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　　小學(xué)一年級(jí)教育案例

       閑來午后，一杯茶，一臺(tái)筆記本，窩在松軟的沙發(fā)里，懶散著看看網(wǎng)文，突然一句話觸動(dòng)了我心里的那根弦："說話到惹人厭惡，比起毫無動(dòng)靜來，還是一種幸福。——魯迅"

　　引線一：班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心里洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個(gè)新教師，多會(huì)管孩子啊，他們都那么聽我的話，安安靜靜地坐著，課堂紀(jì)律好極了。有時(shí)候都想對(duì)我自己說："棒棒棒，我真棒！"那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個(gè)題目，心想我講解得這么細(xì)致，說得這么詳細(xì)，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽得這么認(rèn)真，一定是都懂了，于是我問："誰能像老師這樣把這道題目完整地說一說？"然后我點(diǎn)了一個(gè)我覺得坐得最端正的孩子來回答問題。被我點(diǎn)名回答問題的孩子，第一反應(yīng)是驚訝，然后瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他著急地說："快站起來回答老師的問題呀！"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句："老師，我明明沒有舉手呀！"一句話說得我愣了神……

　　引線二：校長(zhǎng)聲情并茂地向我描述著："在一年級(jí)課堂中，所有的孩子都應(yīng)該表現(xiàn)出‘三小’：小眼放光，小臉通紅，小手直舉。"

　　引線三：工作了快半個(gè)月的時(shí)候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業(yè)的我拉了出來："班上的孩子你都認(rèn)識(shí)了嗎？我說一個(gè)孩子的名字，你肯定不知道長(zhǎng)什么樣。"對(duì)自己記憶力還挺有信心的我，當(dāng)時(shí)立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說出那個(gè)孩子的名字。"張××。"聽到名字后，我蒙了兩秒鐘，立刻打開腦袋里的搜索引擎，想要搜索出有關(guān)這個(gè)孩子的存在，過了半分鐘后，我甚至懷疑地問李老師："這是我們班的孩子嗎？"李老師只是笑著看著我，仿佛臉上寫著一句話："嘿嘿，我就知道你不知道！"窘得滿臉通紅的`我立即就開始翻看姓名冊(cè)，真的有這孩子！居然有這樣一個(gè)孩子坐在我的課堂上半個(gè)月了我都不知道！

　　引線四：上課時(shí)，我開始偷偷觀察這個(gè)開學(xué)半個(gè)月了才突然出現(xiàn)在我視野里的小女生。她總是默默坐在那，要么低頭寫字，要么抬頭聽講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的"友情提示"，我真的不會(huì)關(guān)注到這孩子。后來，經(jīng)過我慢慢觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子班上還有好多：梁××、曹××、朱××、朱××、錢××……

　　定義："默默"寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業(yè)默默地，下課后也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學(xué)說話的例子。

　　反思一：對(duì)于性格比較開朗的我來說，我真的是很容易關(guān)注那些調(diào)皮搗蛋能讓我大發(fā)火的孩子，或者發(fā)言積極總是樂于思考，迫切地舉著小手希望發(fā)言的孩子。而只是默默地坐在那里，從不舉手，上課時(shí)候似乎在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒有從一開始就關(guān)注過。

　　Changemymind（我的改變）：我開始計(jì)劃慢慢地改變這些"默默"寶貝，讓他們不再默默下去，落實(shí)到實(shí)處就是：每節(jié)課都要喊這些"默默"寶貝發(fā)言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒有認(rèn)真聽，有沒有思考問題。才開始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也盡量鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。下課我盡量多和這些孩子待在一起，從生活上關(guān)心"默默"們，和他們聊聊天，使得他們對(duì)我沒那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。

　　Changetheirmind（孩子的改變）：一開始大多數(shù)"默默"們，不能完整回答我的問題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個(gè)字都沒擠出來。但是，小孩子是多么會(huì)看大人臉色，"默默"們也不例外。一個(gè)多星期后，"默默"中一部分開始主動(dòng)舉手發(fā)言了，少部分能完整地回答我的問題了。不知道是不是心理作用，我感覺"默默"寶貝走路的時(shí)候后背都挺得比以前直了。一個(gè)多月過去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開朗起來，也能積極舉手發(fā)言了。

　　猶記得那天，南京開始降溫了，我下班時(shí)，發(fā)現(xiàn)我們班一個(gè)一直沒什么改變的"默默"寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問她："怎么還沒走，家長(zhǎng)沒來接嗎？"她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說："是的，媽媽讓我在教室等。"我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進(jìn)教室去等家長(zhǎng)。她點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身后，又突然回頭看了我一眼，隨后快步走進(jìn)教室了。第二天，我上課提出一個(gè)問題后，這個(gè)孩子直直地舉起她的手，這應(yīng)該是她第一次把手舉這么高，熟悉這個(gè)孩子的教師都知道她特別內(nèi)向，膽子特別小，說話聲音也細(xì)細(xì)的，看見人喜歡低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不猶豫地把機(jī)會(huì)給了她。記得那次她回答的語(yǔ)言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了她，她坐下時(shí)笑得很開心。那次后幾乎每節(jié)課她都會(huì)舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不喜愛！

