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　　談創(chuàng)造性思維論點 [初探美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)]

　　【摘要】美術(shù)是極富想象力與于創(chuàng)造力的一門學科，美術(shù)教育的關(guān)鍵是對教育對象進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，新課程標準中明確要求美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學 創(chuàng)造性思維 課堂程序 個性品質(zhì)

　　創(chuàng)新是人類文明進步的動力，是一個民族整體素質(zhì)的集中體現(xiàn)。人類社會在不斷的創(chuàng)新中發(fā)展前進，人類本身也通過創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，中國的教育應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展的目標，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

　　美術(shù)學科因其獨特的作用，在感知、想象、表現(xiàn)等方面有其獨特的作用，在提高人的綜合能力上大有裨益。傳統(tǒng)的美術(shù)教學注重技能的訓練和知識的灌輸，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性思維的培訓，這種“依葫蘆畫瓢”的思維方式不僅壓抑了學生的創(chuàng)造性思維，而且還會使學生形成依附的個性品質(zhì)。如何在教學當中鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)他們發(fā)揮自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，在實踐中體現(xiàn)自我價值，依據(jù)課改精神，從以往的純知識技能轉(zhuǎn)向人文素養(yǎng)與藝術(shù)能力的綜合發(fā)展，嘗試從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學程序，通過藝術(shù)與學生感興趣的生活、情感、文化和科學的聯(lián)系，提高學生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，強化學生的藝術(shù)通感，擴展學生的藝術(shù)視野，使知識性、趣味性、和科學性融為一體，全面的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，樹立良好的個性品質(zhì)。

　　一、優(yōu)化課堂程序，激發(fā)學生情趣。

　　在教學過程中，教師要關(guān)注學生藝求能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，以人的發(fā)展為中心，從激發(fā)學生興趣入手，使學生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學習情趣，讓“該上課了”變?yōu)?ldquo;想上課”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。為使學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，開放課堂教學形式，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視野、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣，使每一堂課變得愉快而輕松，就應(yīng)從改變教學環(huán)境入手，優(yōu)化課堂程序，激發(fā)情趣著手。

　　要激發(fā)學生創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完美學生人格，我認為要擺脫“臨摹”這些條框，讓學生出去“寫生“，用他們自己的眼睛去觀察這個千變?nèi)f化的世界。只要我們交給他們觀察的方法，在觀察、比較中感受事物之間的不同、差異、變化。這樣他們頭腦中那個”概念物“自然就打破了。在這個過程中，學生腦海中積累起愈來愈豐富的對自然的認識、理解，以及他們”創(chuàng)作“的內(nèi)容，激活了學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)對周圍事物的態(tài)度，樹立良好的個性品質(zhì)

　　愛因斯坦有句名言：“想象比知識更重要，它是科學研究的實在因素。”教學中，要注重學生主動地參與美術(shù)活動，體驗活動的樂趣，豐富視覺和觸覺感受，提高學生的官能感應(yīng)，發(fā)展美術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力。作為教師的我們就應(yīng)該注重保護學生的創(chuàng)新意識和思維，加以引導，培養(yǎng)學生對周圍事物的態(tài)度，樹立他們良好的個性品質(zhì)。

　　為了解決這個問題，我在教學中根據(jù)實際情況有意識地安排自由創(chuàng)作課.比如，安排學生去觀察自己喜歡的事物。過后，在自由創(chuàng)作課上，很多同學畫出了自己感受最深的情景，一幅幅畫面生動活潑、活靈活現(xiàn)。在這樣的觀察、繪畫過程中，形成了學生的基本美術(shù)素養(yǎng)，推進了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的進一步提高。在教師的鼓勵教育下，增強了興趣與自信心，而興趣與自信心正是一個人一生中走向成功的至關(guān)重要的心理素質(zhì).

