：讀了這個詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一個畫面？

　　有的說：“我仿佛看到了一個茂密的大森林，這里的樹木蒼翠欲滴，非常高大。”有的說：“我仿佛看到了森林里有許多小鳥，在嘰嘰喳喳地叫著。”還有的說：“我仿佛聞到了花草的芳香，非常誘人。”

　　老師接著啟發(fā)學生：“如果你走進了這樣郁郁蔥蔥的森林里，會有怎樣的感受？”

　　學生顯然充滿了憧憬：“我真想永遠住在這樣的森林里，這兒的空氣太好了。”“這里真是人間仙境，我都陶醉了。”

　?。ɡ蠋燀槃葑寣W生帶著這樣的感受，讀詞語所在的句子）。

　　此時，學生已經(jīng)完全被那種美妙的景色所陶醉了。詞語的體會完全與文章的意境緊密聯(lián)系在一起了。

　　2、巧抓詞語的獨特風格

　　仔細分析詞語，我們會發(fā)現(xiàn)，它們都有一定的特點，我們可以根據(jù)相類似的特點進行分類教學。如《盤古來天地》中的四類詞語分類教學：

　　第一類：混沌一片（屬于詞義抽象）。老師啟發(fā)學生沒有什么，看見了什么。這樣的詞語教學使學生的思維從抽象走向形象。

　　第二類：掄起、猛劈、頂天蹬地（屬于刻畫人物形象）。教學時采用表演的形式，意思動作化，形象化。

　　第三類：輕而清與重而濁、上升與下降、緩緩與慢慢（屬于語言知識）。老師采用“近反義詞”發(fā)現(xiàn)法。

　　第四類：四季的風、飄動的云、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露（屬于語言現(xiàn)象）。“四季的風”等偏正詞組，采用朗讀、畫面欣賞的方法。

　　這些詞語風格各異，因此給予不同的處理方法。而且，它們都是緊緊圍繞著課文來展開的，這使學生腦中一下子出現(xiàn)的大量詞語也不再混沌一片，同時教了學生如何學習詞語的方法。

　　3、還原詞語的感情色彩

　　詞語有不同的感情色彩，因為用在不同的人身上，我們所體會的感情則不同。

　　比如筆者在教《夏明翰》一文中的五問五答，通過邊朗讀邊理解的方法理解詞語，體會敵人的“殺氣騰騰、生氣、氣得要命”和夏明翰的“鎮(zhèn)定、斬釘截鐵”。特別是“冷冷地說”，如果這個詞用在敵人身上，則能說明敵人的陰險，而用在夏明翰身上則是蔑視敵人。于是我請大家思考：從這個詞語中，你能讀出什么？學生出于對英雄的崇敬，自然也是站在夏明翰的立場上，一副大義凜然的氣勢，自然是看不起敵人的這種齷齪的伎倆，這是夏明翰對敵人的蔑視。是的，他看不起這些把黑的說成白的敵人，因此他說話的語氣是冷冷的。再通過朗讀，學生自然能感受到夏明翰的英勇不屈，視死如歸。

　　（三）因生而異，靈活機動

　　隨著生活條件的改變和社會家庭的因素，現(xiàn)在的學生的優(yōu)越感越來越強了，當然對于文章中出現(xiàn)的一些相隔年代久遠的事也越來越難以理解了。比如筆者在教《我的伯父魯迅先生》一課時很有感觸。文章講到車夫受傷后，“飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。這句話對于現(xiàn)在的學生來說著實令人費解。不就是腳部受傷了嗎，一個大人為什么要顯得那樣的痛苦。學生根本無法理解一個黃包車夫腳受傷后會給家庭帶來怎樣的后果，黃包車夫不是一個工作嗎，他應該有錢賺呀。這樣，學生自然無法理解魯迅先生這樣救助車夫又有什么特別之處，也無法體會文章所要表達的感情。

　　抓住這些問題，一位特級教師這樣圍繞“飽經(jīng)風霜”展開：飽經(jīng)風霜通常會指怎樣的人？那么課文中的這位車夫又經(jīng)歷了怎樣的生活磨難呢？請你找一找文中的有關語句。老師再請學生想象，眼前就仿佛出現(xiàn)了這樣一個車夫。我們很快發(fā)現(xiàn)在這樣一個大冬天，黃包車夫居然沒有穿鞋，為什么？學生紛紛回答：可能是家中連養(yǎng)家糊口都成困難，哪兒還有錢買鞋；也可能他舍不得買，要把錢用在家里更需要用的地方。那么我們透過車夫飽經(jīng)風霜的臉，仿佛看到了什么？

　　通過把詞語還原課文背景，學生能比較順利地感受車夫在那個社會飽經(jīng)風霜背后的辛酸，同時感受魯迅先生作為一個教授救助車夫的意義。學生的理解就變得深刻起來了。

　　三、檢測詞語教學的運用，體驗詞語學習的快樂。

　　詞語需要在語境中學習，也需要在語境中運用，這樣才使我們的教學經(jīng)得起時間的考驗。所以在我們的課堂上安排這樣獨具特色的詞語練習，會起到事半功倍的作用。

　　如《賣木雕的少年》中有許多四字詞語，有位老師安排了這樣的練習：先回憶上節(jié)課學習的詞語“名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手、一模一樣、清晰可辨、五官端正、語無倫次”。然后從以上詞語中選擇填空，從而回憶課文內(nèi)容。所填的這段話正好簡述了課文內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，這些都是很好的四字詞語，都是我們平常的說話和寫作中可以利用的詞語，而且很多是成語，意蘊深刻，便于學生的語言積累。教師這樣的安排，起到了“一箭多雕”的效果，不但復習了詞語，而且理解運用了這些詞語，更重要的是為學生積累這些詞語鋪設了很好的平臺，提供了一個范本。

　　這是安排在課的開始部分，幫助學生在課文語境中再次感悟這些詞所含的意思。有時也可安排在課的中間甚至是課的結束部分。所運用的詞語可以是課文情景，也可以是另創(chuàng)情境。很多時候我們課的后面會安排一些讀寫結合，如果結合課文進行練習，就是對于課文的詞語和內(nèi)涵的一種很好的外化方式。比如《學弈》一文的學習后，老師安排了這樣的一個練習：為是其智弗若與？非其智弗若，乃一人一人。這個練習就專門對“專心致志”和“心不在焉”進行了復習和運用。

　　所以詞語教學不是干巴巴的詞義理解，讀讀寫寫而已，也不再是為了掃除閱讀障礙不得已而為之的雞肋。當我們的詞語教學豐富多彩，有滋有味時，詞語教學這片肥沃的土地一定能培育出更美的花兒。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育語文課程標準

　　[2]一沙一世界，一花一天堂.小學語文教師，2006，(6).

　　[3]雷玲.好課是這樣煉成的.華東師范大學出版社，2006，9.

　　[4]李吉林.小學語文情境教學.江蘇教育出版社，1996，9. 

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