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　　《定風波》教案

　　學習目標：

　　1、把握詩人形象，感悟曠達態(tài)度。

　　2、多層次欣賞本詞的藝術(shù)美。

　　3、嘗試吟唱本詞。

　　教學過程

　　一、導語：

　　林語堂先生曾這樣評價一位詩人，說他是一個不可救藥的樂觀派，一個偉大的人道主義者。

　　余秋雨先生也評價他說，他有一種自省，不是一種走向乖巧的心理調(diào)整，而是一種極其熱誠的自我解剖，目的是想找回一個真正的自己。他在無情地剝處自己身上每一點異己的成分，哪怕這些成分曾為他帶來了官位、榮譽和名聲。他漸漸回歸于清純和空靈。

　　他就是蘇軾 。

　　【課堂研讀·合作探究】

　　二、初讀感知：

　　1、誦讀

　　2、小序以小見大，寫了怎樣的一件事，請談談你的理解，它作用是什么?

　　事件：沙湖道中遇雨，攜帶雨具的人先走了，同行者是進退都感到困難，獨作者不覺。

　　作用： 交代寫作背景，對為什么寫本詞進行說明，豐富了本詞的信息容量。

　　3、這首詞中，詞人有怎樣的特點?

　　閱讀初體驗：樂觀、曠達、灑脫等

　　【拓展延伸·更上層樓】

　　三、再讀感知本詞的形象美：

　　1、《定風波》的形象美

　?、倬拔镄蜗蠹捌涮攸c

　　穿林打葉聲——蘊含狂風急雨，“聲”又強化

　　一蓑煙雨——視覺收映的風雨圖

　　料峭春風——早春氣息，肌感之“冷”的交織

　　山頭斜照——強化春意，追求希望

　　無風無雨——詞人幻想的超然境界

　?、谠~人形象及其特點

　　莫聽、何妨——無視風雨

　　吟嘯徐行——風雨中高聲吟唱，獨來獨往

　　誰怕?任平生——詞人開始“放下”...

　　酒醒，微冷，相迎——春風襲面，雖然微冷， 收到了初晴的光芒

　　回首，歸去——向往無風無雨的超然境界

　　2、這首詞中，詞人是一個怎樣的具體形象?請結(jié)合詞句簡要回答。

　　不懼風雨，吟嘯獨行，寵辱皆忘，超然物外的詞人形象。

　　分析：詞人不聽穿林打葉的雨聲，不在乎拄杖草鞋的衣著，不畏料峭春風的微冷，有的只是吟嘯徐行，在回首之間，不畏風雨，坦然地歸去。

　　教師明確：

　　無論是景物形象，還是人物形象，它們成為詞人的審美對象，已經(jīng)具有了審美功能，可以說是“情感的外射與對象化”，是“有意味的形式”

　　這些“有意味的形式”被蘇軾曠達超詣的風格緊緊關(guān)聯(lián)在一起，構(gòu)成了本詞的形象層，這種超詣就是深藏在詞中而又無所不在的意蘊之美。

　　【拓展延伸·更上層樓】

　　四、再讀感知本詞的音樂美：

　　我們知道，一流的詩人可以通過外在形式來暗示情感變化。從文藝美學的角度看，詞也是詩的一種，《定風波》從語言格式分，是格律詩，從表達內(nèi)容的方式分，是抒情詩。蘇軾也巧妙地利用了這樣的音樂樣式來傳達自己的情感。

　　1、《定風波》的音樂美

　?、購木涫浇M合看節(jié)奏

　　上下片各有幾字句組成?有什么特點?

　　七七七二七，七二七，七二七。

　　(詞，又叫做 “長短句”)

　　長句：表達復雜、嚴密的意思。

　　短句：輕快、活躍錯落有致,富有變化,讀起來朗朗上口。

　　整句：氣勢貫通，渲染氣氛，結(jié)構(gòu)整齊，音節(jié)和諧。

　　散句：結(jié)構(gòu)錯落，富于變化、避免單調(diào)。

　　散句使文章語勢激蕩而又意味綿長。

　　長句舉例：《記念劉和珍君》：中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊，遇見程君……

　　短句舉例：朱自清的《春》:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里、田野里,瞧去,一大片一大片滿是的,坐著、躺著……

　　這樣的句式特點對情感表達有什么作用?

