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　　微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

　　1、微課發(fā)展歷程的簡要回顧

　　微課發(fā)展歷程的簡要回顧主要從國內(nèi)、國外兩個方面進行：

　　（1）在國外：

　　1960年阿依華大學附屬學校Minicourse

　　上世紀80s數(shù)字故事DanaAtchley

　　1995年數(shù)字故事大會節(jié)日Atchley與同伴

　　1998年新加坡教育部Microlessons項目

　　2001年麻省理工學院OCW計劃

　　2004年英國教師電視頻道視頻時長15分鐘

　　2007年可汗學院網(wǎng)站十分鐘學習微視頻

　　2008年戴維.彭羅斯MicrolectureMOOC

　　2009年維恩州立大學“一分鐘教授”項目

　　2012年至今慕課浪潮微視頻成為核心學習資源

　　2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微視頻網(wǎng)站涌現(xiàn)

　?。?）在國內(nèi)：

　　201年的早期探索——2012年的醞釀準備——2013年起步發(fā)展——2014年快速發(fā)展——2015年加速發(fā)展——2016年內(nèi)涵發(fā)展

　　2011年，

　　數(shù)字故事類微課興起，eg黎加厚，楊曉哲

　　李玉平系列微課程實踐，小故事，小現(xiàn)象，小策略

　　廣東佛山教學視頻片段，胡鐵生首次提出“微課”

　　2012年，

　　胡鐵生微課實踐引起高層重視

　　全國中小學高校微課大賽啟動，中國微課網(wǎng)開通

　　國家開發(fā)大學成立，啟動5分鐘課程建設(shè)工程項目

　　中國進入移動學習元年國家教育資源鞏固服務(wù)平臺開通

　　網(wǎng)易上線可汗學院微視頻課程，華師鳳凰微課全球發(fā)布等等

　　2013年

　　黎加厚、焦建利、李玉平、胡鐵生先行者大力倡導

　　專家學者紛紛推出微課界定、投入研究、眾多微課網(wǎng)站開通

　　微課成為教育信息化新熱點和最有前景教育技術(shù)

　　華東師大慕課中心C20慕課聯(lián)盟、微課程資共建共享聯(lián)盟成立，5個全國性微課大賽舉辦

　　2014年

　　微課發(fā)展呈井噴之勢、相關(guān)新聞、論文、研討培訓、作品呈指數(shù)增長

　　五分鐘課程網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、中國大學Mooc、K12王玨《微課設(shè)計與制作》慕課上線

　　5個全國微課大賽繼續(xù)舉辦，參賽踴躍，眾多微課網(wǎng)站、工具、APP、微信公眾號涌現(xiàn)

　　中國職業(yè)教育微課與MOOC聯(lián)盟成立

　　王瓊推出《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》慕課大受歡迎，推動了微課發(fā)展

　　2015年

　　微課持續(xù)升溫，更多大賽舉辦，微課數(shù)量猛增、質(zhì)量有提升

　　微課論文指數(shù)增長、微課研討、培訓活動火爆

　　微課認同度越來越高，應(yīng)用常態(tài)化初見端倪

　　中國大學MOOC已退出800門慕課

　　2015年中國高校微課發(fā)展研究報告發(fā)布

　　2016年

　　從知識點微課到系列微課、專題微課程、新一代網(wǎng)絡(luò)課程慕課

　　微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、移動學習、個性化學習相互促進、共同發(fā)展

　　2016年《中國高校微課發(fā)展報告》發(fā)布

　　2016年《中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》發(fā)布

　　中國大學MOOC《微課設(shè)計與制作》慕課上線

　　1、微課發(fā)展的總體現(xiàn)狀：喜憂參半

　?。?）喜的方面：

　　微課學習美妙，認同感越來越高

　　自上而下和自上而下結(jié)合

　　群眾基礎(chǔ)好、領(lǐng)導高度重視

　　數(shù)量、規(guī)?？陀^

　　呈現(xiàn)個性化發(fā)展、百花齊放態(tài)勢

　　微課常態(tài)化教學應(yīng)用初見端倪

　?。?）憂的方面

　　認識差距巨大

　　謹慎、麻木、冷淡、冷艷旁觀者眾多

　　鄙視、反感、抵制、抗拒者為數(shù)不少

　　質(zhì)疑、誤區(qū)和混亂現(xiàn)象嚴重

　　不知道如何設(shè)計微課，感覺像在走迷宮

　　粗制濫造多、體現(xiàn)微課優(yōu)勢的精品佳作少

　　微課發(fā)展動力缺乏可持續(xù)性

　　受功力目的或自上而下的行政命令驅(qū)動

　　競賽型、高大上型、燒錢型微課大行其道

　　實用性、平民化、低門檻技術(shù)路線式微

　　違背微課發(fā)展初衷，加重成本負擔

　　新一輪信息化“秀”和浪費

　　微課之憂，總結(jié)起來就是實踐先行，研究滯后，理論貧乏，人才匱乏力量分散。

　　3、微課發(fā)展趨勢是什么？微課究竟會走向何方？

　　（1）從單個知識點微課到系列微課，專題微課程，慕課，學科專業(yè)資源庫

　?。?）微課（微課程）、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、互聯(lián)網(wǎng)時代學習方式的變革互動共生，催生信息化教育新生態(tài)。

