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教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。本站今天為大家精心準(zhǔn)備了燭之武退秦師教案，希望對(duì)大家有所幫助!

　　燭之武退秦師教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主

　　教時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教具：投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一：預(yù)習(xí)要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　?。ǖ谝唤虝r(shí)）

　　二：導(dǎo)入新課

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習(xí)

　　1、注音

　　貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空

　　《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　?。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）

　?。ǖ诙n時(shí)）

　　八：理解課文

　　（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭

　　伯：直截了當(dāng)

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國(guó)利益為中心

　?。?）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。

　?。ㄒ陨蟽蓚€(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

　　十二：知識(shí)積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

　　例

　　A：臣之壯也，猶不如人

　　助詞，取消句子獨(dú)立性

　　之

　　B：是寡人之過也

　　助詞，的

　　C：子犯請(qǐng)擊之

　　代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之

　　指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例

　　先帝不以臣卑鄙

　　淺陋

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧

　　邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　鄙陋

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？

　　教學(xué)說明：

　　筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

　　燭之武退秦師教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

　　2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

　　3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

　　教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法

　　板書安排：

　　燭之武退秦師

　　秦晉圍鄭

　　燭之武臨危受命許之

　　示之以弱

　　退曉之以害大智大勇（形象）

　　燭之武說服秦伯動(dòng)之以利

　　挑之以隙

　　鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安

　　寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

　　一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)。

　　1、泛讀課文。

　　2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

　　3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

　　4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

　　二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

　　昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

　　1、學(xué)語言：中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。

　　2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

　　3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。

　　那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

　　三、精讀課文，深入探究。

　　第1段

　　（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

　　明確：秦晉圍鄭

　　引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國(guó)（今陜西、甘肅），晉國(guó)（山西）是兩個(gè)大國(guó)，成語有秦晉之好。楚國(guó)（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國(guó)，而鄭國(guó)（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國(guó)家，國(guó)力一般，但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶，所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó)，所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齊讀本段。

　　2．女生用短語概括本段內(nèi)容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）

　　①“佚之狐言于……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　?、谵o曰：“臣之壯……也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

　　③公曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

　　第3段

　　（1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）

　?。?）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說退秦師）

　　①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

　　②“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國(guó)，還有周王室的間隔，所以是跨國(guó)來管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問題，獲得秦伯的信任。

　?、?ldquo;若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過，所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。

　?、?ldquo;且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國(guó)與晉國(guó)接壤，在晉國(guó)的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國(guó)的利益。

　?。?）學(xué)生根據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

　?。?）學(xué)智慧：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　第4段

　?。?）女生齊讀本段。

　　（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安）

　?。?）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

　　四、學(xué)寫作。

　?。?）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）

　　教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

　　②波瀾迭起，曲折有致。

　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營(yíng)（急）子犯擊之（急）

　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

　　（2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）

　　教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國(guó)危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　?、谠斅缘卯?dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。

　　燭之武退秦師教案

　　本文所記述的是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。此前兩年，晉國(guó)在城濮之戰(zhàn)中曾經(jīng)大敗楚國(guó)，成為中原霸主。鄭國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中曾經(jīng)出兵幫助楚國(guó)，因而結(jié)怨于晉，這是晉楚聯(lián)合圍鄭的直接原因。

　　鄭國(guó)被秦晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服秦伯撤走圍鄭軍隊(duì)，并且派兵幫助鄭國(guó)防守。最后晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。本文表現(xiàn)了燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)精神，贊揚(yáng)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

　　這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這樣的文章，可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。文言散文特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，要提要勾玄的方法，抓住關(guān)鍵詞語概述文章的敘事脈絡(luò)，化簡(jiǎn)為繁，提高概括能力和表達(dá)能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　3、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

　　4、欣賞燭之武的言說技巧

　　5、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　燭之武形象、燭之武的言說技巧。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　1、文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

　　2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

　　2、把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　對(duì)文章內(nèi)容的把握。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　說到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們眼前馬上會(huì)出現(xiàn)這樣的血腥場(chǎng)景，刀光劍影，硝煙彌漫，尸橫遍野，血流成河。確實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀文明，戰(zhàn)爭(zhēng)讓人喪失人性。但是有沒有辦法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)呢？在我國(guó)古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬之師，輕松化解一場(chǎng)干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今天我們就來了解他的事跡，學(xué)習(xí)古文《燭之武退秦師》。

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、研習(xí)課文

　　1、整體感知課文，初步了解內(nèi)容。

　　師范讀、學(xué)生自由讀、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。

　　集中歸納、加強(qiáng)積累。

　?。?）、理解下列詞語的意思，體會(huì)古漢語的特點(diǎn)。朝亡厭國(guó)戍夕師危鄙賜濟(jì)封

　?。?）、幾個(gè)古今異義的詞：貳東道主行李乏困

　　（3）、詞類活用：晉軍函陵越國(guó)以鄙遠(yuǎn)朝濟(jì)夕設(shè)版鄰之厚，君之薄也。。

　　2、了解文章內(nèi)容。

　　學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競(jìng)爭(zhēng)。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對(duì)其表現(xiàn)表示贊揚(yáng)）。

　　3、梳理情節(jié)、概括層意、理清敘事脈絡(luò)。

　　全文四段，主要內(nèi)容概括為：

　　第一段：秦晉圍鄭危在旦夕

　　第二段：深明大義臨危受命

　　第三段：機(jī)智善辯說退秦師

　　第四段：迫晉退兵化解危局

　　三、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們對(duì)先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國(guó)的國(guó)家命運(yùn)危在旦夕，鄭國(guó)到底能不能化險(xiǎn)為夷，脫離險(xiǎn)境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。

　　四、練習(xí)。

　　1、熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。

　　2、完成課后練習(xí)三、四

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細(xì)編年體

　　《春秋》三傳《公羊傳》國(guó)別體

　　《谷梁傳》紀(jì)傳體

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