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　　小學低年級語文識字教學方法淺談篇1

　　識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。作為一名語文老師，我們要通過多種方法進行識字教學：

　　一、以多種形式激發(fā)學習興趣。

　　興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

　　1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。

　　低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。

　　如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

　　2.游戲激趣

　　在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務(wù)，讓學生學會，的確很難完成。

　　根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

　　平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設(shè)計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。

　　可以出現(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么?也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

　　二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

　　教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

　　1.形象記憶法。

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象

　　地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。

　　如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

　　在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧!多聰明的學生啊!接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

　　2.猜謎識字法。

　　學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

　　3.順口溜識字法。

　　遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果找規(guī)律識字法。

　　在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

　　4.故事識字法。

　　小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

　　如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

　　5.用比較法識記。

　　漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁(表義)，聲旁(表音)。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。

　　如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

　　6.鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

　　每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。

　　教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)?ldquo;扌”，有上說“扌”加兩個“土”等;出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

　　7、生活中識字，課外閱讀識字。

　　語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。

　　我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

　　三、及時鞏固，防止學生識字回生

　　低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

　　(肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學南欒分校 牛金菊)

　　小學低年級語文識字教學方法淺談篇2

　　摘要：小學漢字識字教學是語文教育的基石，是閱讀和作文的基礎(chǔ)。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性和必要性。一些研究和調(diào)查表明，小學生要識2000字以上，才能比較順暢、自由地大量閱讀。一般人認為，識字教學只是讓學生記住生字即可，識字教學的實踐證明，挖掘、培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)新火花在生字學習過程中時時閃爍，是提高學生識字興趣、識字質(zhì)量十分有效的手段。

　　關(guān)鍵詞：小學語文、識字教學、方法

　　根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

　　一、開展實踐活動,把學生引向廣闊的生活空間

　　生活是文本的源泉,語言文字來源于生活,最終還是應該回歸于生活。我們應從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實踐活動。每次活動有一個主題,引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,交流收獲。在交流之后,還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字,如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中,還可以和學生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點,讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字,靈活識字,有效地提高識字的效率。如：學習“奶”字,學生有的說“女”加“乃”是“奶”;有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”,這樣很快就記住了“奶”字,并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法、樂于識字、善于識字后,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。語文教學強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。在識字教學中,教師把學生熟識的語言因素作為主要材料,充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記,同時教給學生識字方法,對于提高學生的識字效果是十分有用的。

　　二、生活識字法

　　低年級學生由幼兒園向小學階段過渡，要從幼兒園以“玩”促學的生活習慣突然轉(zhuǎn)向以“學”帶玩的拼音、漢字系統(tǒng)學習，學生自然感到枯燥。但低年級學生面對新的學習環(huán)境，充滿了好奇和興奮，教師不妨利用這一點來進行識字教學。同時，要摒棄以單純的拼音教學為主的教學方式，將拼音教學和識字教學結(jié)合起來進行。首先，姓名識字法。以本班學生的姓名為認識的對象，教學中，當遇到能用拼音拼出的本班同學的姓或名時，教師帶領(lǐng)學生以“名片”的形式來帶領(lǐng)學生對該字進行識記。當自己的姓名上的字認識完后，就將“名片”貼在桌子角上，當其他同學不能認讀時，“自己”要負責教會該同學進行認讀。同時，以一個月為限，誰能在該組中認識的姓名最多，誰就成為該小組的組長，記得最多的就有資格進行參選科代表。此外，也可以將其方法延伸到家庭和小區(qū)。該方法最大的優(yōu)點是讓學生在生活中不知不覺地進行識字，沒有壓力，學生的積極性較強。其次，物品識字法。將生活中的事物以拼音和漢字的形式進行標注，引導學生來進行識字。如教室內(nèi)的門、窗、黑板、桌子、板凳一類的事物，教師將拼音和漢字打印后粘貼在相應的物品上，提醒學生在看到這些物品的時候去認一認、拼一拼、讀一讀，當教學中碰到類似的字時，再以提問的方式來激發(fā)學生的興趣，效率就更好些。為了提高學生的物品識字興趣，教師也可以和家長進行聯(lián)系，將家中物品進行漢字標注，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。最后，應用識字法。教師通過學生在生活中對漢字的認識，為學生提供一個展示自我的機會，以此來激發(fā)學生識字的興趣。如每天上課時，以“今天誰認識了新的漢字，能不能說說?”來對學生在生活中認識的漢字進行回憶。如此，今天這個學生展示了，就可能激發(fā)另一個學生去進行識記。興趣轉(zhuǎn)化成了一種自我求知的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、情趣識字法