　?。?）微課發(fā)展具有深刻的時代背景，巨大的現(xiàn)實需求和廣闊的應(yīng)用前景

　?。?）慕課、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)極大地擴展了微課的教育價值。

　?。?）微課技術(shù)日益平民化

　?。?）微課應(yīng)用全面滲透到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育、進修培訓、企業(yè)、行業(yè)。

　?。?）從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，微課質(zhì)量攻堅戰(zhàn)勢在必行

　　（8）一體化常態(tài)化個性化的發(fā)展，研究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、推廣和培訓。

　　微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

　　一、微課概念

　　“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源等。

　　“微課”的主要特點包括：

　?。ㄒ唬┙虒W時間短、內(nèi)容較少

　　微課的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)課堂中40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。和傳統(tǒng)課堂相比較而言，“微課”在教學過程中問題聚集，主題突出，更能滿足教師的需要。

　?。ǘ┲黝}突出、內(nèi)容具體

　　微課研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，它的最大特點便是一個課程就是一個主題。而研究的問題還包括教學反思、生活思考、教學方法、學習策略、教育教學觀點等等具體的、真實的問題。

　?。ㄈ┏晒喕?、多樣傳播

　　一方面，因為微課所闡述的內(nèi)容主題突出且表達具體，所以其研究的內(nèi)容便更加容易去表達、研究成果也容易相互轉(zhuǎn)化；另一方面，因為課程用時簡短且課程內(nèi)容微小，所以，其傳播形式則可以多種多樣，例如手機傳播、網(wǎng)絡(luò)視頻、微博討論等等。

　　二、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

　　進入21世紀的第二個十年，隨之傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，在信息化的教學環(huán)境下，我國逐漸出現(xiàn)了移動學習、混合學習、非正式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多新的學習模式和教學模式，而以碎片化、微型化、主題化為發(fā)展趨勢的優(yōu)質(zhì)教育資源也越來越受到學習者的重視，于是微課程、微視頻相繼產(chǎn)生。

　　20世紀80年代初，我國就有電教工作者總結(jié)出學校課堂教學應(yīng)發(fā)展內(nèi)容集中單一、時間短，由教師隨堂靈活運用的“插片”。1989年，萬明高、朝桂榮在《電視教材利用率的追蹤分析》一文中提出了對一般教學片斷應(yīng)當發(fā)展小片斷（3-5分鐘）在課堂教學中穿插播放的想法。

　　在我國，最先提出微課的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在長期從事基礎(chǔ)教育資源研究的基礎(chǔ)上。由身邊的“微”元素得到啟發(fā)，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。胡老師于2010年首次提出微課（Micro-lecture）的概念，經(jīng)歷了資源建設(shè)、教學活動設(shè)計與微課程三大層次的跨越，并在佛上中小學組織了微課大賽。

　　2012年9月教育部教育管理信息中心主辦的第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽，標志著國內(nèi)研究者和一線教師對微課進行了探索、研究和時間。2013年，由華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。首屆全國微課大賽順利舉行，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人。這些時間標志著一種新型學習資源――微課，正受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。因此，有專家預(yù)測微課將成為近幾年最有前景的教育技術(shù)之一。

　　在近幾年的發(fā)展中，其他一些學者、教師都對微課給出了自己獨到的見解和發(fā)展意見。例如李玉平認為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對微課程的設(shè)計做了初步的探討。江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源―“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。

　　但縱觀國內(nèi)，“微課”的相關(guān)研究還停留在概念階段，除了對相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延進行界定外，尚沒有相關(guān)研究成果應(yīng)用的報道。

　　總結(jié)

　　國內(nèi)微課發(fā)展至今，的確存在著一些問題，這就要求我們不僅要在理論層面研究微課，還要真正地把微課應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，在實際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓微課真正地在學生的課堂中起到良好的作用，同時也能幫助教師可以更好地利用優(yōu)秀的學習資源，最終達到良好的教學效果。

　　微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

　　1、國外微課發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

　　微課其雛形見于美國北愛荷華大學的有機化學教授勒羅伊·A·麥格魯所提出的60秒有機化學課程[1]，及英國納皮爾大學的基提出的1分鐘演講[2]。而“微課”這一概念則是由美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理，他正式提出“微課”這一概念也稱為“知識脈沖”，運用于在線課程以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗[3]。他的微課概念是指運用建構(gòu)主義的指導思想將教育方式與理念相結(jié)合，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，為學生提供自主學習的資源，在實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學形式[4]。