　　隱形炸藥："叮叮叮……"正在備課，突然接到了一個(gè)電話："老師，您好，我是×××的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后總是悶悶不樂，我仔細(xì)詢問，他告訴我，以后上數(shù)學(xué)課，他再也不想舉手了！"我一頭霧水："怎么回事啊，您慢慢說，孩子上課舉手特別積極，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)的啊，我很喜歡他呢！""孩子說他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發(fā)言。他問我，老師是不是不喜歡我了。他以后上課再也不想舉手了……"掛了電話，我本來因?yàn)?quot;默默"寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁云慘淡了起來，一顆不定時(shí)的隱形炸藥在教室里引爆了。第二天我重點(diǎn)關(guān)注班上那些以前特別愛發(fā)言的小朋友，確實(shí)發(fā)現(xiàn)他們開始不愛舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛舉手的孩子談了心，告訴他們："舉手是告訴老師，你做好發(fā)言的準(zhǔn)備了，有積極思考過老師的提問了，但是不是每次舉手就一定要站起來發(fā)言？"孩子似懂非懂，但是也能理解我："一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)間短，不能總是讓我獨(dú)享數(shù)學(xué)課的快樂，要多多分享機(jī)會(huì)給別人。"有如此貼心的孩子，我怎么能不快樂？

　　反思二：有的時(shí)候覺得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會(huì)抓狂的。但是同時(shí)，我也開始反思"默默"寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀(jì)，正是滿肚子好奇心到處問為什么的年紀(jì)，雖然上課需要規(guī)矩，需要孩子們能學(xué)會(huì)傾聽，但是我更希望看到孩子的個(gè)性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關(guān)的事情……念及魯迅先生說的這么一句話："說話到惹人厭惡，比起毫無動(dòng)靜來，還是一種幸福。"我倒不是希望孩子們一個(gè)個(gè)變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關(guān)注其實(shí)也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵(lì)，但是由于什么事都不愛說，什么時(shí)候都不愛舉手發(fā)言表現(xiàn)自己，乃至最后測(cè)試的時(shí)候也是成績(jī)平平，卻還是不敢多問自己不能理解的問題，這樣的"默默"寶貝，讓我如何放心，學(xué)習(xí)也很難有太大進(jìn)步。

　　期待：這上班的短暫卻漫長(zhǎng)的幾個(gè)月，讓我真的感覺無比充實(shí)。每一個(gè)孩子都是一顆種子，只是花期有長(zhǎng)短。有的種子很早就發(fā)芽了，開出了美麗的花朵，有的種子卻遲遲沒有開花。但是我相信不是所有的種子都會(huì)開出花，我的孩子里一定有能長(zhǎng)出參天大樹的種子，他發(fā)芽遲，也遲遲不開花，但是他卻是能扎根于泥土最久最深的種子。這就是我們校長(zhǎng)常說的教師必須擁有的"花苞心態(tài)"。

　　反思三：記錄"默默"寶貝的點(diǎn)滴改變，讓我看到屬于我的每一顆種子在漸漸地發(fā)芽，慢慢地汲取養(yǎng)料，努力地成長(zhǎng)。所以我還在堅(jiān)持不斷地培養(yǎng)她們成為積極活潑的孩子，即使不是所有的孩子都是外向的。我很贊成魯迅的那句話："說話到惹人厭惡，比起毫無動(dòng)靜來，還是一種幸福。"多點(diǎn)幸福多點(diǎn)關(guān)注沒什么不好吧？畢竟，誰會(huì)愿意一直做一個(gè)普通人呢！

　　小學(xué)一年級(jí)教育案例

       班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　一、個(gè)案的主要問題:

　　小旭 男 9歲

　　主要表現(xiàn)為:

　　1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

　　2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

　　3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

　　二、問題的成因分析

　　1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的.能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

　　2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

　　3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

　　三、賞識(shí)教育策略

　　1、尊重人格，保護(hù)自尊心

　　保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

　　2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

　　樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

　　3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

　　講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、教育效果

　　通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

　　通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

　　小學(xué)一年級(jí)教育案例

　　在學(xué)校，班主任就如同是學(xué)生的父母一樣，不斷的的把愛投向?qū)W生，把溫暖帶給學(xué)生；有時(shí)班主任也是學(xué)生的朋友，與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，排除他們內(nèi)心的疑惑?；蛟S有些學(xué)生未感受到這份愛，但我們可以從他們對(duì)待一些特殊的學(xué)生那看到一切。