　　三、馳騁想象，鼓勵標新立異，引導發(fā)散思維

　　在美術(shù)活動中，教師可以幫助學生學會從各種不同的角度來觀察、描繪同一個對象，使學生敏銳的發(fā)現(xiàn)某一對象可以有不同的畫法，要盡興而畫，思考的角度可以多種多樣。為此，我強調(diào)了學生在學習過程中體驗學習方法和過程因素，學會學習并逐步形成有益于個人和社會的情感態(tài)度與價值觀。注重讓學生打破習慣思維，往往能獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而有利于培養(yǎng)求異思維，畫的內(nèi)容也就豐富多彩了。

　　四、綜合應(yīng)用各種美術(shù)活動形式，改變常規(guī)教學程序，培養(yǎng)創(chuàng)造力

　　在美術(shù)教育中，各種教學形式有其各種的特點，把繪畫、手工、欣賞等教學形式有機結(jié)合，從學生作為學習主體的角度表達目標，突出以學生為本的教育理念，促使學生自我學習和自我教育，推進和提高學生綜合性學習和探究性學習能力，從而更有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)造能力。

　　通常我會在欣賞課和手工課上，帶學生采集花草盡興拼畫等;讓學生自由的用泥土捏自已喜歡的東西;在路上，可以撿一些形狀各異的小石頭，讓學生根據(jù)石頭的形狀在上面作畫。這些手腦并用的實踐活動，是學生陶冶了情趣，擴大了視野，學到了書本以外的知識，發(fā)展了美術(shù)實踐能力，形成了基本的美術(shù)素養(yǎng)，提高了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

　　總之，在美術(shù)教學中，應(yīng)從學生的實際出發(fā)，努力創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和個性品質(zhì)的教學程序，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使每一個學生都朝積極、健康的方向發(fā)展，馳騁于更加燦爛的明天。

　　談創(chuàng)造性思維論點 [初探美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)]

　　摘要：美術(shù)教學要以引導學生走向創(chuàng)造為主要目的，這就要求教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，注意發(fā)展學生的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。文章通過“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先教師要有創(chuàng)造性思維;可采用缺點列舉法，進行創(chuàng)造性思維教學;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還必須鼓勵他們用腦用手;多方面提高學生的學習興趣和學習積極性，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力”四個方面淺談了在美術(shù)教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng);創(chuàng)造性思維;學習興趣;學習積極性

　　美術(shù)教學以引導學生走向創(chuàng)造為主要目的。這就要求教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，注意發(fā)展學生的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。我在美術(shù)教學中有如下體會。

　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先教師要有創(chuàng)造性思維

　　我聽過幾次指導性的實驗課程，讓我感觸頗深。只要教師對教材進行過創(chuàng)造性方面處理的，就很容易引起學生豐富的想象。在隨后的教學活動中，學生思維活躍了，新穎的創(chuàng)造和見解也就相應(yīng)地多了起來。如若做為教師本身對教材的理解較為膚淺，課堂上只是照本宣科地進行教學活動，整個課堂氣氛也就沉悶了起來，學生只是死記硬背，學習興趣提不起來，也就得不到較好的學習效率。

　　在學習“鉛筆風景寫生”這項教學內(nèi)容時，我就以美術(shù)基礎(chǔ)相對好一些的班級做為實驗的對象，教學內(nèi)容也只是以知識性和技術(shù)性為單一的學習任務(wù)，認真地講解了構(gòu)圖中近景、遠景等處理手法，對于建筑物和樹木的寫生也進行了步驟上的講述，結(jié)果學生個個變得對寫生沒有絲毫欲望，作業(yè)都寫得大相徑庭，連那些平時美術(shù)基礎(chǔ)很好的學生也把作業(yè)做得特別沒有創(chuàng)意。而在另一個美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的班上，我又以同樣的內(nèi)容以不同的方式進行授課，把培養(yǎng)學生們豐富的創(chuàng)造性和想象思維放在了課堂教學的首位，在“立意和構(gòu)圖”的表達上引起了學生們的興趣，在培養(yǎng)學生豐富的想象力上下了工夫，并講解了寫生方面的方法和知識。上課前，我先讓學生對教學樓附近的景物進行寫生，每個人的立意不同，大家的思維也都跟著活躍了起來。有的作品把藝術(shù)放在了描繪的重點上，立意“青少年茁壯地成長”;有的作品用古典式花圃圍墻與現(xiàn)代建筑的對比為立意，表達了“昨天、今天、明天”;還有的作品超越了“三景處理”，將遠處的電視塔畫得很清楚，談了“科學與我們越來越近”等帶有現(xiàn)代派繪畫的想法;等等。在兩堂課的比較中我得知，即使學生基礎(chǔ)再好，如果教師不進行思維上的創(chuàng)造，也就得不到相應(yīng)的教學成績。教師的思維越是具有創(chuàng)造力，也就越能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、可采用缺點列舉法，進行創(chuàng)造性思維教學

