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　　語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談1

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎別致，獨(dú)具匠心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

　　一、 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：

　　常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：1、直入主題2、情境導(dǎo)入3、懸念導(dǎo)入4、質(zhì)疑導(dǎo)入5、審題導(dǎo)入6、介紹作者導(dǎo)入等。用哪一種導(dǎo)入方法應(yīng)因課而異。

　　全國(guó)著名特級(jí)教師浙江金華五中的張震雷校長(zhǎng)講《登上地球之巔》時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：他說(shuō)“今天我們學(xué)習(xí)《登上地球之巔》。”然后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：本文講了誰(shuí)，什么時(shí)候，從哪里，登上地球之巔的？請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，很快有的同學(xué)就找出了答案：1960年5月25日凌晨，中國(guó)登山隊(duì)員王富洲、屈銀華、貢布從珠峰北坡登上地球之巔珠穆朗瑪峰，完成了人類歷史上從北路登上世界最高峰的壯舉。他講《智子疑鄰》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：請(qǐng)大家猜一猜這個(gè)甲骨文是什么字？同學(xué)們都猜不到，接著他又展示了這個(gè)字的金文、小篆，大家還是猜不出，這樣設(shè)懸念導(dǎo)入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后又展示了這個(gè)字的楷書是“疑”，“疑”字最初造字的意思就是“象一個(gè)拄著手杖的人，發(fā)傻的張著大嘴吧，困惑而不知所向的樣子。”然后再讓同學(xué)們猜這四個(gè)字，這樣就很自然的導(dǎo)出了課題“智子疑鄰”。全國(guó)著名特級(jí)教師來(lái)鳳華在泰安講《小石潭記》時(shí)，他是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們能不能用我的姓“來(lái)”說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)??？結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)“死去活來(lái)”，也有的說(shuō)“來(lái)也沖沖，去也沖沖”，逗得同學(xué)們哄堂大笑，為整節(jié)課奠定了氣氛活躍的基調(diào)，也有的同學(xué)說(shuō)，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”，他順便說(shuō)“我來(lái)了，大家高興嗎？”“好，就讓我們?cè)谝黄鸶吲d地度過(guò)這難忘的50分鐘吧。“他這樣導(dǎo)入，拉近了與學(xué)生的距離，活躍了課堂氣氛?？傊?，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要&新穎有趣，生動(dòng)活潑。

　　二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：

　?。ㄒ唬⒕倪x好切入點(diǎn)。教學(xué)一篇課文，老師先不要看教參、教案、課外書，先自己讀一遍，根據(jù)自己的讀書體驗(yàn)選好切入點(diǎn)。比如，我教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，選“故鄉(xiāng)”的“故”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）、“故”，舊時(shí)的意思，本文寫了哪些舊時(shí)的景象？（2）、“我”看到故鄉(xiāng)的變化，心情是怎樣的？（3）、本文為什么以“故鄉(xiāng)”為題？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程。張震雷校長(zhǎng)教學(xué)《楊修之死》一文，他抓住了楊修“真知......”“真知？”“真知”這樣一個(gè)切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生探究楊修知道那些事情的真想？“真知......”；當(dāng)他屢次犯曹操之忌乃至遭到殺身之禍時(shí)，他還算不算是“真知？”；當(dāng)曹操大敗，方憶楊修之言，遂將修尸收回厚葬，這時(shí)曹操大悟楊修乃是“真知”啊！他講《登上地球之巔》時(shí)，抓住的切入點(diǎn)是“數(shù)字”寫“艱難”，通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，突出了登山隊(duì)員的艱辛。還有一個(gè)切入點(diǎn)就是“關(guān)于人物劉連滿”，由于體能的緣故，雖然他沒(méi)登上地球之巔，但課文對(duì)他的描寫最多，比如，“他寧愿自己忍受窒息的痛苦甚至死亡的威脅，也要把最后一點(diǎn)氧氣留給戰(zhàn)友，他依然把氧氣筒放回原來(lái)的地方，自己昏昏睡去......”課文中沒(méi)有明確交代他的生死，但他憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)勝利鐵一樣的信心，頑強(qiáng)的活了下來(lái)。這是1960年大本營(yíng)慶祝登頂成功的照片，而劉連滿四十年后，湖北衛(wèi)視《往事》欄目請(qǐng)了王富洲和劉連滿兩位登山英雄，主持人問(wèn)了同樣的問(wèn)題，劉連滿的回答是“......”為此，張振雷校長(zhǎng)有感而發(fā)，總結(jié)了這樣一段話“人生......”

