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【628568.com--策劃書】

　　沁園春長沙教案

        教學目標：

　　1、初步了解詞的一些體裁知識。

　　2、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

　　教學重、難點：

　　1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。

　　2、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。

　　教學過程：

　　一、文體知識

　　詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

　　詞的基本特點是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。

　　詞的標題是詞的內容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數(shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字數(shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調（59—90字）和長調（91字及以上）。

　　二、寫作背景

　　1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　三、關于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　四、導入

　　自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。

　　五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）

　　六、課文解讀

　　1、前三句點明了時間、地點及人物。

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　2、找出顯示本詞思路的關鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次

　　關鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

　　（1）賞析由“看”字領起的秋景

　?。ㄈf）山——紅（遍）

　?。▽樱┝?mdash;—（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

　?。┙?mdash;—碧（透）

　?。ò伲?mdash;—（爭）流（爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面）

　　鷹——擊長空（擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強勁有力）

　　魚——翔淺底（翔——體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

　?。?）用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由（競——是對前三個動詞的高度概括）

　?。?）詩歌意象

　　詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）

　　3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？

　　“問蒼茫大地，誰主沉??？”

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　七、積累有關描寫秋天的詩詞

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　沁園春長沙教案

　教學目標

　?。ㄒ唬┲R與技能

　　1、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　2、了解詞的結構及有關知識。

　?。ǘ┻^程與方法

　　讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學生鑒賞詩詞的能力；

　?。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀

　　感受毛澤東的博大情懷和豪情壯志，教育學生要胸懷人民、充滿豪情。

　　教學重、難點

　　1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；

　　2、作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。

　　教學設想：

　　1、高一學生的學習有一個與初中知識銜接的問題，所以設想在導入中聯(lián)系初中學過的課文，形成知識的系統(tǒng)聯(lián)系，調動學生的知識積累，提高熱情。

　　2、本文相對是一篇比較簡單的現(xiàn)代詩詞，不準備在字詞句的理解上花太多的時間?？紤]學生基本能夠讀懂文章大意，準備讓學生自己研究。

　　3、在研習中，讓學生體會情景交融的藝術特色。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、導入與準備

　　當代詩人任澤鍵在《詩人毛澤東》中寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。”這首詩中的“你”就是毛澤東，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。再由《沁園春雪》導入，引出話題：從詞牌介紹到內容，《雪》寫于1936.2，紅軍長征是一次大撤退，犧牲了很多革命戰(zhàn)士，處于革命低潮時期，這首詞可得出是革命低潮時期所寫的嗎？簡述《雪》的大致內容，可見氣魄非同一般，33歲的毛澤東又是如何？展示文章的寫作背景和毛澤東其人，展示《長沙》手跡，看著手跡聽錄音朗讀。

　　1、學生背誦《沁園春雪》

　　2、簡介背景其人后，學生談感受

　　3、展示書法后，從毛澤東的書法上看出他什么品質？

　　二、朗讀疏通、品評鑒賞

　　1、開頭三句，環(huán)境渲染，秋天寒意頓生，下面的情景可能會蒼涼，但讀后卻并無凄寒之感，秋雖肅殺，然心中一片豪情，反襯手法的運用。

　　2、“看”一直統(tǒng)領到“萬類霜天競自由”，描寫是記敘文的基本手法，這里寫得條理層次分明（寫作借鑒）有視角變化，物類變化，動靜結合。這么好的天地，誰是主人？“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”（注：幾個字詞的.意思簡單提及）

　　3、下闕從眼前景到回憶往事，表達方式是敘述。先理順大意，抓住幾個關鍵字詞，如“來”“方”“激揚”“擊水”等。下闕從“憶”開始，回答上面“誰主沉浮”的問題，引出到中流擊水、浪遏飛舟的青年們。下闕的主要內涵，寫出了熱血青年的理想。