　　即在教學中創(chuàng)造豐富的情境，以此來引導學生進行識字的方法。低年級學生好玩，并且喜歡在形象化的基礎(chǔ)上進行識字，為此，情趣教學法較符合學生的身心特點。首先，情境識字法。在教學中以漢字特點來進行情境創(chuàng)設(shè)，使?jié)h字形象化，從而幫助學生進行識記。如“上、中、下”三個字，教師在引導學生學習時，教師以一根棍子為教具，請三個同學上講臺，其中一人右手舉著棍子，左手伸開在棍子下面，教師同時形象化地劃出一“橫”表示棍子，棍子下的一“豎”表示這個同學，一“點”表示左手，學生很快就記住了“下”這個字。同樣地，“上”字則讓學生站在棍子上伸出左手。情境教學法不但能讓字形象化，而且能充分培養(yǎng)學生的想像力。其次，猜謎和順口溜識字法。猜謎識字法是以漢字的偏旁部首為謎面，以新的漢字為謎底。如學生在學習了“小、大”兩個漢字后，為了引導學生認識“尖”，教師以謎語“上面小下面大”來讓學生打一字。學生此時可能有些糊涂，教師再用鉛筆、圓規(guī)一類較為“尖”的東西來作比，當教師說出這個字后，學生自然就能識記住。順口溜法是以漢字的特點來進行順口溜的編排幫助學生進行識記的方法。最后，故事識字法。以故事的形式來穿插漢字，讓學生對多個漢字進行識記。這種方法對小學中寫出同一偏旁的字有較大幫助。通常筆者以故事的形式來帶領(lǐng)學生進行，如“亻”：你和我，我和他，你我他是一家，什么也不怕。認識“你、他、什”。又如“忄”：今天心情很愉快，哪怕你給我講怪物，我也不怕，你就慢慢地講吧!認識“愉、快、慢”等字

　　總之，只有我們因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法, 學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率。才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。這對學生來說是終生享用不盡的財富。

　　小學低年級語文識字教學方法淺談篇3

　　淺談小學低年級語文識字教學方法的研究

　　楊仲艷

　　摘 要：在小學語文中，教師的首要任務(wù)就是教授學生大量的生字，讓學生熱愛識字。學生只有掌握了足夠的生字，才能為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要在激發(fā)學生識字興趣的基礎(chǔ)上，為學生教授有效的識字方法，使學生的識字數(shù)量可以不斷累積。主要對小學低年級語文識字教學方法進行了相應的研究，希望能夠給相關(guān)教學人員帶來一些參考和啟示。

　　關(guān)鍵詞：低年級;語文識字;教學方法

　　在小學語文中，識字是進行后續(xù)學習的基礎(chǔ)，也是低年級學生學習的重要內(nèi)容。由于小學生的年齡特點，他們往往非?；顫姾脛?，因此，教師要想在識字教學當中取得良好的教學效果，必須要根據(jù)學生的具體特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，在以教科書為基礎(chǔ)的同時，盡可能地為學生擴大識字的范圍，積極探索識字教學方法，讓學生能夠掌握更多的漢字，提升自己的識字效率。

　　一、采用多種形式，激發(fā)學生識字興趣

　　俗話說，“興趣是最好的老師”，對于有著強烈好奇心的小學生來說，這句話更是非常正確。因為小學生入校的時間不長，對于學習還抱有濃厚的興趣，然而識字學習確實是非常單調(diào)且枯燥的。對于注意力不能長時間保持在一件事情上的小學生來說，重復的漢字學習會讓他們漸漸失去好奇心和求知欲，導致在接下來的學習當中，學習漢字的效率就會變得十分低下。因此，教師應當根據(jù)學生的特點，因材施教，在為學生開展識字教學活動的同時，全面激發(fā)學生的學習興趣，才能夠保證學生在學習當中具備渴望識字的心理和積累漢字的習慣。

