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小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例篇1

　　坐井觀天的教育案例。

　　一、背景分析。

　　隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，給課堂帶來(lái)生命和活力，使語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

　　二、案例說(shuō)明。

　　坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了深刻的故事。有名人說(shuō)，學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該讓課堂充滿(mǎn)孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標(biāo)準(zhǔn)的意思框定學(xué)生的思想。在案例中，我對(duì)教育的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的重視，重視童趣。

　　老師:同學(xué)們，青蛙聽(tīng)說(shuō)井外的世界這么棒，想跳出井口看看。(提示課件:青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，會(huì)怎么樣呢？

　　(生活思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言)

　　生:看綠草，有五顏六色的花。

　　生:看到學(xué)校里滿(mǎn)是桂花，聞到了花香。

　　生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋(píng)果、豐收的景象！

　　生:到處游覽，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓。

　　(正當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生對(duì)生活的贊美時(shí)，一個(gè)學(xué)生忍不住叫他說(shuō)話)

　　生:老師，我認(rèn)為青蛙可能看不到這么美的景色。

　　老師:你是怎么想的？

　　生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。

　　(一石引起千層浪，學(xué)生有各種意見(jiàn))[整理]

　　生:看到人們?cè)谛『永锏估由掀≈~(yú)的尸體，心里很害怕。

　　出生:看到有很多砍伐樹(shù)木的人，鳥(niǎo)兒不在家了。

　　生:看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣(mài)給酒店的酒店做飯。

　　出生:看到汽車(chē)在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車(chē)排出的污垢窒息了。

　　生:我覺(jué)得外面的世界不像我們說(shuō)的那么美。我想回到安全的井里。

　　(師靈機(jī)一動(dòng))

　　老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。

　　(學(xué)生想一會(huì)兒，想跳躍試試，興趣盎然)

　　生:我們做招牌，上面寫(xiě)著保護(hù)動(dòng)物，每個(gè)人都有責(zé)任，告訴我們應(yīng)該和動(dòng)物成為好朋友。

　　生:砍樹(shù)，殺動(dòng)物的人們報(bào)警，讓警察抓壞人。

　　生:我們要保護(hù)環(huán)境，不要弄臟動(dòng)物家。

　　生:我們不僅要了解環(huán)境知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

　　…………………………

　　老師:同學(xué)們說(shuō)得很棒！只要大家一起保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家庭，青蛙就會(huì)被我們挽留，動(dòng)物們就會(huì)幸福地生活在我們身邊！

　　三、反省案例。

　　我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這條美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們想當(dāng)然的觀點(diǎn)來(lái)框定學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍惜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，師資勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動(dòng)，讓我們感受到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而輝煌。

　　(一)尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

　　陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們:在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，思維、認(rèn)知、感情、語(yǔ)言、語(yǔ)言的源泉是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展是活的，實(shí)際上最有魅力和滲透力，課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生活潑生動(dòng)。

　　在這個(gè)案例中，我想讓學(xué)生說(shuō)青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴(kuò)大思維。但是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個(gè)學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因?yàn)樗纳铙w驗(yàn)和對(duì)生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場(chǎng)面。這就是生活給學(xué)生的。有人說(shuō)，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有活力的過(guò)程。在案例中，我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)、個(gè)性化的理解，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟發(fā)，學(xué)生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的創(chuàng)造性見(jiàn)解，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們:跳出準(zhǔn)備課程的預(yù)設(shè)思路，靈活應(yīng)對(duì)，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗。

　　(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語(yǔ)文來(lái)源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中尋找生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實(shí)施語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。只有理解生活，才能在生活沖突中點(diǎn)燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會(huì)產(chǎn)生靈感。

　　在案例中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有感覺(jué)時(shí)，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視一切，豎起聽(tīng)眾，開(kāi)放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛(ài)生活的感情。在案例中，學(xué)生在講話的過(guò)程中也會(huì)爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問(wèn)題和新答案涌出，時(shí)刻讓課堂充滿(mǎn)疑點(diǎn)，閃爍亮點(diǎn)，呈現(xiàn)課堂精彩。

　　(3)回歸生活，演繹精彩的教室。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語(yǔ)言在哪里；生活充滿(mǎn)了語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機(jī)，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開(kāi)了激烈的討論。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人就會(huì)被自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)毀滅自己。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中，進(jìn)取自主探索，了解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，成為生活的主人。

　　由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走向課堂，教師和學(xué)生在生活化課堂上平等對(duì)話可以調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，切實(shí)體現(xiàn)全體人員的參與、有效的參與，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例篇2

　　一、案例背景

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展。可是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

