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【628568.com--策劃書(shū)】

　　小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

　　新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，從首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。

　　每個(gè)案例都能突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教育實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長(zhǎng)或者其他影響教育活動(dòng)的人。

　　一個(gè)具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫(xiě)案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。

　　作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

　　通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺(jué)改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動(dòng)教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

　　案例一:認(rèn)識(shí)生活探究生活

　　--《菜園里》教學(xué)片段

　　[教學(xué)片斷]

　　教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》。

　　上課了，老師親切的話(huà)語(yǔ)響起:“大家看，我們來(lái)到‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?”學(xué)生興奮地齊聲說(shuō):“想!”

　　乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說(shuō):“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”

　　王老師的話(huà)剛說(shuō)完，學(xué)生們便像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。

　　王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話(huà)語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起:“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。”

　　王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái):“南瓜”、“南瓜”……

　　“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍!”

　　學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀:“南瓜”。

　　王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說(shuō):“好像有人把它讀成‘quézi，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字--‘qiézi。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

　　       案例主題詞匯是文章實(shí)體的建筑材料,是文章思想靈魂的細(xì)胞,關(guān)鍵詞常常是作者用意所在,往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透,都離不開(kāi)這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語(yǔ)單位。

　　抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是由語(yǔ)文閱讀的終極目標(biāo)決定的,閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖,學(xué)習(xí)作者的思想,體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟作者的境界,而這一切都要依靠對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字,特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字,因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子,這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段,或提示中心,或蘊(yùn)含深意,可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本,與作者、文本達(dá)成心靈的

　　對(duì)話(huà),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的,這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是:能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí),也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文,首先要理解課文中的重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用,讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解人物的思想感情,體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。情境描述

　　這天的語(yǔ)文課,我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文。

　　這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演

　　講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)抓重點(diǎn)詞句注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練,包括表達(dá)方式的訓(xùn)練,有感情朗讀訓(xùn)練,在讀中悟,以悟促讀。例如有這樣一個(gè)片段的教學(xué):

　　一開(kāi)始,英子給你留下什么樣的印象?

　　1、課文讀完了,從這篇課文中挑選了三小段話(huà),誰(shuí)能讀一讀?(屏幕出示下列句子)

　　(1)她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　(2)輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

　　(3)英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。請(qǐng)同學(xué)們看一看,這三小段話(huà)中,有哪幾個(gè)詞寫(xiě)了英子的動(dòng)作?(指名回答描寫(xiě)英子動(dòng)作的詞。學(xué)生回答,教師板書(shū)“坐、來(lái)到、離開(kāi)、低、站”)坐、來(lái)到、離開(kāi)、低、站都是非常普通的動(dòng)作,可是英子的這些動(dòng)作與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎?(分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書(shū))

　　2、體會(huì)這些動(dòng)作背后英子的內(nèi)心情感。

　　(1)英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。(屏幕出示第一小段話(huà))你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角?為什么總是早早地來(lái)又最后一個(gè)走?(她不愿別人看到她走路的姿勢(shì))她默默地坐著的時(shí)候心里又會(huì)有些什么想法呢?(學(xué)生回答)讀了這一小段,你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的孩子?(學(xué)生回答,教師總結(jié)板書(shū):自卑憂(yōu)郁)

　　(2)(屏幕出示第二小段話(huà))在講故事時(shí),當(dāng)輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向英子,英子立刻把頭低了下去,此時(shí)她又會(huì)想些什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的自卑、膽怯)

　　(3)(屏幕出示第三小段話(huà))最后,英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái)。這時(shí)她心里又會(huì)想些什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的矛盾、痛苦、無(wú)奈和不自信)

　　3、過(guò)渡:多么可憐的孩子!此時(shí)英子的內(nèi)心一定充滿(mǎn)了矛盾,她是多么不想上臺(tái)表演啊!可是,沒(méi)辦法,今天是一位新老師,而他對(duì)英子的一切又是一無(wú)所知,英子不得不上臺(tái)表演。按理說(shuō),英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的快樂(lè)童年,和大家一起在操場(chǎng)上游戲,在舞蹈房跳舞,在林蔭道上散步,在公園里游玩,可是她卻沒(méi)有!因?yàn)樾郝楸园Y讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺(jué)得別人會(huì)笑話(huà)她,她總是覺(jué)得自己什么都不如別人,她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心!多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個(gè)孩子啊!面對(duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩,此時(shí)你的心情怎樣?(學(xué)生回答)

　　4、屏幕出示課文英子上臺(tái)講故事前的部分。

　　下面就請(qǐng)一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀,試著讀出你剛才的心情來(lái)。(指名試著把自己的心情讀出來(lái),讀時(shí)配樂(lè))。上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的,還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

　　5小結(jié):同學(xué)們讀得真動(dòng)情。剛才,我們就是通過(guò)抓住描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境,表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹,深深感受到英子的憂(yōu)郁和自卑,這樣一個(gè)人后來(lái)變得開(kāi)朗、自信。學(xué)生就能對(duì)于掌聲的含義理解到位。

　　教學(xué)反思

　　1、探索抓關(guān)鍵詞句,理解文本,升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的,避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面,情感浮于淺層,把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的,可觸的,可體驗(yàn)的語(yǔ)言,無(wú)疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境,增強(qiáng)體驗(yàn),提高實(shí)效。

　　2、洞悉中段語(yǔ)文課文中語(yǔ)素內(nèi)涵,挖掘課文語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

　　3、提高學(xué)生解讀文本的能力,升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn),就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng),體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng),是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn),而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

　　在本課中我主要體現(xiàn)的是:訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中,就是通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。上述的情境描述中這三個(gè)句子都是描寫(xiě)英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動(dòng)作和神態(tài)的詞。這三處描寫(xiě)我抓了,也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作,使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感,最后再讀，找出的句子,使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界,真正做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。

　　       總之,抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟,有利于更好的訓(xùn)練語(yǔ)感,學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入,情感領(lǐng)悟更為深刻,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

　　教學(xué)課文：

　　《釣魚(yú)的啟示》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題

　　師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！

　　設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。

　　二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文

　　師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

　　師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的'交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

　　四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

　　師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字

　　師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設(shè)計(jì)理念：

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注

　　師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)

　　師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？

　　生：自由交流

　　師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，主持對(duì)話(huà))

　　設(shè)計(jì)理念：

　　教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話(huà)，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

　　1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)

　　2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)

　　3.將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)

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