　　三、拓展：

　　1、古代文學作品有“春女怨”“秋士悲”的說法，如宋玉《九辨》“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”；杜甫《登高》“萬里悲秋常做客”；秋瑾“秋風秋雨愁煞人”等，問：這首詞中的秋景，與傳統(tǒng)的寫秋詩有何不同？

　　引導學生體悟文學作品情景交融的特點，王國維“以我觀物，物皆著我色”，這里的秋景與自己的感情交織。

　　四、小結 指板書簡要歸納小結

　　這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。

　　附板書設計：

　　沁園春長沙

　　上闕

　　景 ｛ 湘江北去……萬類霜天競自由 ｝生機勃勃之景

　　↓

　　情 ｛ 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮 ｝濟世滄桑之情

　　下闕

　　憶 ｛ 攜來百侶曾游…… 糞土當年萬戶侯 ｝ 憶當年革命情景

　　↓

　　感 ｛ 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟 ｝ 感往昔壯志豪情

　　沁園春長沙教案

　　【設計理念】

　　毛澤東是新中國的締造者，偉大的軍事家、政治家、思想家，還是一位不同凡響的革命詩人。

　　伴隨著轟轟烈烈的革命生涯，毛澤東寫有波瀾壯闊、豪邁奔放的詩詞?！肚邎@春長沙》更是這樣的詩詞。

　　學生通過有感情的誦讀詩詞，細細品味詩句，把握詩詞的主旨，感受偉人筆下的壯麗的生機盎然的自然風光，領悟偉人的豪放樂觀情懷，燃燒自我青春之激情。

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀中，教師引領學生品味詩詞，感受詩人偉大情懷。

　　2、聯(lián)系所學的內容，全方位理解毛澤東其人。

　　3、引領學生從詩詞中汲取信心和力量，豐富自我的人生。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　賞風光

　　這節(jié)課我們一起走近偉人毛澤東，學習毛澤東的詞《沁園春長沙》(板書標題)毛澤東在馬背上“用平平仄仄的槍聲寫詩”，那么，偉人筆下的呈現(xiàn)的是怎樣的自然風光?請你用自己簡潔的語言來概括。

　　詞的上闋詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，在詞人眼中的自然風光是這樣的：

　　“層林盡染”賦予大自然以丹青妙手的神奇，濃墨重彩，大筆揮灑，為我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的巨幅畫卷。“層林”之大，“染”化靜為動，極為宏偉。

　　“漫江碧透”，一個“碧”字寫出水的明凈可愛，而一個“透”字自上而下，化動為靜，拉長了景深。“百舸爭流”中的一個“爭”字顯現(xiàn)出場面之熱烈，，是千帆競發(fā)，爭先恐后。“鷹擊長空，魚翔淺底”，一個“擊”字寫出鷹之姿態(tài)雄健，一個“翔”字寫出魚兒游動的輕盈，從容自如。“萬類霜天競自由”，寫出萬類的生氣和自由，更是詞人心中的無限感慨。

　　偉人遠眺近觀，仰望俯察，靜有紅山綠水，藍天紅葉，動有百舸千帆，飛鷹游魚，偉人眼中的自然風光可以概括為：風光絢麗，生機盎然。

　　板書設計

　　賞→看→風光絢麗生機盎然

　　小結：上闋寫景，景中寓情。紅色象征光明，楓林如火的意象寄寓詩人火熱的情懷，魚躍鷹飛，千帆競發(fā)，是作者對自由解放的向往與追求。

　　識情懷

　　好詩不厭百回讀。有感情的朗讀全詞。朗讀能力高的學生朗讀，把握詞的感情脈搏;學生自由誦讀，體悟詞的主旨;學生朗讀成誦，認識毛澤東的偉大情懷。

　　這首詞寫出自然風光的壯美，抒發(fā)壯志豪情，注意把握作品感情基調，讀出雄健豪邁的氣勢。在理解上闋的基礎上，重點品味下闋詞意，認識毛澤東的偉大革命情懷。

　　全班討論，教師點撥：

　　“憶往昔崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月新穎、形象，將無形的歲月，化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的美感;“崢嶸歲月”，就是風云變幻、激烈斗爭的戰(zhàn)斗生活。