　　上片：“三個七字句”，一氣貫之，勢不可擋，仿佛一下子把我們帶到一種天風海雨的音樂旋律之中，也充分表達了詞人對烏臺詩案之后，自己所處惡劣環(huán)境的強烈感受。緊接著，一個“二字句”，音節(jié)數(shù)遞差大，卻表達出心情由激越趨向平緩，詞調(diào)的變化，恰恰傳達出蘇軾內(nèi)心開始歸于平靜。

　　下片：七字句與二字句交錯出現(xiàn)，音節(jié)連綴時少時多，時斷時續(xù)，兩組“七二七”的組合既表現(xiàn)了一種長短音交錯的和諧美，又恰好傳達了詞人超然物外、 漫不經(jīng)心的心境節(jié)奏。

　?、趶囊艄?jié)組合看節(jié)奏

　　請用“/”斷句

　　莫聽/穿林/打/葉聲，何妨/吟嘯/且/徐行。

　　竹杖/芒鞋/輕/勝馬，誰怕?一蓑/煙雨/任/平生。

　　料峭/春風/吹/酒醒，微冷，山頭/斜照/卻/相迎。

　　回首/向來/蕭瑟/處，歸去，也無/風雨/也無/晴。

　　音節(jié)組合的特點及其對情感表達有什么作用?

　　二二一二，二二二一

　　交錯出現(xiàn)，同時，夾雜二字句顯出變化。音節(jié)復沓回環(huán)中見變化，參差中有整飭之美。平靜中有復雜，纏綿中有豪邁，十分含蓄地表現(xiàn)了詞人風雨徐行的復雜情感。

　?、蹚难喉嵠截瓶垂?jié)奏

　　押韻，是詩詞歌賦中某些句子的末一個字用韻母相同或相近的字，使音調(diào)和諧優(yōu)美。一般而言，首句末字可押可不押。

　　平仄，簡單來說，在現(xiàn)代漢語，第一聲和第二聲是平聲，第三聲和第四聲是仄音。

　　請用把本詞韻腳及韻腳的平仄音標出來。

　　莫聽穿林打葉聲shēng(平)，何妨吟嘯且徐行xíng(平)。竹杖芒鞋輕勝馬mǎ(仄)，誰怕pà(仄)?一蓑煙雨任平生shēng(平)。料峭春風吹酒醒xǐng(仄)，微冷lěng(仄)，山頭斜照卻相迎yíng(平)。回首向來蕭瑟處chù(仄)，歸去qù(仄)，也無風雨也無晴qíng(平)。

　　總結(jié)本詞韻腳平仄的特點及其作用。

　　特點：五個平聲韻，作為主韻，上下連協(xié)，中間轉(zhuǎn)了三個仄聲韻，疏密有間。 使零散的音節(jié)構(gòu)成一體，造成強烈的節(jié)奏感。

　　作用：詞人借助平仄組合起來的音調(diào)，在連綿不斷地上下起伏中，好像把琢磨不定的思緒縈回心中，表現(xiàn)的是一種激越、彷徨、無奈的復雜情感。

　　這么美的詩詞，大家試著吟唱一下：

　　莫(去)聽穿林打葉(去)聲，何妨吟嘯(去)且徐行。

　　竹杖(去)芒鞋輕勝(去)馬，誰怕(去)?一蓑煙雨任(去)平生。

　　料(去)峭(去)春風吹酒醒，微冷，山頭斜照(去)卻(去)相迎。

　　回首向來蕭(去)瑟(去)處(去)，歸去(去)，也無風雨也無晴。

　　2、教師試唱，學生根據(jù)自己對詩歌的理解，自主發(fā)揮吟唱。

　　【跟蹤檢測·跬步千里】

　　總結(jié)：

　　回顧我們，作為新時代的中學生，有理想，有追求，當然，也有前進路上的挫折、困頓。蘇軾，作為我們民族優(yōu)秀的文化資源，讓我們的生命變得有了張力，也許我們可以像蘇軾一樣更坦然地去面對我們生活中的風風雨雨，感謝有你，蘇軾!

　　最后，請根據(jù)自己的理解，撰寫本詞的題目，完成一次風雨之后的洗禮。

　　《定風波》教案

　　教學目標

　　1、學習作者以事寓理、借景抒情的寫法，領(lǐng)會詞中雙關(guān)、比喻、對比、虛實、想象等藝術(shù)手法的運用。

　　2、指導學生熟讀成誦，從語言、形象和手法三方面鑒賞探討、品味全詞，體會作者豁達的胸懷。

　　3、引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價，正確面對人生中的挫折。

　　教學重點

　　引導學生以誦讀、靜讀來理解作品的思想內(nèi)容，體會作者曠達樂觀的人生態(tài)度。

　　教學難點

　　感悟“風雨”的深層含義，領(lǐng)會詞中雙關(guān)、比喻、對比、虛實、想象等藝術(shù)手法的運用，養(yǎng)成靜心閱讀古詩的好習慣。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　談到宋代的豪放派詞人大家自然會想到一個重要的詞人，他是誰呢?他就是蘇軾。今天我們一起學習蘇軾的《定風波》。

　　二、朗讀全詞

　　1、生齊讀小序和詞。

　　2、探討朗讀技巧。

　　問：我們常說學詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢?