　　自然和生活中的事物都不是完美的。所有的藝術(shù)作品也都多少存在或大或小的失誤，而我們在平時的美術(shù)教學時，如果鼓勵學生對作業(yè)進行更加完美的加工，多方面尋找作品的缺點，就能有更新更好的作品產(chǎn)生出來。在圖案教學一課上，我選擇了圖案作業(yè)較好、一般和較差的作業(yè)為案例，讓學生試著找出作業(yè)中的不足。我最常用的話是：這幅畫的某個部分適當改動一下，會不會更完美一些?就算那些很優(yōu)秀的作品，我也會引導學生把那些較小的瑕疵尋找到，然后適當改動，進而讓圖案設(shè)計表達得更加完美。在圖案的紋樣設(shè)計等教學中，學生們的通病是結(jié)構(gòu)的變形不好，沒有對寫實進行簡化、添加等;在排列和形狀上對比也較差。我們就要讓學生在這些方面進行加強，把這些容易出現(xiàn)在細節(jié)上的失誤和缺陷變小變沒，學生的作業(yè)質(zhì)量也就相應(yīng)地變得更加完美起來了。

　　三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還必須鼓勵他們用腦用手

　　在“橋梁設(shè)計”一文的教學上，我會要求學生們根據(jù)自身對于橋梁的認知展開豐富的想象，描繪設(shè)計出自己心中橋梁的樣子。等到學生心中有了最初的框架之后，我又對教材中的“趙州橋”進行了全方位的剖析，和學生們共同畫出層面圖，而后我又要求學生畫出自己想象中設(shè)計出來的橋梁的樣子。

　　在設(shè)計時，我鼓勵他們相互討論，從想象、設(shè)計、構(gòu)思、制作等方面鍛煉其腦和手，最后把想象中的橋梁通過自己的雙手制出橋梁模型來。學生積極性很高，思路極廣，有的設(shè)計制作了黃河大橋;有的為動物園里的小動物設(shè)計制作了動物橋;有的為少年兒童設(shè)計了類似滑梯的兒童橋;還有的設(shè)計了九曲橋、三岔橋、公路、鐵路、人行三層橋;有的還在橋頂和橋頭設(shè)計了具有民族風格的亭子?？梢妼W生的創(chuàng)造性思維是非常豐富的。學生們制作的橋梁模型技巧很高，我在全年級300多位學生中，選了100多座橋梁模型，舉辦了橋梁模型展覽，并組織學生們?nèi)⒂^、評議。

　　四、多方面提高學生的學習興趣和學習積極性，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

　　如在進行“基本形體切挖”教學時，教會學生理解和培養(yǎng)空間概念的知識，這將對以后學習幾何圖形，機械作圖有很大的幫助。我根據(jù)青少年好勝心強的特點，采取競賽的辦法，加強趣味性，進一步調(diào)動學生的學習積極性，在一節(jié)“六面體的切挖”課上，我要求學生“在一個六面體上切割六分之一，并在黑板上畫了四個六面體，每組各派一人到黑板上來“切割”，方法不可相同，你切割的方法，別人已經(jīng)在畫了，你就得換另一種方法，這樣，全班學生的情緒都很高漲，坐在下面的學生給上面的學生出謀獻策，整個課堂沉浸在積極的思索和熱烈的討論之中。