　?。ǘ⑶‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用好簡(jiǎn)筆畫。我教學(xué)《蘇州園林》，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，板演了這樣的板書，然后讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，給游客介紹蘇州園林，因?yàn)榘鍟蜗笾庇^，大部分同學(xué)都能從“亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的配合、近景遠(yuǎn)景的層次”四個(gè)方面介紹蘇州園林。又如我教學(xué)《春》這一課，通過(guò)讀課文，同學(xué)們都知道本文描繪了“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”五幅圖畫，我讓同學(xué)們們把課下畫的自己最喜歡的春景圖，拿出來(lái)全班展示交流。一幅幅形象逼真、生機(jī)勃勃的春景圖展現(xiàn)在了同學(xué)們面前。有的學(xué)生喜歡第五幅“迎春圖”，作品中有放風(fēng)箏的小孩，有彎腰、踢腿鍛煉的老人，展現(xiàn)的人物栩栩如生，各具情態(tài)。最難畫的就是春風(fēng)圖，因?yàn)?ldquo;風(fēng)”不好表現(xiàn)，空氣中的“甜味”更不好表現(xiàn)，可有的學(xué)生真是有創(chuàng)造力和想象力。有位學(xué)生是這樣畫的：樹(shù)的枝葉，順風(fēng)飄舞，小鳥(niǎo)艱難的迎風(fēng)而飛，把“風(fēng)”展現(xiàn)得形象逼真。還有位學(xué)生為了表現(xiàn)空氣中的甜味，他畫了幾位小朋友，有的躺在草地上，閉著眼睛，深呼吸的樣子；有的奔跑著，張大嘴巴，伸展兩臂，形象的表現(xiàn)了他們被甜味陶醉的情形。再比如，我教學(xué)《湖心亭看雪》，要求同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后全班交流，口述畫面。其中一位這樣口述自己的佳作“天空、云層、湖水連成一片，白茫茫渾然一體；遠(yuǎn)處長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，亭上有兩人對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸，”近處“余舟一芥，舟中人兩三粒”這樣天人合一，氣象混沌，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪孤傲的性格和落寞的情懷表現(xiàn)得形象逼真。張振雷校長(zhǎng)教學(xué)《楊修之死》，當(dāng)講到曹操大怒要斬首楊修時(shí)，他出示了自己畫的簡(jiǎn)筆畫&讓同學(xué)們用“唉(?嗨........哼.......)，楊修你太........”這樣的句式說(shuō)話，既拓展了學(xué)生的思維又加深了對(duì)楊修這一人物的認(rèn)識(shí)。

　　三、結(jié)尾的設(shè)計(jì)：

　　我覺(jué)得文學(xué)作品課堂教學(xué)的結(jié)尾要發(fā)人深思，“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”?！秾W(xué)記》中說(shuō)“善歌者使人繼其聲”，意思是“善于唱歌的人，唱完歌后，人們?nèi)蕴兆碓诟杪曋辛鬟B忘返”。我們要努力追求“課斷思不斷、語(yǔ)停意不停”的境界。結(jié)尾的方式方法有很多，常見(jiàn)的有“總結(jié)歸納式、畫龍點(diǎn)睛式、余音繞梁式”。先看總結(jié)歸納式。張振雷校長(zhǎng)教學(xué)《阿長(zhǎng)與三海經(jīng)》結(jié)束部分，同學(xué)們對(duì)阿長(zhǎng)了解的比較透徹了，對(duì)他的感情也有了進(jìn)一步的加深，這時(shí)他有意識(shí)地引用《魯迅生平史料匯編》中介紹阿長(zhǎng)身世的一段文字，其實(shí)這段文字很普通，但是配上音樂(lè)就很有感染力，這樣已達(dá)到了學(xué)生感情上的共鳴，緊接著他深情地做了總結(jié)歸納：他說(shuō)“《阿長(zhǎng)與三海經(jīng)》既是一篇回憶性的散文又是一篇深情悼念愛(ài)唱的祭文，她活的無(wú)名無(wú)姓，死的無(wú)聲無(wú)息，但她有真誠(chéng)、有愛(ài)、有高尚的靈魂，所以從某種程度上講，它又是一首安魂曲啊。之所以借阿長(zhǎng)的在天之靈，也是撫慰自己內(nèi)心對(duì)阿長(zhǎng)的愧怍啊。”然后他讓全班同學(xué)深情朗讀課文的最后兩段做結(jié)，這就是總結(jié)歸納式。“畫龍點(diǎn)睛式”一般寓言故事常用這種結(jié)尾方式，在課的結(jié)束部分揭示寓言故事所蘊(yùn)含的哲理。第三種就是“余音繞梁式”。張震雷校長(zhǎng)教學(xué)《楊修之死》時(shí)，他用的就是這種余音繞梁式結(jié)尾。課的最后，他總結(jié)了一段耐人尋味、發(fā)人深思的文字作結(jié)，耐人尋味。