　　1.利用現(xiàn)代化教學手段

　　因為小學生本身思維能力的發(fā)展還不夠完善，主導思維還是形象思維，所以，教師在進行識字教學的時候，一定不能利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，僅憑口授的方法和簡單的一根粉筆、一張黑板去進行講解，而是要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，盡可能地為學生多展示一些直觀生動的事物、圖片等吸引學生的注意力。教師在教學的時候，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將漢字轉(zhuǎn)化為比較生動的圖畫和視頻等播放給學生，這樣可以有效地讓學生的注意力得到集中，學生在觀看了視頻之后，也會產(chǎn)生比較深刻的印象，將漢字掌握得更加牢固。

　　2.巧用識字游戲

　　小學生本身都是非常喜歡做游戲的，教師可以巧妙地根據(jù)學生的這個特點，將識字教學與游戲進行充分的融合，這樣可以使學生的興趣得到最大限度的激發(fā)，從而使其注意力長時間地停留在識字活動上，從而促進教師識字教學效率的不斷提升。在小學低年級階段，學生要掌握的識字量非常巨大，而教師所擁有的教學時間也非常有限，所以，要想讓學生在認識生字的基礎(chǔ)上，學會書寫，對于教師來說難度確實很大。因此，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c識字教學進行巧妙的融合，讓學生的興趣得到激發(fā)，這樣對于提高教學效率有非常大的幫助。在進行教學的時候，教師一定要保持耐心，一步一個腳印，只有這樣，才能夠在后續(xù)的教學過程中得到收獲。

　　二、如何教會學生有效的識字方法

　　1.猜謎識字法

　　一般來說，小學生對于需要猜的游戲都有著非常高漲的興趣，主要是由于小學生本身的心理特點，所以，教師在進行識字教學的時候，可以為學生設(shè)計一些簡單的猜謎游戲，讓學生在學習的過程中，邊玩邊學，使學習漢字變得更加輕松和高效。比如，教師在教授學生“手”這個字的時候，可以為學生編這樣的一個字謎：“毛”尾收起，立正站好。學生用手寫寫畫畫，就會很快地猜出謎底是“手”。再或者教師讓學生認識“正”這個字的時候，可以編這樣的一個謎語：三橫加兩豎，此字像迷宮，說記也好記，一橫一豎分著寫，這樣學生就會自然而然地猜到這個字是“正”。通過這樣的方式，學生不僅可以認識這個字，還可以在腦海中留有非常深刻的印象，對于漢字掌握得更加牢固。

　　2.自編順口溜識字法

　　因為小學生本身喜歡聽兒歌，聽故事，對于對仗的文字比較感興趣，所以，教師在進行識字教學的時候，可以為學生自編一些順口溜，這樣不僅便于學生進行記憶，同時又十分形象有趣，對于整個課堂的氣氛來說也能起到很好的活躍作用，使學生能夠在快樂輕松的氛圍中掌握要學習的漢字。比如，教師在教學生“坐、座、做”這三個同聲字的時候，學生很可能會感到十分茫然，不知道這三個字有什么區(qū)別，那么這個時候教師就可以為學生編這樣的一個順口溜“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加廣，做事就用單人旁。”這樣的一個順口溜讀起來朗朗上口，學生很容易就可以學會，也會通過這樣的順口溜記住這三個同聲字的區(qū)別，在以后出現(xiàn)錯誤的幾率也更少。

　　3.比較識字法

　　在生字中，很多生字都是聲旁相同，但是部首不同。針對這樣的字，教師可以采用比較識字法讓學生進行漢字的學習。比如在進行“住、注、柱”這幾個字的教學時，教師可以先讓學生觀察這幾個字的相同之處和不同之處，學生很快就會發(fā)現(xiàn)這幾個字聲旁相同，部首不同。教師就可為學生解釋，“住”是人的動作，所以是人字旁;“注”是和水有關(guān)，所以是水字旁;“柱”是和木頭有關(guān)，所以用木字旁。通過這種講解，學生可以很好地掌握這幾個字之間的區(qū)別和聯(lián)系，印象也會更加地深刻。

　　三、結(jié)語

　　小學低年級語文識字在語文教學當中是非常重要的教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣，積極地探索和創(chuàng)新識字教學方法，才能夠全面提升識字教學的效率。

　　參考文獻：

　　[1]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D].長春：東北師范大學，2010.

　　[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].長春：東北師范大學，2010.

　　[3]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏：寧夏大學，2013.

　　注：本文系甘肅省蘭州市2018年個人課題《小學低年級語文識字教學方法的研究》的研究成果之一。課題批準號LZ[2018]

　　GR00011159。

　　編輯 李燁艷

本文來源：http://628568.com/gongju/159415.html