　　總之，美術(shù)課絕不能是依樣畫葫蘆，而是誘導學生發(fā)展個性，啟迪智能，發(fā)揮其創(chuàng)造性。這樣才能使美術(shù)教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面，發(fā)揮學科本身所具有的獨特功能。

　　參考文獻：

　　1.耿紅黨，《如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》[J]，《考試周刊》，2008.27

　　2.鄲海翔，《美術(shù)教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》[J]，《青海師專學報》，2006.S2

　　3.鄭昌，《談?wù)勚袑W生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)》[A]，《國家教師科研基金十一五階段性成果集(廣東卷)》[C]，2010

　　談創(chuàng)造性思維論點 [初探美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)]

　　[摘要]素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而這種能力的培養(yǎng)源于興趣，興趣是創(chuàng)造的動力。教師要把激發(fā)學生的學習興趣作為點燃智慧火花的導火索，讓學生在合作、探究中學習，在寬松愉悅的環(huán)境中成長，使之對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成愛學、樂學的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在學習中獲得汲取知識的快樂與成功的喜悅，成為學習的主人。

　　[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育 興趣 創(chuàng)新思維

　　初中美術(shù)教育是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，陶冶學生情操，促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是實施美育和素質(zhì)教育的重要階段。與其它學科相比，美術(shù)教育有它獨特的優(yōu)勢，可以開拓學生的形象思維，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的美好情感，養(yǎng)成學生正確的價值取向，從而促進學生的健康成長。然而在美術(shù)教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下我將從三個方面加以論述。

　　一、轉(zhuǎn)變教學理念

　　新課程的核心理念是以學生為主體，以學生發(fā)展為根本目的，尊重學生，還學生學習的主動權(quán)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣就要求教師要做到轉(zhuǎn)變教學理念，要轉(zhuǎn)變教學理念就得做到以下“三變”。

　　第一、變嚴為和。

　　傳統(tǒng)教學講求“嚴師重教”，一味強調(diào)教師的權(quán)威性，這樣就疏遠了教師與學生之間的關(guān)系。要讓學生喜歡一門學科，激發(fā)他們對此門學科的學習興趣，首先要讓學生喜歡授教于這門學科的老師。那么該學科的任教者就得喜愛學生，尊重學生，使學生對其產(chǎn)生親近感，覺得老師可親、可信、可敬，這樣在學習活動中就易于形成輕松愉快的氛圍，從而調(diào)動學生學習的積極性。教師教書育人最大的享受、最大的快樂在于自己是學生所感到親切的，是學生所需要的，是能夠給學生帶來歡樂的。師生關(guān)系的最高境界是相互尊重，相互平等，相互喜愛，相互欣賞。真正的教育是平等的教育，和諧的教育。要建立融洽平等的師生關(guān)系，教師就要做到“變嚴為和”，進而培養(yǎng)與學生之間真摯坦誠的親友感情，樹立良好教師形象，這樣學生定能“親其身，愛其道”，定能激起學生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　第二、變主為次。

　　傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師一味地講，學生一味地聽。新課程要求下的課堂教學，教師應(yīng)是教育目的的實現(xiàn)者、教學方法的探索者、教學活動的指導者與合作者，而學生恰恰是一切學習活動的主體。教師在課堂教學中要把主角的位置讓給學生，引導學生自主活動、合作學習、共同探究。教師不要強求學生接受自己的觀點，而要鼓勵學生提出自己的觀點。不要讓學生產(chǎn)生上“美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺，而要讓學生覺得上美術(shù)課是一種享受，一種快樂。課堂上教師可以坐到學生中間去，成為他們中間的一份子，并且參與到他們的繪畫、制作、討論中去，營造一個寬松愉快的教學氛圍，讓學生放松心情，帶著愉快的情緒去學習、去感受、去體驗。從而啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的積極創(chuàng)造性。

