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　　 幼兒園中班教研內(nèi)容大全

　　在貫徹《綱要》、解讀《綱要》的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師又經(jīng)歷了一次觀念更新——實(shí)踐反思——自我成長(zhǎng)的重大洗禮，開(kāi)始并注重教育反思成為我們?cè)趯?shí)踐中的最大收獲，有力地推動(dòng)了我園教研活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。廣大教師在活動(dòng)中不斷思考、審視、反省、確定、分析、總結(jié)，不斷調(diào)整教育行為，自身素質(zhì)有了明顯提高。下頭結(jié)合我園教研活動(dòng)，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和反思。

　　一、經(jīng)過(guò)“一課多研”的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在反思中學(xué)習(xí)

　　每學(xué)期班級(jí)教育總結(jié)時(shí)，我們要求教師對(duì)教材中有難于把握或有困惑的問(wèn)題都寫(xiě)在上頭，以便在來(lái)年用“一課多研”的方法解決，即“一個(gè)資料，多人講或一個(gè)資料一人多次講”。我們把課后的研討作為重點(diǎn)，使每個(gè)教師在討論中，找到解決的辦法和對(duì)策，有效地促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)。

　　如大班的《認(rèn)識(shí)日歷》，在三個(gè)平行班由三名教師來(lái)上，資料目標(biāo)相同，可是教育效果各不相同。我們?cè)谟懻摃r(shí)，孫悅教師感觸最深：“時(shí)間概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較為抽象，盡管我在活動(dòng)中，把各種日歷、月歷、年歷都用上了，孩子們就是難以配合，可是丁麗教師將年歷進(jìn)行了擬人化——年媽媽有許多日娃娃，住在大小不一的月房子里，孩子們學(xué)習(xí)興趣很高，還發(fā)現(xiàn)了閏月的問(wèn)題，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，以前我總是認(rèn)為是孩子的問(wèn)題，此刻看來(lái)完全是我自我的職責(zé)，這樣的教研活動(dòng)太有說(shuō)服力了，不用大家說(shuō)，我自我臉就紅了”。

　　分析評(píng)價(jià)：“一課多研”比以前由指定教師承擔(dān)的觀摩課和示范課更能起到示范引領(lǐng)作用，過(guò)去“本事強(qiáng)的教師機(jī)會(huì)多，本事差的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲”，此刻教師在相互的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了潛在的本事，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)成為了教師的自覺(jué)行為，別人的事變成自我的事。之后孫悅教師在《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的教育活動(dòng)中，把分針、時(shí)針形象化，小白兔與小烏龜賽跑，孩子們學(xué)起來(lái)饒有興趣，教師不僅僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中獲得成功的愉悅，更重要的是在“一課多研”中學(xué)會(huì)了尋找差距，學(xué)會(huì)了反思，找到了教師人人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研討活動(dòng)，促進(jìn)教師在反思中研究

　　如果說(shuō)：“一課多研”是展開(kāi)教師互相之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，那“專(zhuān)題研討”就是體現(xiàn)了班與班之間進(jìn)行的競(jìng)賽，如五大領(lǐng)域或薄弱學(xué)科方面的研討，充分發(fā)揮了各班級(jí)教師之間的合作力量。

　　如我們搞的區(qū)域活動(dòng)研討，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)是孩子們比較喜歡的活動(dòng)，可是由于孩子們多，需要準(zhǔn)備的半成品、材料也多，孩子們精力較分散。所以，幼兒園里常常是有參觀的、檢查的，才組織孩子們玩，平常就放在玩具柜里或收起來(lái)。

　　案例一：大一班在開(kāi)展了豐富的區(qū)域活動(dòng)，孩子們見(jiàn)有客人來(lái)，就“人來(lái)瘋”，一會(huì)玩這，一會(huì)玩那，氣的教師顧這顧不了那。大二班的孩子們?cè)谕嫱尥奘袌?chǎng)，孩子們細(xì)聲細(xì)語(yǔ)買(mǎi)賣(mài)著東西，悄然無(wú)聲，沒(méi)有真正投入，有點(diǎn)悶。