　　無(wú)論是作為一種理想的生活方式，還是個(gè)人憧憬的美好意境，小清新都是秉承淡雅、自然、樸實(shí)、超脫、靜謐的特點(diǎn)而存在著的。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談2

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適量地引進(jìn)富有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還能使學(xué)生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽(tīng)書》一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的“創(chuàng)新”。

　　《明湖居聽(tīng)書》

　　教學(xué)重點(diǎn)：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)“通感”修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。比較《明湖居聽(tīng)書》和《琵琶行》音樂(lè)描寫的同中之異。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把聽(tīng)覺(jué)方面的感受，用恰到好處的語(yǔ)言描寫出來(lái)。

　　結(jié)合本課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我嘗試上了一堂“導(dǎo)入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。

　　導(dǎo)入

　　首先創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學(xué)生聽(tīng)得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學(xué)營(yíng)造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學(xué)們的情感波瀾。（聽(tīng)完歌，我問(wèn)：“這首歌唱得如何呢？”學(xué)生：“唱得好。”）

　　可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象用語(yǔ)言描寫出來(lái)呢？我們先來(lái)賞讀《明湖居聽(tīng)書》用什么手法來(lái)描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來(lái)把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫出來(lái)。

　　激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽(tīng)書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來(lái)（王小玉便啟朱唇……這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)）。

　　賞讀

　　初讀這兩段，我們是否覺(jué)得白妞演唱得很美呢？我們并未親耳聽(tīng)，而只是讀小說(shuō)，用眼看文字，為什么能在聽(tīng)覺(jué)上獲得美感呢？

　　由于作者寫作時(shí)運(yùn)用了一種特殊的比喻——通感來(lái)描寫演唱藝術(shù)，因而覺(jué)得很美。下面我們來(lái)品讀作者是怎樣運(yùn)用這種修辭手法的？

　?。ò褑?wèn)題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個(gè)問(wèn)題：

　?。?）按白妞演唱時(shí)聲音或高或低、或緩或急，把整個(gè)演唱過(guò)程分幾個(gè)階段呢？

　?。ㄆ鹗家话l(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）

　　（2）找出運(yùn)用通感修辭來(lái)描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細(xì)品味通感的準(zhǔn)確運(yùn)用和收到的藝術(shù)效果。

　　（通感句是把哪兩個(gè)感覺(jué)溝通的？本、喻體的相同點(diǎn)在哪里？）

　　（3）總結(jié)本課描寫演唱技藝的方法。

　　A、演唱過(guò)程分階段（按聲音高低、緩急）。

　　8、巧用比喻（通感）：先點(diǎn)出感受到的音樂(lè)（可見(jiàn)的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗(yàn)的感覺(jué)），再溝通視覺(jué)形象。特點(diǎn)是從視覺(jué)設(shè)喻。

　　研討

　　剛才我們共同賞讀了《名湖居聽(tīng)書》，同學(xué)們，誰(shuí)還記得上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首描寫演奏技藝的詩(shī)？

　　（一）學(xué)生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學(xué)們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學(xué)生討論發(fā)育。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽(tīng)書）運(yùn)用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂(lè)描寫的同中之異。

　　A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽(tīng)書）用特殊的比喻——通感來(lái)溝通各種感覺(jué)，主要是從視覺(jué)角度設(shè)喻。

　　B、同有妙語(yǔ)點(diǎn)睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說(shuō)；《明湘居聽(tīng)書》直接講感受，又使用了比喻。

　?。ǘU(kuò)展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽(tīng)琴》的三支曲于。（出示投影片）

　　【天凈沙】莫不是步播得寶髻玲瓏？莫不是裙拖得環(huán)佩叮咚？莫不是鐵馬兒檐前驟風(fēng)？莫不是金鈞雙控，吉丁當(dāng)敲響簾櫳？

　　【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長(zhǎng)滴響壺銅？潛身再聽(tīng)在墻角東，原來(lái)是近西廂理結(jié)絲桐。

　　【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風(fēng)清月朗鶴喚空；其聲低，似聽(tīng)兒女語(yǔ)，小窗中，喁喁。

　　思考問(wèn)題并討論發(fā)言。

　　對(duì)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)感受的描寫有何特點(diǎn)？

　　明確：以聲喻聲來(lái)寫崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽(tīng)了琴聲很動(dòng)情。可見(jiàn)以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂(lè)的美妙。