　　第三、變滿為半。

　　傳統(tǒng)課堂往往是“滿堂灌”，結(jié)果是教師“出力不討好”的抱怨。教師不妨“變滿為半”，比如教師講上一些繪畫基礎(chǔ)知識，留給學生一會兒繪畫時間。這樣教師自己講得不累，學生也學得不累，一舉兩得，何樂而不為呢!教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。事實上不稱職的教師在教學中總是讓學生適應(yīng)自己的教學方法，帶著知識走向?qū)W生。而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應(yīng)學生的學習方法，帶著學生走向知識。如果說“教是為了不教”，那么“學就是為了會學”，這也就是“授之以魚”與“授之以漁”的本質(zhì)區(qū)別吧。積極互動，教學相長是現(xiàn)代教育教學的新理念，教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間相互交流、相互溝通，最終促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　二、選擇教學內(nèi)容

　　教材內(nèi)容是學生創(chuàng)造愿望的最基本源泉。在教材選擇和安排上，我采取了一下三種做法。

　　第一、變窄為寬

　　從學生的主體需要出發(fā)構(gòu)建新的課程體系。在傳統(tǒng)美術(shù)教材中，有相當一部分內(nèi)容是臨摹，臨摹是一種古老的學畫方法，確實能幫助初學畫者掌握最基本的繪畫技法，但也存在不少問題，比如：思維受束縛，畫面千篇一律。我認為應(yīng)拓寬傳統(tǒng)臨摹概念，使臨摹教材內(nèi)容由刻板機械模仿而轉(zhuǎn)化為有變化、有生氣的創(chuàng)作，“變窄為寬”，在形式、內(nèi)容、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法等基本概念里在一定程度上加入自己的某些想法，這樣能給學生一個極大的創(chuàng)造空間，加強學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、深刻的情感有表現(xiàn)的可能，并且可以照顧到學生的個別差異，真正做到因材施教。

　　第二、變無趣為生動。

　　單純的教材內(nèi)容，并不能滿足學生的需要，補充一些生動有趣的情境畫面，增添教材內(nèi)容，可以達到完善課本的目的。在教學內(nèi)容的選擇上也要符合學生的興趣愛好和繪畫能力，如《過去的日子》《我的故事》《最后的晚餐》等，這些內(nèi)容都有一定的情節(jié)，都可以變成一則有趣的小故事，通過生動的講述，使學生頭腦中形成一幅幅畫面，獲得情緒的感染，并激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。再通過互相之間的討論、交流，進一步激發(fā)興趣，豐富想象，然后教師給予必要的指導，啟發(fā)學生力爭做到：題材新，范圍廣，構(gòu)圖巧，構(gòu)思妙。這樣學生在繪畫中體驗到了學習的樂趣，獲得了學習的幸福感，那么就可以順理成章地最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維了。

　　第三、變平為奇。

　　學生不愛學習，厭學，沒有學習興趣，很重要的原因是課堂氛圍太沉悶，授課方式太呆板，所授內(nèi)容局限于課本太乏味，學生活動時間不夠或根本就沒有活動時間聽得太累，每堂課都太過于平淡無奇了。因此教師要想辦法“變平為奇”，激發(fā)學生學習的興趣，如設(shè)計生動有味的畫題，以吸引學生注意。例如《有趣的“墻”》一課，教師要是僅僅圍繞教科書上內(nèi)容來講授，學生不僅不易接受，更會覺得太過平淡，無趣。于是我就利用多媒體加入一個小動漫，讓學生思考墻是怎么砌起來的，再找一些生活中常見的各類型的墻來給學生形成直觀感覺，豐富他們的想象力。讓學生思考它們是怎樣砌成的?所用材料是什么?那樣的形狀有什么規(guī)律?有什么寓意?我們能不能自己動手試著堆砌呢?由一面墻引出這么多有趣，奇特的問題，還允許學生自己動手制作不同形狀的墻，有趣的墻，這樣的作品設(shè)計制作過程是一次多么有意義的集體活動啊!學生會沒興趣嗎!他們能沒有創(chuàng)造的愿望嗎! 　　三、改變教學方法