　　我記得在上小學(xué)時(shí)，我們班有一位特殊的學(xué)生，是一位女生，由于先天的因素她的智力不同與其他的學(xué)生。這位女生是家里唯一的孩子，父母非常希望她能與正常的孩子一樣接受學(xué)校的教育，在正常的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使他們知道女兒或許會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑。這位女生在班上的表現(xiàn)其實(shí)很不錯(cuò)，雖然她的智力一直停留在很低的水平，隨著年級(jí)的升高，也沒有多大的進(jìn)步，但是她依然每天堅(jiān)持上課，做一些力所能及的作業(yè)。

　　老師并沒有給予她和其他同學(xué)一樣的要求，班主任也很關(guān)照她，不斷的提醒其他學(xué)生這位女生的特殊情況，任何事情都顧及到她，讓她和其他學(xué)生一樣參加各類活動(dòng)。有時(shí)班上的學(xué)生難免會(huì)取笑她，甚至是欺負(fù)她，都不愿意和她接觸，與她接觸也只是想利用她得到一點(diǎn)好處。這位女生有好多次被其他學(xué)生惹哭，但她只能默默的忍受，因?yàn)樗吘股钤谡５男@環(huán)境中，有些事是自己難以控制的。

　　班主任及其他的任課老師都了解她的特殊情況，在平時(shí)的生活及學(xué)習(xí)中都給予她很大的幫助，盡量讓她學(xué)到更多對(duì)她有幫助的知識(shí)，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生與她接觸，幫助她，少取笑她。班主任還經(jīng)常的和她的父母聯(lián)系，讓父母了解她在學(xué)校的情況，由于班主任的關(guān)心與照顧，她的父母也積極配合學(xué)校的教育，經(jīng)常與老師溝通，在家給自己的孩子最大的幫助，讓孩子能夠自立。

　　對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，最大的困難就是讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)照顧自己，父母才能少操心，也能得到些許安慰。因此，對(duì)一些問題生的教育不能僅僅依靠學(xué)校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來才是有效的策略。如果學(xué)校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是無法實(shí)現(xiàn)的。家庭教育與班主任的教育是密切相關(guān)的，彼此之間是不能割裂開的，只有兩者結(jié)合起來才能對(duì)一切問題生的教育得到良好的效果。

　　還有我的一位初中同學(xué)，他是位男生，平時(shí)的學(xué)習(xí)中他有一些不良的行為習(xí)慣。也許是受家庭的影響，他在學(xué)校的行為讓一些老師很難理解，有時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但有時(shí)又很馬虎，很放蕩。他不在乎其他同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，是屬于那種我行我素的類型，有些老師的教導(dǎo)他也置之不理。記得一次上地理課，地理老師就勸他好好學(xué)習(xí)，向他的哥哥學(xué)習(xí)，因?yàn)樗母绺缡俏缓軆?yōu)秀的學(xué)生并且考上了好的大學(xué)，那是他好象有些動(dòng)搖，但每次學(xué)習(xí)都是時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)方面很不穩(wěn)定。

　　班主任也很費(fèi)勁的想辦法，讓這位學(xué)生往好的方面發(fā)展，多次的找這為學(xué)生談話，不斷的給予他鼓勵(lì)，讓他改變那些不良的行為，在學(xué)習(xí)中不要太隨意，學(xué)校畢竟有一些管理制度，課堂畢竟是課堂不能太隨意。后來，那位男生似乎有一點(diǎn)改變，但有些行為依然存在，這些行為對(duì)班級(jí)并沒有多大的影響。

　　因此，班主任也沒有再次的干預(yù)他的生活，有些行為可能與一個(gè)人的性格有關(guān)，并不是在短時(shí)間就能輕易改變的，所謂"江山易改，本性難移"。老師不能過多的干預(yù)學(xué)生的生活，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法和生活方式，應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)展。

　　有時(shí)，班主任的過分嚴(yán)格的要求反而會(huì)適得其反，應(yīng)該給學(xué)生一些自己的空間，或許他們?cè)跓o意間受到其他同學(xué)的影響而改變那些不良的習(xí)慣，老師更多的是給予指導(dǎo)，而不是給學(xué)生強(qiáng)制的要求，必須按老師的行為方式來處理一切事情，那樣不僅老師累，而且學(xué)生更累!

　　在對(duì)問題生進(jìn)行教育時(shí)，無論是班主任還是任課老師都應(yīng)分不同的情況采取不同的策略，不能一概而論。畢竟問題生也是分不同類的，有些學(xué)生應(yīng)該用關(guān)愛的方式，有些應(yīng)用單獨(dú)談話的方式，有些應(yīng)用模范指導(dǎo)方式，有些應(yīng)用學(xué)校的制度，或許有些甚至是任其自由發(fā)展等等。班主任應(yīng)該都借鑒成功班主任的教育策略。

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