　　“針對(duì)區(qū)域活動(dòng)難組織”這一專(zhuān)題，我們進(jìn)行了討論分析：大一班亂的原因是不經(jīng)常玩，孩子們什么都想玩玩。大二班悶的原因是孩子們沒(méi)有體驗(yàn)，像做“秀”。另外還有材料不足孩子多，不容易組織，使得有的活動(dòng)玩一次就夠了，孩子不能長(zhǎng)久堅(jiān)持興趣的問(wèn)題。

　　解決對(duì)策：

　　1。針對(duì)孩子多，每月少開(kāi)幾個(gè)區(qū)域，材料讓孩子們平時(shí)多收集，分梯次分階段進(jìn)行。

　　2。開(kāi)放的時(shí)間長(zhǎng)一些，開(kāi)設(shè)的區(qū)域從幼兒意愿出發(fā)，尊重幼兒選擇。

　　3。多開(kāi)發(fā)適合幼兒的本土資源材料。

　　對(duì)策的實(shí)施改變了區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，大一、大二班在區(qū)域活動(dòng)中有了新舉措，收到了好效果。

　　案例一：大一班，在美術(shù)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)以美術(shù)為基礎(chǔ)資料的各種活動(dòng)，活動(dòng)資料由易到難，紙屑粘貼、彩沙拼圖等精彩紛呈，孩子們井然有序，活而不亂，津津樂(lè)道。

　　大二班，以編織蠟染為基本材料，進(jìn)行紙編、草編、線編各種簡(jiǎn)單趣味的蠟染技術(shù)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦本事，幼兒玩的樂(lè)此不疲。

　　分析評(píng)價(jià)：這兩班的活動(dòng)，既豐富又突出了特色，引起全體教師的關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)資料要圍繞班級(jí)的課題研究或教研活動(dòng)，有針對(duì)性地選擇資料，對(duì)幼兒感興趣的活動(dòng)要不斷加深難度。以大一班為例面面俱到，華而不實(shí)的區(qū)域活動(dòng)不能推進(jìn)幼兒的可持續(xù)性的發(fā)展，教師從幼兒的本事出發(fā)，讓所有幼兒都能體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，教師也在區(qū)域活動(dòng)的組織探討中找到了解決對(duì)策。

　　三、經(jīng)過(guò)“課題研究”活動(dòng)，促進(jìn)教師在反思中成長(zhǎng)

　　過(guò)去我園是以青年骨干教師為主，成立課題小組，然后根據(jù)自我的計(jì)劃完成自我的子課題，也就是說(shuō)寫(xiě)一篇“心得”或“經(jīng)驗(yàn)”。此刻我們由從教師中征集的問(wèn)題入手提煉出急需解決的問(wèn)題，擬定園本教研課題，由全體教師完成。

　　**年，我園提出“在藝術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的審美情趣”的課題研究。各班教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，除了在音樂(lè)、美術(shù)的團(tuán)體活動(dòng)中下功夫，還注重在日常生活中的對(duì)孩子情趣的培養(yǎng)。大一班《在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美情趣》；大二班《經(jīng)過(guò)文學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的藝術(shù)情感》；大三班《在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美情趣》；中班《在形體訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的審美情趣》，分別從這四個(gè)子課題開(kāi)始研究，由于各班找到了研究的切入點(diǎn)，有可操作性，教師研究起來(lái)有信心，課題研究較為順暢。在20**年慶“六一”活動(dòng)中，孩子們各個(gè)上陣，室內(nèi)外到處是孩子們的美術(shù)作品。孩子們編織、蠟染、粘貼精彩紛呈，舞蹈、歌聲引人入勝，詩(shī)歌朗誦、講故事繪聲繪色。一時(shí)間，幼兒園里成了歌的海洋、畫(huà)的世界。課題研究取得了初步成效。

　　分析評(píng)價(jià)：這樣的課題研究，能夠從教師的實(shí)際工作出發(fā)，既減輕了教師的為難情緒。也能使課題研究更深入更有價(jià)值，讓教師在反思中成長(zhǎng)。

　　經(jīng)過(guò)以上教研活動(dòng)，廣大教師迅速成長(zhǎng)，他們不滿足于課堂效果分析，能獨(dú)立思考，自我反思。正如波列亞所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自我求發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系”。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是這樣，對(duì)教師的學(xué)習(xí)也是如此。尤其是三者之間結(jié)合起來(lái)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了教師的進(jìn)取性，并能逐漸構(gòu)成我園開(kāi)展教研活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制?？墒牵覀兊慕萄兴接写岣?，我們的教研缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，今后，我們將在實(shí)踐中不斷探索，謀求發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的基礎(chǔ)。