　　明確：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出抑揚。

　　3、教師范讀。

　　4、學生再讀。(個別學生讀)

　　三、整體把握

　　1、知人論世，了解寫作背景。(學生說，師小結(jié))

　　元豐五年(1082年)，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州(今湖北省黃岡縣)，偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞 。

　　2、用簡練的語言概括小序的內(nèi)容和上下闕的內(nèi)容，并找出主旨句。(學生說，教師小結(jié))

　　明確：小序介紹了詞的寫作緣由。上闋：雨中情志。下闋：雨后哲思。主旨句：“一蓑煙雨任平生”;“也無風雨也無晴”。

　　四、合作探究

　　(學生分成三大小組，而后三大小組又分成若干小組，隨機推舉一名小組長組織討論)

　　1、品語言，明主旨。如果全文的主旨可以用一個字歸納。你認為是哪一個字?為什么?

　　明確：“輕”。“輕”將竹杖芒鞋與騎馬相比，道出輕松的心情，語含自嘲意味，展現(xiàn)曠達超脫的情懷。

　　“任”。因為“任”字表現(xiàn)出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫、很豪邁的感覺。

　　“無”。當時作者經(jīng)歷“烏臺詩案”被貶黃州，作者不畏懼風雨，像什么都沒有發(fā)生似的，“不以物喜，不以己悲”，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計得失的瀟灑。

　　“迎”。“迎”字與夕陽相連，喚起詞人的美好感覺，最能體現(xiàn)作者面對風雨的樂觀態(tài)度。

　　“醒”。“醒”就是酒醒的意思，充分表達了作者遭受挫折后對社會的清醒認識。

　　這里，老師把主旨濃縮為一個字“歸”，與大家交流一下。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓也是正常的。事實上，蘇軾心中的“歸”就是回歸自我的“歸去來兮”，回到自己的靈魂深處。

　　2、析形象，說性格。結(jié)合文本，請用一個形容詞概括東坡的形象特點，并說出理由。

　　明確：①沉著。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。②“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。③曠達”。“也無風雨也無晴”，作者認為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。

　　歸結(jié)蘇軾的形象特征：蘇軾是一位沉著、豪邁、曠達、樂觀的人，是一位笑對人生的達者，是一位看破人生晴雨的智者。

　　3、悟手法，巧評析。這首詞采用哪種藝術(shù)手法?結(jié)合文本簡要評析。

　　(老師舉例：“紅杏枝頭春意鬧。”通感。著一“鬧”字，而意境全出，新穎、鮮明、生動。)

　　明確：①雙關(guān)、比喻、象征。表面上寫自然界的風雨，實際上在寫人生的風雨、政治風雨。將自然風雨和人生風雨相類比，“晴”喻人生順境，“雨”喻人生逆境。同時，這里面也有點象征的意味。②小中見大。以小見大，即雨抒懷，從生活小事件中見出人生大哲理、大智慧。③對比。將“竹杖芒鞋”與“馬”相比，詞人的輕松心情、達觀態(tài)度一下子活靈活性地表現(xiàn)了出來。④虛實結(jié)合、想象。“蓑衣”是想象，也有虛寫的成分，詞人是不是看到了農(nóng)夫雨中的景象，而油然而生這樣的情懷呢?“也無風雨也無情”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結(jié)果是“歸去”，作者的心意在這里表露無遺了。⑤反問。“誰怕?”倒裝反問，鏗鏘而問，答案蘊含其中，感情飽滿，盡顯作者豁達樂觀的情懷。

　　五、課堂練習(仿照陜西衛(wèi)視節(jié)目《唐詩風云會》“李杜專場”仿句進行隨堂練習)

　　仿照下面的句子，根據(jù)提示寫出句子。

　　示例：唐詩是李白的任性，因為“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。

　　仿句：宋詞是蘇軾的 ，因為“ ”。

　　老師示范：宋詞是蘇軾的豁達，因為“一蓑煙雨任平生”。

　　六、激情小結(jié)

　　1、師生共賞。

　　人生道路的選擇是多元的，人生就是一堂課的工夫，人生就是一場雨的工夫。面對人生的風雨，我們要樂觀、豁達、淡定、安閑、平和，這樣的人生才是最美麗的、最有魅力的人生。

　　2、老師寄語。

　　蘇軾他“遇雨心不雨;逢晴心總晴”。他樂觀豁達，實現(xiàn)自我，超越自我，是我們?nèi)松飞嫌肋h的精神領(lǐng)袖和榜樣。

　　七、布置作業(yè)