　　二、案例的觀察描述

　　本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。

　　【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

　　【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。

　　【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

　　案例分析研究：

　　1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

　　2.合作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

　　新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例篇3

　　1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。

　　2.仔細(xì)觀察課文，體驗(yàn)語(yǔ)言正確的特征。

　　3.產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察方法。

　　教育要點(diǎn)::

　　有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點(diǎn)。

　　教育難點(diǎn)::

　　產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察的方法。教育準(zhǔn)備:課件教育過(guò)程:

　　一、談話導(dǎo)入師:上課時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了18課的生字，現(xiàn)在老師來(lái)考你們了。

　　(課件顯示本課生的字。指名閱讀、開(kāi)火車(chē)閱讀、一起閱讀)本課程繼續(xù)學(xué)習(xí)18課雷雨(板書(shū)課題)師:雷雨是自然現(xiàn)象，在我們北方的夏天很常見(jiàn)。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎？請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)你看到的話。(教材展示雷雨天的動(dòng)畫(huà))師:你想知道作者寫(xiě)的雷雨是什么樣的嗎？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)籍，帶著問(wèn)題閱讀課文。(大畫(huà)面顯示默讀課文，邊讀邊想，作者按什么順序?qū)?？指名讀問(wèn)題師巡視，指導(dǎo)回答板書(shū)

　　雷雨之前。

　　在雷雨中。

　　雷雨過(guò)后。

　　二、研究雷雨前部分，讓學(xué)生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷雨前的天氣變化。

　　(和學(xué)生一起回答板書(shū)雷雨前烏云大風(fēng)雷電雷電)小組討論這些變化有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。重點(diǎn)說(shuō)明黑沉寫(xiě)了什么？壓給你的感覺(jué)怎么樣？亂擺說(shuō)明了什么？比較一下大風(fēng)前后有什么區(qū)別？垂字又說(shuō)明了什么？用越這句話怎么能用你的聲音來(lái)表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢？(師范讀)學(xué)生試讀、單獨(dú)讀、模仿讀、集體讀?？偨Y(jié):作者不僅仔細(xì)觀察，而且語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，尋找特點(diǎn)-勾詞-朗讀體驗(yàn)。

　　老師:你能用這種學(xué)習(xí)方法自己學(xué)以下部分嗎？

　　三、自學(xué)雷雨中組討論這部分作者看到、聽(tīng)到、感受到了什么？它們的特點(diǎn)是什么？

　　(板書(shū):雷雨中雷雨樹(shù)家)在桌子上交流，畫(huà)出喜歡的話嗎？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來(lái)表達(dá)？嘩看不見(jiàn)說(shuō)明雨很大，雨很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過(guò)程，雨停止，語(yǔ)速慢。朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好？為什么？團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)最好的東西。播放課件，讓學(xué)生真正體會(huì)到雷雨變化的全過(guò)程。

　　四、學(xué)習(xí)雷雨后看大畫(huà)面，讀課文，找出事物的特征(板書(shū):雷雨后的太陽(yáng)虹池青蛙等)能畫(huà)出來(lái)嗎？

　　(小組討論，展示)在大畫(huà)面上展示雨后的照片，讓學(xué)生想象。你是圖中的孩子，你有什么感覺(jué)？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充滿(mǎn)活力？(同桌相互閱讀，評(píng)價(jià)后，單獨(dú)閱讀，一起閱讀)5、總結(jié)1、通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

　　2、你觀察過(guò)其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫(xiě)在日記里吧！

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例篇4

　　《坐井觀天》教學(xué)案例

　　一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿(mǎn)童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

　　師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎樣樣呢？

　　（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

　　生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

　　生：它看到學(xué)校里開(kāi)滿(mǎn)了桂花，聞到了陣陣花香。

　　生：它看到了果園里掛滿(mǎn)了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！

　　生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

　　（正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）

　　生：教師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

　　師：（師一愣，然后充滿(mǎn)好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

　　生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

　?。ㄒ皇て鹎永耍瑢W(xué)生眾說(shuō)紛紜）

　　生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。

　　生：它看到有人很多砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

　　生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。

　　生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。

　　生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。

　?。◣熿`機(jī)一動(dòng)）

　　師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一齊。

　?。▽W(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

　　生：我們做個(gè)廣告牌，上頭寫(xiě)上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物成為好朋友。

　　生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。

　　生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

　　生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

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　　師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快歡樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!