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　　一、上學(xué)期教研工作分析

　　成績(jī)：

　　1.本學(xué)期，我們開(kāi)展以培訓(xùn)為主體，組織研討交流為輔助的多渠教研活動(dòng)，活動(dòng)中，提高了教師教育技能，又解決了教育困惑，教研形式多樣化，能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識(shí)。

　　2.我們以問(wèn)題的形式進(jìn)行解剖分析展開(kāi)教研活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為線索，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，使教師逐漸形成了一種邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，促使了教研更加有效的服務(wù)教學(xué)。

　　3.用連片教研活動(dòng)中互動(dòng)式講座，活躍了教師的思維，幫助教師積累了一些好的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)。

　　4.通過(guò)研討交流教師了解區(qū)域活動(dòng)的重要性，找出目前我園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)每個(gè)問(wèn)題的研究分析，找出問(wèn)題的根源，找到了解決的辦法，針對(duì)這些問(wèn)題我們創(chuàng)設(shè)了具有農(nóng)村特色班級(jí)區(qū)域活動(dòng)。

　　存在的問(wèn)題：

　　上學(xué)期的教研活動(dòng)雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但是隨著我園新教師的增多以及區(qū)

　　域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，一些問(wèn)題開(kāi)始逐步顯現(xiàn)出來(lái)：教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)無(wú)法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后，不知道自己該做些什么，往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，出現(xiàn)了指導(dǎo)策略的方法單一，不能有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)。

　　因此，本學(xué)期我們的教研重點(diǎn)是提高教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，讓老師們收獲區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的意義和策略手段。

　　二、教研工作目標(biāo)及研究重點(diǎn)

　　1.幫助教師學(xué)習(xí)梳理區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的理論依據(jù)。

　　研究的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)《綱要》、《多元智能理論》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》等進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

　　2.幫助教師梳理提升區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

　　研究的重點(diǎn)是：教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題，通過(guò)正確的理論分析，找出問(wèn)題解決

　　的策略。

　　3.教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

　　研究的重點(diǎn)是：

　　(1)要與幼兒玩到一起

　　(2)要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)

　　三、具體措施

　　1.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)內(nèi)容的書(shū)籍和《綱要》、《多元智能理論》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》有關(guān)理念，豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)問(wèn)題的依據(jù)。

　　2.觀摩各班區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析、交流。

　　3.通過(guò)1+X捆綁，進(jìn)行教研組活動(dòng)。

　　4.期末進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

　　幼兒園中班教研內(nèi)容大全

　　時(shí)間：

　　主持人：何俊玲

　　記錄人：譚翠芳

　　教研內(nèi)容：什么是家園合作，幼兒園如何開(kāi)展家園合作參加人員：中班段全體教師

　　教研記錄：

　　何俊玲：《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。要轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)當(dāng)好家園合作的角色：家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園管理，班主任要發(fā)揮橋梁作用，幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　何紅梅：教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)：以積極的態(tài)度促進(jìn)合作的建立，以服務(wù)意識(shí)解決家長(zhǎng)的后顧之憂，以尊重之情取得家長(zhǎng)的信任。創(chuàng)建良好的家園合作氣氛；暢通家園交流的渠道：建立班級(jí)通信網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)傳送喜報(bào)。

　　譚翠芳：不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)家長(zhǎng)的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)，并且歸根結(jié)底要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

　　何珺：所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促

　　進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作，參與家園活動(dòng)，平等合作，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園活動(dòng)的熱情。

　　何紅梅：重視溝通，形成合力，資源共享，拓展幼兒全面發(fā)展的空間，家長(zhǎng)們先進(jìn)的教育理念和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)背景，不同的家庭環(huán)境都為幼兒園提供了豐富的教育資源。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建家園活動(dòng)的合作方式，家園合作對(duì)教師和家長(zhǎng)都是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。

　　何俊玲：謝謝各位老師的參與，也感謝大家踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。由于時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)研討到這里。

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