　　請以“東坡先生，我想對您說……” 為題，寫一隨筆。從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想，讓我們走進蘇軾與其對話。

　　八、教學反思

　　這一課我試圖以高效課堂的模式去教讀，注意充分調(diào)動了學生的積極性，取得了比較滿意的效果。這原因我覺得與設計的以下三個亮點有關(guān)：一是重視了誦讀;二是分組的三個問題很有層次，也很全面;三是課堂練習也突出了新意，緊扣社會生活。不過，我自己不很滿意的是：學生全員性參與還不夠。這是今后要注意的。

　　《定風波》教案

　　一、鏗鏘豪邁逢詞人

　　1.播放歌曲《滄海一聲笑》。

　　滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。 江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。 清風笑，靜若寂寥，豪情還剩一襟晚照。滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。

　　2.這是電影《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》，江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。蒼生笑，不再寂寥，豪情仍在癡癡笑笑。面對血雨腥風的江湖，仁人志士選擇了笑對江湖浪潮，任煙雨飄搖。而我們平凡人，又該怎樣面對生活的浪潮呢?詞中圣杰蘇東坡，又是如何面對無情風雨呢?今天，老師帶領(lǐng)大家走進蘇軾，走入《定風波》。

　　3.回顧蘇軾：與父洵弟轍，合稱“三蘇”;唐宋八大家之一;詩與黃庭堅齊名，并稱“蘇黃”;散文與歐陽修齊名并稱“歐蘇”;詞與辛棄疾齊名并稱“蘇辛”,開創(chuàng)了豪放派的詞風。

　　繪畫：善畫竹，論畫主張神似。

　　書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

　　蘇門四學士：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之。

　　二、鐵板銅琶讀詩詞

　　1.三分詩詞七分讀，學生放聲自讀2分鐘，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

　　2.學生示范朗讀，教師點評，注意詞中表現(xiàn)出的曠達超脫、樂觀豁達的感情。

　　3.教師示范朗讀。

　　4.學生齊讀。

　　三、妙點品味賞形象

　　學生自由解讀自己動心的句子。

　　1.莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行

　　教師點評：作者用“莫聽”二字表明自己的態(tài)度：從容處之，悠閑自在。“何妨”“吟嘯”活現(xiàn)了抒情主體的泰然自若的心態(tài)。

　　請學生上黑板寫出關(guān)鍵字及東坡的形象。

　　2.歸去 ,也無風雨也無晴

　　3.竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生

　　4.料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎

　　四、提煉濃縮悟關(guān)鍵

　　思考：能夠濃縮東坡心愿的句子又是那句呢?請?zhí)釤掃@句中的一個字作為詞眼。

　　明確：歸——因(風雨)。

　　思考：東坡將歸于何處?那么詞人因何而歸?“風雨”僅僅是自然界的風雨嗎?詞人在寫作此詞這段時間經(jīng)歷了怎樣的“風雨”?

　　五、回顧知曉探深意

　　思考：歸到何處?

　　教師補充：蘇詞362首詞賦中，歸字出現(xiàn)105多次?！端{(diào)歌頭》他說“我欲乘風歸去”，《永遇樂》他說“天涯倦客，山中歸路”，我們回憶一下《赤壁賦》里，東坡歸于何處?

　　教師補充：余秋雨《東坡的突圍》：“他很疲倦，他很狼狽，出汴梁、過河南、渡淮河、進湖北、抵黃州，蕭條的黃州沒有給他預備 任何住所，他只得在一所寺廟中住下。他擦一把臉，喘一口氣，四周一片靜寂，連一個朋友也沒有，他閉上眼睛搖了搖頭。他不知道，此時此刻，他完成了一次永載史冊的文化突圍。黃州，注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話。”

　　六、曠達豪放匯筆端

　　東坡的曠達豪放縈繞我們心間，現(xiàn)在我們就把他的豪放付諸筆尖，給東坡寫段100字以內(nèi)的頒獎詞。

　　示例：他從西蜀走來, 震撼整個大宋文壇。

　　人生如夢是他灑脫的詮釋，還酹江月是他豪情的謳歌，多次遭貶，生之劫難，浩然來，曠達去,留給我們的不僅僅是詩、詞、文、書、畫,更是面對逆境的從容樂觀。

　　七、豁達結(jié)束定錘音

　　提問：面對風雨，我們該如何面對?

　　學生討論交流展示。

　　結(jié)束語： 心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字，多想想他在磨難逆境中的成熟和處事不驚，在山水明月中超越，坦蕩曠達，在流放歲月中踽行，兼濟天下。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。

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