　　三、案例反思

　　我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

　?。ㄒ唬┳鹬厣?，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

　　本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有活力的過(guò)程。案例中，我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

　?。ǘ└形蛏?，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

　　案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

　?。ㄈ┗貧w生活，演繹精彩課堂

　　“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一齊。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，進(jìn)取自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例篇5

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

　　——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式下的自主學(xué)習(xí)

　　源匯區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張景

　　初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當(dāng)代教育名師，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出了答案：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。”他引導(dǎo)教師們不要教得太多，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來(lái)打下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng)。”

　　細(xì)讀深思，李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄，這種感覺(jué)便越發(fā)強(qiáng)烈了。

　　以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：

　　片段一：

　　師：同學(xué)們，在過(guò)去兩周的時(shí)間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本，大家對(duì)自我感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個(gè)小組對(duì)動(dòng)物專(zhuān)題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī)，最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究，此刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎？

　　生：好！

　　（“凱若組”匯報(bào)展示。）

　　生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

　　生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識(shí)性比較強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說(shuō)明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

　　師：你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn)。

　　生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文。

　　生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文，而其他課文是記敘文。

　　師：對(duì)啊，繼續(xù)講。

　　生2：我們模仿說(shuō)明文，寫(xiě)了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個(gè)段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，仔細(xì)一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細(xì)細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

　　師：不錯(cuò)，還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法呢！

　　生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

　　生2：這是我們組默寫(xiě)的課文片段——

　　生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看！（投影儀出示標(biāo)注的所有課文）

　　生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的，用紅色曲線標(biāo)注出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的，三角號(hào)加上兩條橫線是表示好詞的。

　　師：同學(xué)們，讀書(shū)必須要做記號(hào)，讓你思考的痕跡留在書(shū)上，大家要向他們學(xué)習(xí)。

　　小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）

　　片段二：

　　（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）

　　生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動(dòng)物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)格外可愛(ài)，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，?qǐng)看。

　　幻燈片出示擬人句，生讀。

　　生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)看的時(shí)候，用了不一樣的詞語(yǔ)，我們就整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ)，把它所在是句子做成了幻燈片，請(qǐng)看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)。

　　幻燈片出示：它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹(shù)干上下搜索著。……聚精會(huì)神地盯著這只蟬蟲(chóng)，等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)。……

　　生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

　　師：并且用得和別人不一樣！剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫(xiě)作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”，讀一讀這些詞語(yǔ)，在什么時(shí)候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，來(lái)，讀一讀。

　　生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　師：瞅瞅我。

　?。▽W(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

　　師：你們很細(xì)心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ)，李教師都沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，你們超過(guò)李教師了！我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你們就變得更棒！

　　生：我們還寫(xiě)了一篇作文《我家的保安——狗》。

　　高學(xué)彬讀：《我家的保安-——狗（節(jié)選）》

　　投影儀出示：

　　大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣，賣(mài)身為奴，給你看家護(hù)院。沒(méi)錯(cuò)，狗在你們看來(lái)只是一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物，可是在我看來(lái)，狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”。

　　……

　　它對(duì)什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)?lái)的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷。

　　……

　　師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛(ài)，喜愛(ài)到把它當(dāng)人一樣來(lái)看待，是不會(huì)寫(xiě)得這樣栩栩如生滿(mǎn)懷深情的，當(dāng)然，這與他很多讀書(shū)更是分不開(kāi)的。

　　案例評(píng)析：

　　與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀。沒(méi)有接觸過(guò)主題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè)。其實(shí)，走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有了對(duì)課文支離破碎的分析，把讀書(shū)、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　普通的語(yǔ)文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過(guò)，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)，一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動(dòng)地理解，原本對(duì)事物的喜歡和好奇，被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡?？上攵@種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣！

　　而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材，把感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專(zhuān)題——《動(dòng)物那些事兒》，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個(gè)孩子都參與其中，樂(lè)在其中。

　　課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí)，運(yùn)用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說(shuō)明方法的運(yùn)用方面，說(shuō)出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說(shuō)明文之間的異同，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫(xiě)，考查對(duì)說(shuō)明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，注重語(yǔ)言的積累，會(huì)讀書(shū)，善思考，隨時(shí)留下讀書(shū)的痕跡，綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止。

　　我們都明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察，有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。“學(xué)彬組”的匯報(bào)展示中，就格外留意本專(zhuān)題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ)，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來(lái)供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)動(dòng)物的文章中，經(jīng)過(guò)很多的擬人句寫(xiě)出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這不是教師強(qiáng)灌給學(xué)生的知識(shí)，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用，寫(xiě)出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí)、趣味的文章。

　　看了這個(gè)案例，我不禁在想：李教師的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來(lái)的？想來(lái)自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說(shuō)，是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的模式營(yíng)造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”，期望教學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果，才能在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn)！

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