　　（三）歸納一些音樂(lè)描寫的方法。

　　A、過(guò)程分階段（按聲音高低、緩慢）

　　B、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺(jué)、感受、嗅覺(jué)等）

　　C、妙語(yǔ)點(diǎn)睛（關(guān)鍵處直接解說(shuō)或直接談感受）

　　賞讀和研討不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到規(guī)律、方法，由此過(guò)渡到練寫。

　　練寫

　　訓(xùn)練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來(lái)練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽(tīng)歌。

　　寫作要求：充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象，巧用比喻來(lái)描寫《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。

　　《青藏高原》的風(fēng)格是遼闊、綿遠(yuǎn)、高亢、跌宕起伏，富有藏族風(fēng)昧。

　　演唱過(guò)程的四個(gè)階段揭示：

　　起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）

　　發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無(wú)言，?。?/p>

　　高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）

　　結(jié)束——高亢中（原）

　　語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于學(xué)生感知美、品味美、欣賞美，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，進(jìn)行美的創(chuàng)造。

　　寫好后學(xué)生進(jìn)行交流、修改。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又能使作品的審美效應(yīng)得到強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。

　　這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標(biāo)單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進(jìn)了演唱的練寫，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力和實(shí)踐能力。＋

　　附習(xí)作例文：

　?。ㄒ唬?/p>

　　歌聲一開(kāi)始，仿佛是從那遙遠(yuǎn)的藍(lán)天白云深處飄來(lái)一聲高亢、曠遠(yuǎn)的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個(gè)尖兒，像從地面起飛的直升飛機(jī)一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說(shuō)不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚(yáng)的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。

　　接近尾聲時(shí)，聲音又直線揚(yáng)起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會(huì)有什么變化，突然一·個(gè)“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時(shí)唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。

　?。ǘ?/p>

　　歌聲開(kāi)始很高，清爽豪放，如同幽深的山谷中飛來(lái)一只雄鷹，展翅翱翔于崇山峻嶺之間。唱了兩句后，聲音又慢慢地趨于平緩，甜潤(rùn)婉轉(zhuǎn)，如新燕出谷，乳燕歸巢。在潺潺流水般的歌聲中，我們仿佛看到了一個(gè)美麗的藏族姑娘，手捧潔白的哈達(dá)，深情地祈盼……

　　接近尾聲時(shí)，聲音忽又揚(yáng)起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過(guò)海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時(shí)空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個(gè)“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無(wú)窮，三月不知肉味。

　?。ㄈ?/p>

　　一開(kāi)始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長(zhǎng)空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠(yuǎn)的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來(lái)，似山泉叮哆，似秋蟲(chóng)淺唱，又似清風(fēng)明月私語(yǔ)。入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境，仿佛舉杯邀明月，開(kāi)懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個(gè)“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點(diǎn)“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂(lè)曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉(zhuǎn)的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍(lán)天白云間。

　　將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺(jué)，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉(zhuǎn)進(jìn)而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無(wú)窮。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)新”例談3

　　摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師講學(xué)生聽(tīng)”或“教師指導(dǎo)學(xué)生讀”為主要形式。這種形式的教學(xué)往往造成教師講得口干舌燥，學(xué)生讀得枯燥乏味，結(jié)果是學(xué)生望文生嘆。要改變這一現(xiàn)狀，可以從創(chuàng)新教學(xué)做起。

　　 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

　　 我們知道，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生“吸納”文本“營(yíng)養(yǎng)”的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。本文結(jié)合實(shí)例談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何通過(guò)創(chuàng)新使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　 案例一：課堂創(chuàng)新――讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)

　　 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，從不同角度對(duì)文本及其內(nèi)涵進(jìn)行分析思考，對(duì)學(xué)生的“離譜”行為適當(dāng)?shù)丶右哉T導(dǎo)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

　　 Z老師在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境：在學(xué)生整體感知課文后，老師像變戲法似的捧著蒲公英的種子，用嘴輕輕地一吹，蒲公英種子便飄飄悠悠地飛了起來(lái)。老師動(dòng)情地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們伸出雙手，鼓起嘴用力吹――，我們就是蒲公英的種子，我們一起飛起來(lái)――”

　　 教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，老師、學(xué)生都張開(kāi)雙手開(kāi)心地“飛”了起來(lái)，許多同學(xué)“飛”出了座位。