　　教學是教師的教與學生的學所統(tǒng)一的活動，是二者互動的結(jié)果。多種教法的綜合運用，可以培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要改變教學方法，也要做到以下三變：

　　第一、變抽象為直觀。

　　教材上的知識、畫面往往是抽象的，不易理解的，不能合理運用的。教師要充分利用直觀教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。直觀性的教具可以幫助學生更好地掌握領(lǐng)會教學內(nèi)容。我經(jīng)常收集一些新穎、獨特的教具，展示給學生以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。例如收集一些名家名作，民間工藝精品，包裝盒之類的東西，這些教具對于開拓學生視野，宣染課堂氣氛，培養(yǎng)學生的審美情趣有極大的幫助?；蚴亲约簞邮种谱饕恍﹤€性獨特的，生活化的教具，這些教具與學生生活較近，學生容易在心理上接受。如《立體制作——紙塑》中，我自制了一個回族少女，一拿上講臺，學生的眼球馬上被吸引住，贊嘆之聲不絕于耳，并且產(chǎn)生了自己動手制作的強烈沖動。再如在《京劇臉譜》一課中，我先給學生放了一段京劇視頻，給學生以直觀感受。然后由劇中人物臉上的圖案引向京劇臉譜，再展示各種臉譜，介紹臉譜是“心靈的畫面”，它以大膽的想象，寫意式地勾畫出人物的不同性格，例如紅臉象征剛烈忠正，綠臉象征蠻橫暴躁，白臉象征邪惡奸詐，黑臉象征爽快正直等，用這種直觀的教學方式，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了，創(chuàng)造性思維也就被極大地激發(fā)了。

　　第二、變靜為動。

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上學生總是整整齊齊坐著，面對著教師。學生之間、師生之間很少有交流的機會，久而久之，興趣在規(guī)矩中悄然消失，創(chuàng)造性不知如何體現(xiàn)。針對這一現(xiàn)狀，我是這樣做的：打破已有的固定座位，根據(jù)學習要求，結(jié)合學習內(nèi)容，讓學生自愿組成學習興趣小組，自己分工，人人動手，集體完成學習任務(wù)，然后將作品拿到到講臺前面展示、講解，再以比賽形式進行講評。這樣每節(jié)課都能讓學生體驗到合作與競爭的樂趣。教師在這全過程中只是點撥、啟發(fā)、引導，不給學生太多的限制，充分相信學生的能力，充分尊重學生的主動性和創(chuàng)造性。實踐證明分工合作的創(chuàng)作形式，變靜為動的學習方法，會給學生帶來更多收獲，會給教學帶來更多的驚喜。

　　第三、變感悟為體驗。

　　美術(shù)課的教學設(shè)計，應(yīng)從內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學生學習興趣，讓生動具體的教學情境感染學生，讓學生有真實而豐富的情感體驗，使我們的教學內(nèi)容更有引發(fā)力。課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，和諧優(yōu)美的課堂氛圍，能使學生進入創(chuàng)造佳境，能讓學生真真切切地體驗到學習的快樂。例如在教室里多張貼一些師生習作，讓學生一進教室就知道這是美術(shù)課，產(chǎn)生一種強烈地學習、創(chuàng)造的欲望。再如在教學中選擇一些適合學生的、輕松愉快的音樂，在課堂上播放，讓學生得以感染，使學生體驗到音樂的美妙，在美妙的音樂聲中自由想象，于無形中受到某種啟發(fā)，使作畫過程中視覺、聽覺能和諧一致，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣，有利于技能的表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，更能提高學生的學習效率。

　　總之，在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。要在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須做到變，無論是教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方法的改變，還是教學內(nèi)容的選擇，都要以興趣培養(yǎng)為手段，都要堅持以學生為主體，豐富學生的想象力，提高學生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。讓學生的創(chuàng)新能力在快樂的美術(shù)活動中得以充分展現(xiàn)。相信每個學生都有學習的興趣，都能成為學習的主人，都能成為可創(chuàng)新之人。

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