　　“中流擊水，浪遏飛舟”則是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，前面冠以“曾記否”三個字，是對同學的遙問，是深情的懷念，更是對包括詩人自己在內的一切革命者的激勵和鼓舞;在革命的大潮中，應當朝氣蓬勃、激流勇進，勇做革命的中流砥柱，擔當起領導革命的重任。

　　板書設計

　　識→憶→同學少年激情燃燒

　　小結：毛澤東回憶往昔同學少年以天下為己任，于崢嶸歲月中頑強斗爭，豪情萬丈，表現(xiàn)了偉人激昂人生，瀟灑豁達、豪放樂觀的人生情懷。

　　尋思想

　　豪放派的代表人物蘇東坡在《赤壁賦》中寫道：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，毛澤東就能夠游刃有余的把自然風光別樣呈現(xiàn)，寫出的“聲”“色”別具一格，“自古英雄皆解詩”，同為英雄的毛澤東更能夠借詩解樂觀豪壯之情懷，寫出不同凡響的《沁園春長沙》。

　　那么，詩人的思想路程是什么樣呢?我們揭開歷史的面紗，走近偉人毛澤東的世界。

　　學生展示：

　　1、1911年到1925，毛澤東曾在長沙學習、工作、和從事革命活動。1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，“五卅運動”和“省港大罷工”相繼爆發(fā)，湖南、廣州等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國國民革命政府已經正式成立。這年秋天，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲頭，潑墨揮毫，寫下震爍古今的《沁園春長沙》。

　　2、其實，毛澤東從一個農家子弟成長為中華民族的締造者，乃至是全世界矚目敬仰的一代偉人，早在他17歲的時候，一首《詠蛙》就是他英雄情懷的寫照。品讀《詠蛙》：

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。

　　3、走近另一首不同凡響的《沁園春雪》，我們不期有了另一種發(fā)現(xiàn)：《沁園春長沙》一詞中，詞人還是人在景中，感嘆“萬類霜天競自由”，追憶“到中流擊水，浪遏飛舟”;而我們走近《沁園春雪》一詞里，詞人則是人在景上，俯視山川，氣沖霄漢，一掃當年的幾絲悵意。不再是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，而是“欲與天公試比高”。當年的萬戶侯，早已不足掛齒。此時的詞人眼界更高，傲視群雄，就是秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕，也已是“俱往矣”。

　　品讀《沁園春雪》：

　　北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

　　江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

　　總結：通過我們的學習，我們了解了毛澤東神采飛揚，才華橫溢，“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，一句“中國人民從此站起來了”，經過幾十年的風風雨雨、槍林彈雨，毛澤東已經成為有雄才大略、能夠獨步千古、世界矚目的偉人。我們從偉人的詞中賞到別樣的壯麗的自然風光，識得偉人青春之激情的燃燒，從而汲取奮發(fā)前行的信心和力量。

　　板書設計

　　賞→看→風光絢麗生機盎然→景語

　　識→憶→同學少年激情燃燒→情語

　　借景抒情：豪放樂觀瀟灑豁達

　　【教學反思】

　　《沁園春長沙》整首詞由景到情，由實到虛，由眼前的景追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理，層層推進，步步深入。這就是我的教學設計的宏觀依據(jù)，本教學設計里設計的“賞風光”“識情懷”“尋理想”就是層層推進，步步深入的。

　　《沁園春長沙》是毛澤東的有名之作，也是一篇經典之作，從內容上，學生是不難理解的，在設計教學時，教師理應引導學生較全方位的全面的認識毛澤東，這就需要教師有效的指導，引領學生用他們已知的知識來驗證新知，很好的把握詩詞的主旨。

　　任何一篇文章都有其自身的特點，教師能夠做到的就是以文本為原點，延長文本的半徑，在文本內外獲得知識，積淀語文素養(yǎng)，汲取生命力量。我們的語文教學不僅充滿詩意，更應有語文獨特的美麗。

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