　　 這時(shí)，Z老師裝著沒(méi)看見(jiàn)，深情地地鼓勵(lì)說(shuō)：“飛吧，飛向你想去的地方，黑板前面是廣袤的黑土地，左邊路道是銀花朵朵的湖泊，左邊道路是金光閃閃的沙漠……”

　　 經(jīng)老師這樣一誘導(dǎo)，一些學(xué)生“飛”到了黑板前，也有一些學(xué)生“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的學(xué)生“飛”到了教室后面的墻角，還有一名男生竟然“飛”到了教室外面。

　　 這時(shí)，Z老師并沒(méi)有因?yàn)榻淌依镉新?tīng)課的老師而整頓班級(jí)秩序，而是當(dāng)起了記者。

　　 “大家好！我是自然電視臺(tái)的記者，請(qǐng)問(wèn)大家為何選擇飛向沙漠？”“記者”采訪右邊道路上的“種子”。

　　 “因?yàn)樯衬煌麩o(wú)際，非常神秘，我們要來(lái)這里尋找寶藏。”“沙漠”里的“種子”們搶著說(shuō)。

　　 “記者”又轉(zhuǎn)向左邊道：“你們?yōu)槭裁匆w向湖泊？”

　　 “這里浪花朵朵，一定會(huì)帶給我們無(wú)限快樂(lè)！”“湖泊”里的“種子”們大聲地說(shuō)。

　　 “那么，你們呢？這里只有黑乎乎的土地，你們?yōu)槭裁炊家x擇它？”

　　 “因?yàn)楹谕恋乩镉形覀兩L(zhǎng)需要的水分和養(yǎng)料！”“黑土地”里的“種子”們顯得十分自豪。

　　 這時(shí)，教室后墻角的“種子”和教室門外的那粒“種子”好像覺(jué)得被“記者”冷落了，一下子擁到了講臺(tái)前。

　　 “我正要采訪你們呢，你們這些小頑皮，飛到哪里去了？”“記者”充滿喜悅地問(wèn)道。

　　 “我飛到海南島了，看到了那里美麗的南國(guó)景色！”

　　 “我飛到了黃山頂上，看到了美麗的風(fēng)光！”

　　 “我飛到了塞北，看到遼闊的大草原！”

　　 ……

　　 童心閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。這一課例能夠關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生敢于求異，創(chuàng)新的火花不時(shí)迸發(fā)。

　　 案例二：課尾創(chuàng)新――讓語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸

　　 語(yǔ)文的外延和學(xué)生的生活基本相當(dāng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，即把語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生課外大膽探究，必能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　 M老師異地教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一課，課堂上他將教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)科學(xué)家的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀并了解法布爾從“著迷”到“迷戀”再到“癡迷”昆蟲(chóng)的“趣聞”。

　　 即將下課時(shí)，M老師拿出了一個(gè)寫上自己姓名和地址的信封動(dòng)情地說(shuō)：

　　 “同學(xué)們，下課后老師就要回到自己所在的學(xué)校。臨別時(shí)我提一個(gè)小小的要求：希望大家能給我寫信，告訴我你們探索自然的收獲和探索中遇到的疑難。老師知道就會(huì)告訴你們，不知道可以請(qǐng)教別人后再告訴你。未來(lái)的一天，你探索中的問(wèn)題老師解答不了了，再請(qǐng)教所有的人，他們都解答不了了，那么，恭喜你――你有了十分了不起的發(fā)現(xiàn)！世界科學(xué)史將會(huì)寫上你的名字！”

　　 學(xué)生是否都能給M老師寫信，我們無(wú)法得知。但是他的這個(gè)課堂設(shè)計(jì)必將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣。

　　 案例三：作業(yè)創(chuàng)新――讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力

　　 小學(xué)生活潑好動(dòng)，且對(duì)色彩鮮艷、形象直觀的事物特別感興趣。所以，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性地布置一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，在無(wú)意中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　 S老師在教杜甫的《絕句》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)：“自讀古詩(shī)，并根據(jù)詩(shī)意將自己想象到的景象畫下來(lái)。”課上，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地展覽了自己的詩(shī)意畫：翠綠欲滴的柳枝，兩只可愛(ài)的黃鸝鳥(niǎo)，一行白鷺鳥(niǎo)正在遠(yuǎn)飛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，白雪皚皚的山峰，茅屋旁，可見(jiàn)來(lái)自東吳的船只。這些大部分都在學(xué)生富有創(chuàng)意的畫作上展現(xiàn)了出來(lái)。然后，指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境，進(jìn)一步品悟作者的思想感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就開(kāi)始有感情地朗讀和背誦了。

　　 讓我們帶著微笑去創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿陽(yáng)光。

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