　　該概念提出同時，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學院也在各國興起。2004年可汗上七年級的表妹遇到了數(shù)學難題，他通過雅虎通聊天軟件和互動寫字版等技術(shù)及淺顯易懂的講解幫她解決了所有問題。后來，可汗把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，分享到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，有意識的把每段視頻控制在10分鐘內(nèi)，以便網(wǎng)友能耐心理解消化，這就是最初的微課[5]。目前，可汗學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，得到比爾·蓋茨夫婦資助和谷歌贊助的可汗還將視頻翻譯成西班牙語、法語、俄語、漢語等10多種語言，向世界各地人們提供免費的高品質(zhì)教育。

　　以政府投入為主要來源構(gòu)建的非營利性微課視頻資源網(wǎng)站也得到了很大發(fā)展[6]。如英國教育電視網(wǎng)站視頻庫、美國中小學微課視頻維基資源庫、英語學科微課視頻庫等。英國教育電視網(wǎng)站的微課視頻資源庫建立于2004年，受到來自全世界范圍的教師家長學生的巨大歡迎，其點擊率曾一度超過586萬人次，后因視頻資源服務(wù)器無法承受巨大訪問量及英國的金融危機，政府將出資開發(fā)的3500個精品微課轉(zhuǎn)讓給國內(nèi)其他網(wǎng)絡(luò)運營商，如TES網(wǎng)站，并要求其繼續(xù)免費給教師開放使用。美國密西西比西北社區(qū)基金會屬非營利學術(shù)機構(gòu)，總部位于美國中南部地區(qū)。2008年，由喬·托馬斯博士帶領(lǐng)的視頻編輯團隊創(chuàng)辦了基于維基功能的視頻資源庫“觀看知道學習”，其工作重點是根據(jù)學生用戶的多樣性推薦視頻，給用戶提供最優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。美國的“英語中心”視頻網(wǎng)站創(chuàng)始人施瓦茨2008年創(chuàng)建了“英語中心”英語學習視頻內(nèi)容庫，包括9000多個地道和特別制作的英語學習視頻，涵蓋初中高三個級別，包含“溝通技能”、“演講技能”、“發(fā)音課程”及“詞匯課程”等。還有著名的TED教育演講視頻網(wǎng)站等。國外微課的發(fā)展給國內(nèi)微課的發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗和資源。

　　2、國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

　　國內(nèi)最先提出微課這一概念的是佛山市教育局信息中心教師胡鐵生，于2011年提出。隨著四個全國性的微課大賽先后舉辦——教育部信息管理中心舉辦的全國中小學微課大賽和第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦首屆高校微課大賽，中國教育技術(shù)協(xié)會聯(lián)合舉辦首屆全國微課大賽，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，2013年堪稱為“中國微課元年”[7]。

　　首先需要厘清的是微課的定義。首屆中小學微課大賽文件中對微課的定義是：“微課”全程“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體[8]。高校微課大賽官方文件認為“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動[9]。國內(nèi)很多教育學者也從不同角度出發(fā)對微課的定義提出了自己的看法。李玉平[10]在《微課程-走向簡單的學習》中指出：微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。胡鐵生[11]在《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》中認為微課又名微課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應(yīng)用環(huán)境。張一春[12]認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動。黎加厚[13]在《微課的含義與發(fā)展》一文中是這樣定義微課的：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利[14]在《微課及其應(yīng)用與影響》指出：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。鄭小軍[15]在其博客上發(fā)表了一篇名為《我對微課的界定》的文章，文章中是這樣表述微課的：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。

　　另外，國內(nèi)學者對微課的教學模式，學習模式與效果，微課資源平臺建設(shè)與發(fā)展，微課教學設(shè)計與視頻制作以及微課在具體教學中的應(yīng)用等方面進行了研究和探討，為微課在國內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

　　3、展望

　　任何新事物的發(fā)展都有其兩面性，微課發(fā)展對于我國教育事業(yè)發(fā)展而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。微課的學習不受時間、地點、方式的限制，滿足了人們泛在學習的需求，也可以作為傳統(tǒng)教育的補充，為人們提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，使沒有機會進入世界名牌大學的人們從網(wǎng)絡(luò)上學習著名教授的課程，在一定程度上促進了教育資源的平均分配，教育的公平。但是其發(fā)展會給我國的傳統(tǒng)教育帶來多大的沖擊，教育改革該如何進行，如何才能保證教師教學方法的革新適應(yīng)時代的發(fā)展，而不成為教育改革的擋路石，學生作為學習的主體，又該如何合理利用不同的學習方式來滿足自身素質(zhì)的提高，等等。這些都是值得研究和探討的問題，也是我國社會主義教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展進程中所面臨的挑戰(zhàn)。我國有很多研究者已經(jīng)致力于研究微課本土化的相關(guān)問題，相信通過大家不斷地研究和探索，微課和慕課一定會為我國教育事業(yè)的發(fā)展錦上添花。

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