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【628568.com--高考】

　　聽說美國將實(shí)現(xiàn)“高考改革”？超百所頂尖高中推出全新學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，新模式具體是什么呢？有哪些弊端呢？下面本站的小編帶大家深入了解一下，供參考。歡迎大家閱讀。

　　與中國在進(jìn)行如火如荼的高考改革一樣，美國也并未停下改進(jìn)大學(xué)招生錄取改革的步伐。

　　由超過100所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Transcript Consortium（MTC）推出的一個(gè)全新學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)——素養(yǎng)成績(jī)單（Mastery Transcript），企圖在未來全面改寫美國大學(xué)的錄取方式。

　　這種新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系被稱作“新模式”（A New Model），一經(jīng)發(fā)布，就獲得了幫助學(xué)生申請(qǐng)美國高校的美國“入學(xué)、資助以及成功聯(lián)盟”（Coalition for Access, Affordability and Success，CAAS）的支持。

　　而使用 CAAS 申請(qǐng)系統(tǒng)的用戶就包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等80余所美國名校。

　　有人認(rèn)為，新模式將取代SAT（Scholastic Assessment Test）、ACT（American College Testing）等美國標(biāo)準(zhǔn)化考試，成為美國高校錄取的依據(jù)，也有人不以為然。

　　相比于傳統(tǒng)的評(píng)分制，美國新推出的新模式擁有三大特征：

　　1.不看成績(jī)——學(xué)生檔案上沒有課程名稱。每修得一門課程，學(xué)生將獲得對(duì)應(yīng)的掌握學(xué)分（Mastery Credits）。

　　2.動(dòng)態(tài)記錄，一目了然。使用電子記錄平臺(tái)格式統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔、直觀。

　　3.學(xué)校擁有較大自主性。雖然能力鑒定模板是固定的，但每個(gè)學(xué)?？梢宰孕袥Q定對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。

　　新模式的弊端主要有以下幾點(diǎn)：

　　盡管相比于標(biāo)化考試，綜合評(píng)價(jià)的確能更加全面、科學(xué)地測(cè)量學(xué)生的多項(xiàng)能力，但擁有綜合評(píng)價(jià)特征的新模式究竟能否取代SAT和ACT，仍有許多問號(hào)。

　　過程性評(píng)價(jià)能完全取代終結(jié)性評(píng)價(jià)嗎？

　　如前所述，新模式將評(píng)價(jià)重心放在對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)上，無疑給中學(xué)教師們?cè)鎏砹烁嘭?fù)擔(dān)，他們能否有精力承擔(dān)，或者說，能否科學(xué)合理應(yīng)用新模式，都會(huì)存疑。

　　雖然過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)估、師生評(píng)估、同輩評(píng)估以及檔案袋評(píng)估等多種方式，但考慮到多種評(píng)估方式的結(jié)合使用和交叉運(yùn)用，才有助于形成全面詳細(xì)的考察結(jié)果，而新模式忽視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使我們有理由擔(dān)心，由此形成的考察結(jié)果也并非學(xué)生的全面水平和潛質(zhì)。

　　如果忽視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就難以考察學(xué)生在考試中才能展現(xiàn)的心理素質(zhì)和抗壓狀態(tài)。

　　分?jǐn)?shù)其實(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，拋棄分?jǐn)?shù)的考察有悖于選拔綜合素質(zhì)優(yōu)異學(xué)生的初衷。

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)成本問題

　　新模式的評(píng)估內(nèi)容條目繁多，僅“分析和創(chuàng)造性思維”一項(xiàng)就有12個(gè)考察條目，8項(xiàng)能力加起來，考察條目總數(shù)更達(dá)61條之多。而評(píng)估條目的繁多也就增加了評(píng)估難度。

　　案例

　　以“分析和創(chuàng)造性思維”為例，需要考察學(xué)生的內(nèi)容就包括：

　　定義、管理及處理復(fù)雜問題，辨別信息的真?zhèn)?、偏差及其是否全面，?yīng)對(duì)信息過載，提出有意義的問題，分析、創(chuàng)造概念和知識(shí)，用試錯(cuò)、測(cè)試等方法解決問題，從多角度看問題，建立跨學(xué)科的知識(shí)和視野，連續(xù)推理，融合與適應(yīng)，解決沒有依據(jù)可循的新問題，運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造力解決復(fù)雜的真實(shí)問題等。

　　如此繁雜內(nèi)容，要想評(píng)估清楚，難度可想而知。

　　在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中，如何判斷學(xué)生的具體行為和評(píng)估條目的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如何對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行打分，也難以形成明確的標(biāo)準(zhǔn)，以致于難以借助機(jī)器對(duì)學(xué)生的相關(guān)材料迅速篩選和評(píng)價(jià)。

　　雖然MTC承諾，會(huì)開發(fā)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行電子記錄，但就目前來看，仍是畫餅充饑。

　　如何統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？如何降低人力成本和時(shí)間成本？MTC想要顛覆美國高中的評(píng)價(jià)體系，勢(shì)必需要解決這兩個(gè)關(guān)鍵問題。

　　給中國的啟示

　　雖然新模式取代美國標(biāo)化考試的說法有些言過其實(shí)，但新模式體現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力及核心素養(yǎng)的重視，對(duì)中國教育而言，仍有不少啟示。

　　對(duì)于地域遼闊的中國而言，雖然由于各省市教育水平存在客觀差異，標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一考試看起來更具高效度和信度，但正如MTC發(fā)起人D. Scott Looney所言：

　　“他們（學(xué)生）以不同的方式成長(zhǎng)，而成績(jī)把許多經(jīng)歷都過濾得一干二凈。這樣非常不人性化。”

　　中國教育界應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：“在教育環(huán)境中，不能僅僅憑一個(gè)單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)去作出那些可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的決定或定性，決策還需要依據(jù)其他的相關(guān)信息。（美國《教育與心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，2014）”

　　可喜的是，新一輪高考正嘗試借助“兩依據(jù)、一參考”（高校依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考學(xué)生中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，錄取學(xué)生）的新模式，克服過去“一考定終身”、“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端。

　　但由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在不可用、不可信等問題，高校在高招錄取中一般并不參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這樣的過程性評(píng)價(jià)信息。

　　目前，我國教育改革導(dǎo)向逐漸從“效率優(yōu)先，兼顧公平”過渡到“更加關(guān)注公平”，在此背景下，評(píng)價(jià)制度改革也不能為了“撅斷高考指揮棒”而“撅斷高考指揮棒”，改革的目的是選拔出更具能力、更加全面發(fā)展的學(xué)生，而不是試圖用另一指揮棒取而代之。

　　總之，評(píng)價(jià)制度的改革不能一蹴而就，也最好避免單一評(píng)價(jià)制度的“一統(tǒng)江山”。

　　我國教育考試評(píng)價(jià)制度的改革，要在吸收國外教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足中國特色，發(fā)展具有中國情境性、文化性、地域性特點(diǎn)的評(píng)估體系。

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